金門縣隔代教養幼兒在幼稚園生活適應暨非語文智力表現之研究

(1)

國立

國立臺

臺

臺中教育大學幼兒教育

中教育大學幼兒教育

中教育大學幼兒教育學系碩士班

學系碩士班

碩士論文

指導教授

指導教授：

：

：李桂蘭

李桂蘭

博士

金門縣隔代教養幼兒在幼

金門縣隔代教養幼兒在幼稚

稚

稚園生活適應

稚

園生活適應

暨非語文智力表現之研究

研

究

生

生：

：胡雅雲

：

胡雅雲

撰

中

華

民

國

九

十

六

年

六

月

(2)

金門縣隔代教養幼兒在幼稚園生活適應暨非語文智

力表現之研究

胡雅雲

摘要

本研究旨在瞭解金門地區隔代教養家庭之幼兒在幼稚園生活適應及非語文智力表現之情形，並探究不同「個人背景變項」、「隔代教養成因」、「隔代教養類型」與幼兒在幼稚園生活適應及非語文智力表現之關聯；最後，再以幼稚園教師對開放性問題的回答，分析幼教師對隔代教養家庭幼兒的看法，以做為量化資料的佐證。本研究係以普查的方式對金門縣幼稚園隔代教養家庭之幼兒進行研究，採用的研究方法包含問卷調查、結構式訪談及非語文智力測驗；使用的研究工具包括「隔代教養幼兒人數調查表」、「幼稚園生活適應問卷」、「結構式訪談問卷」及「托尼非語文智力測驗幼兒版甲式」；調查結果以描述統計進行分析，主要的研究結果如下：一、金門縣幼稚園之隔代教養家庭以「日夜均由祖父母照顧」的隔代教養類型占最多；而導致金門地區隔代教養的主要成因則是「父母工作因素」。二、金門地區隔代教養家庭之幼兒在幼稚園生活適應上以「生活自理能力」的表現最佳，而以「學習適應」的表現最差；但就整體而言，隔代教養家庭之幼兒在幼稚園具有良好的生活適應能力。三、金門地區幼稚園之隔代教養幼兒接受托尼非語文智力測驗所獲得的分數略高於測驗工具本身的常模標準；另外，隔代教養家庭之幼兒其非語文智商與個人背景變項之間並沒有顯著的關聯。四、「個人背景變項」、「隔代教養成因」、「隔代教養類型」與生活適應之關聯：幼兒年齡與生活自理能力及整體生活適應達顯著正相關。祖父教育程度與

(3)

幼兒的人際適應能力亦呈顯著正相關。另外，在幼稚園生活適應能力上，「女生」較「男生」為佳。祖輩健康狀況及祖輩婚姻狀況為「非常好」者，其幼兒在幼稚園的生活適應能力最好。隔代教養成因為「父母一方死亡，另一方無法照顧」之隔代教養幼兒在幼稚園的生活適應能力最優。在開放問題部份，分析結果得知金門地區部份教師認為隔代教養家庭之某些個案幼兒與一般家庭幼兒相較，有個性較獨立、生活自理能力及認知學習等各方面能力均較佳的優勢；而有些教師則認為隔代教養家庭之某些個案幼兒在生活自理能力、學習適應、人際適應及情緒適應等能力上仍需老師特別協助。最後，研究者依據研究結果對隔代教養家庭、幼稚園教師及未來相關研究均提出具體之建議。關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字：：：：隔代教養隔代教養隔代教養、隔代教養、幼稚園生活適應、、幼稚園生活適應幼稚園生活適應、幼稚園生活適應、、非語文智力、非語文智力非語文智力非語文智力

(4)

A Study on the Kindergarten Life Adjustments and

Non-verbal Intelligence of Young Children from

Grandparents-breeding Families in Kinmen County

HU YA YUN

Abstract

The purposes of this study were to understand the performance of kindergarten life adjustments and non-verbal intelligence of young children from

grandparents-breeding families in Kinmen, and to investigate the relationship between “personal background variables”, “causes of grandparenting”,

“grandparenting types” and the performance of kindergarten life adjustments and non-verbal intelligence of young children from grandparents-breeding families. Finally, the study analyzed the kindergarten teachers’ opinions about the young children from grandparents-breeding families through their answers to the open questions asked by the researcher.

The study employed a general survey of young children from

grandparents-breeding families in Kinmen County. The research methods included “questionnaire survey’’, “structured interviewing”, and “non-verbal intelligence test”. The research tools used included “population of young children from

grandparents-breeding families questionnaire”, “kindergarten life adjustment questionnaire”, “structured interviewing questionnaire” and “Toni 2 test of

non-verbal intelligence questionnaire type A for kids”. The data from the survey was analyzed by descriptive statistics, The major findings were as follows.

1. In Kinmen County, the young children in most of the grandparents-breeding families were taken care by grandparents day and night. And the main cause of grandparents-breeding was due to the job of kids’ parents.

2. The best performance of the young children from grandparents-breeding family in Kinmen was their life self-help ability, but their performance of learning adjustments was weaker. But for most part, the young children from

grandparents-breeding families had good life adjustments ability in kindergarten. 3. The average score of Toni 2 test of non-verbal intelligence gotten by the young

children from grandparents-breeding families in Kinmen was slightly higher than the average score of the testing tool itself. Moreover, the result of correlation

(5)

matrix discovered that there was no significant correlation between the

non-verbal intelligence and personal background variables of the young children from grandparents-breeding families.

4. The analysis of the correlation between “personal background variables”, “grandparenting causes”, “grandparenting types” and life adjustments showed: The age of young children has significant positive correlation with their life

self-help adjustments and overall life adjustments. Grandfathers’ educational level also had significant positive correlation with the ability of young children’s social relationship adjustments.Girls had better kindergarten life adjustments than

boys.young children with grandparents whose health and marriage are wonderful had the best kindergarten life adjustments. Moreover, kids who had the best kindergarten life adjustments were those from grandparents-breeding families due to one side of their parents passing away and the other unable to raise their kids.

From the analysis of the answers to the open questions, the researcher found some kindergarten teachers thought that few kids from grandparents-breeding families have more independent personalities and better life self-help adjustments and learning adjustments in comparison with those from normal families; while others though that there were still few kids of grandparenting needed extraordinary help with their life self-help abilities, learning adjustments, social relationship adjustments and emotion adjustments.

Finally, according to the findings, the researcher proposed some suggestions for grandparents-breeding families, kindergarten teachers and further studies of young children from grandparents-breeding families in Kinmen.

Keywords: grandparenting, kindergarten life adjustments, non-verbal intelligence

(6)

中文摘要……….. i 英文摘要……….iii 目次………...v 表次………....vii 圖次……….ix 第一章緒論……… .1 第一節研究背景與動機………..1 第二節研究目的……… .4 第三節研究問題………..4 第四節名詞釋義………..5 第二章文獻探討……… .7 第一節隔代教養家庭概況及其相關研究………. 7 第二節幼兒在幼稚園生活適應及其相關研究……… 30 第三節幼兒智力發展及其相關研究……… 43 第四節隔代教養家庭幼兒在幼稚園生活適應之相關研究……….48 第三章研究方法……… 52 第一節研究架構……… 53 第二節研究對象……… 54 第三節研究工具……… 57 第四節研究方法與實施程序……… 67 第五節資料處理與分析……… 68 第六節研究限制……… 69 第四章研究結果與分析……….71 第一節隔代教養幼兒個人背景變項、隔代教養類型、隔代教養成因之現況分析……….71 第二節隔代教養幼兒在幼稚園生活適應之現況分析………...81 第三節隔代教養家庭幼兒之非語文智力表現情形………...83 第四節個人背景變項、隔代教養成因、隔代教養類型與幼兒在幼稚園生活適應之關聯………...89 第五節幼稚園教師對隔代教養家庭之幼兒在幼稚園生活適應是否須特別協助之看法………...103

(7)

第五章結論與建議………..114 第一節結論………..114 第二節建議………..117 參考文獻………..121 中文部份………..121 英文部份………..129 附錄一致各園長之說明信函...………...132 附錄二隔代教養家庭幼兒人數調查表...………...133 附錄三隔代教養幼兒在幼稚園生活適應之預試問卷...………...134 附錄四金門縣隔代教養幼兒在幼稚園生活適應之調查研究問卷...………...138 附錄五隔代教養家庭幼兒背景資料之結構式訪談問卷...………...142 附錄六專家效度審查之專家名單...………...144 附錄七心理出版社測驗工具使用同意書………..145

(8)

表次

表 2-1-1 西元 2000 年以後國內隔代教養相關研究綜合表………...27 表 3-2-1 金門縣幼稚園及各幼稚園班級數………55 表 3-2-2 金門縣各幼稚園之隔代教養人數………56 表 3-3-1 幼稚園生活適應預試量表………59 表 3-3-2 幼稚園生活適應預試量表之信度分析………61 表 3-3-3 幼稚園生活適應量表………....63 表 4-1-1 金門縣隔代教養家庭幼兒基本資料之次數分配與百分比統計表……73 表 4-1-2 金門縣隔代教養家庭祖輩基本資料之次數分配與百分比統計表……76 表 4-1-3 金門縣隔代教養類型及成因之次數分配與百分比統計表………78 表 4-2-1 隔代教養幼兒在幼稚園生活適應得分之平均數與標準差………82 表 4-3-1 隔代教養幼兒非語文智力表現之平均數與標準差………84 表 4-3-2 四歲隔代教養幼兒非語文智力之離差智商及等級………85 表 4-3-3 五歲隔代教養幼兒非語文智力之離差智商及等級………85 表 4-3-4 六歲隔代教養幼兒非語文智力之離差智商及等級………86 表 4-3-5 托尼非語文智力測驗常模與本研究測驗結果比較表………87 表 4-3-6 個人背景變項（等距變項）與幼兒非語文智商之相關矩陣…………88 表 4-4-1 個人背景變項（等距變項）與生活適應之相關矩陣………91 表 4-4-2 不同「性別」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表………...92 表 4-4-3 不同「隔代教養時間」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表………...93 表 4-4-4 不同「就學時間」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表………...94

(9)

表 4-4-5 不同「祖父健康狀況」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表………..95 表 4-4-6 不同「祖母健康狀況」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表………..96 表 4-4-7 不同「祖輩婚姻關係」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表………..97 表 4-4-8 不同「家庭總月收入」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表………..98 表 4-4-9 不同「隔代教養類型」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表………..99 表 4-4-10 不同「隔代教養成因」之隔代教養幼兒在幼稚園生活適應總量表及分量表之得分摘要表……….100 表 4-4-11 性別、年齡與幼稚園整體生活適應之交叉表………..101

(10)

圖

圖次

次

(11)

第一章

第一章緒論

緒論

本章主要目的在說明本研究的背景、動機、研究目的、研究問題，並對重要名詞作定義。全章共分四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為名詞釋義。

第一節

第一節研究背景與動機

研究背景與動機

近年來，在社會、經濟和政治的變遷與衝擊之下，做為社會基本單位的家庭，正面臨著逐漸分解或失去功能的危機，家庭組成型態已不同於往昔。以往農業社會的大家庭結構，在時代的潮流下被核心家庭所取代，緊接著「隔代教養家庭」也在複雜多元的社會趨勢下衍生而出。隔代教養家庭除迥異於一般家庭的組織結構及家庭關係外，更重新分配了家庭中的各項資源。在此另類家庭結構中，隔代教養家庭之幼兒經歷了與其他孩子不同的成長歷程（梁雅舒， 2003）。儘管如此，「家庭」仍是幼兒最早社會化的場所，一方面，個體基本需求需要透過家庭來獲得滿足；另一方面，有研究指出家庭環境因素與幼兒智力發展息息相關（黃正芳，1989；張明麗，1996）。所以，雖然家庭結構在時代的變遷下有所改變，但對幼兒的重要性仍然存在。吳念真導演的一部記錄片「阿祖的兒子」揭露了隔代教養的隱憂，描述一位八十多歲的外曾祖母「被迫」收養外孫女棄之不顧的孩子「外曾孫阿宏」，教養觀念的偏差加上貧窮的生長環境，使得阿宏的成長歷程迥異於一般家庭的孩子，凸顯了隔代教養的困境（黃惠娟，2004）。另外，從兒童心智發展的角度來看，祖父母對孩子在性格及各方面發展上的影響，往往不同於父母對子女的影響。一般而言，祖父母帶小孩通常會較寵愛，而且在身體上的照顧也會偏多，和一般父母希望培養孩子獨立照顧自己的能力是不一樣的，無形中會影響到孩子的發展（許芳菊，2006）。

(12)

傘的孩子卻暴增，每十個小學生就有一個是單親或隔代教養兒，而其中又以邊陲地區最嚴重。另外，依其調查結果也發現有 61.9％的導師認為隔代教養兒因缺乏父母親的陪伴，在學業、品行、自信、同儕關係及情緒管理五項指標上都不及一般學生；有超過四成的老師甚至認為隔代教養兒的未來成就會低於一般學生；同時調查結果也顯示，隔代教養兒最迫切得到的支持乃是經濟上的援助（黃惠娟，2004），此研究結論與多位對隔代教養議題進行研究的研究者所提出的觀點相同。邱珍琬（2002）於其研究中也指出隔代教養家庭的經濟問題為其主要的困擾之一，其它如祖輩在自身體能上的無法負荷及對孫輩管教方式上的無法勝任亦為其重大壓力來源，同時也擔心因家庭結構的不同而影響孫子女的心理健康。另外，黃淑容（2004）於其研究中也發現隔代教養家庭在經濟上有獲得補助的需求；同時，此類家庭也因缺乏中間世代，而使祖父母責任變重。日前發生於台南縣安定鄉「阿嬤殺兩孫」的人倫悲劇即是導因於長期的經濟壓力－阿嬤獨自撫養兩孫，欠下百萬卡債（陳炎生、鄭緯武，2006），此項社會事件再度掀起社會大眾對「隔代教養」議題的關注。然而，研究者於文獻蒐集的過程中，也發現有異於上述的觀點，國立花蓮師範學院國民教育研究所教授張德勝就曾說過：「我自己就是被祖母帶大的！我不覺得我比較差啊！」一個人將來的成就可能受成長環境中的多重因素所影響，並非僅取決於某單一因素，隔代家庭的幼兒在成長的過程中，也有機會接觸到各式各樣的刺激或啟發，所以其日後所展現的成就為何，並不能只歸因於家庭組織結構因素（黃惠娟，2004）。另外，邱珍琬（2004）於其「隔代教養家庭優勢－個案研究」中也發現，隔代教養其實有其優勢之處，例如：替代親職功能、財力上的穩定支持、家庭價值觀及生命任務的傳承、親職功能的再修正、享受與下一代親密關係、家庭團結與氛圍的重建以及與週遭社區及環境的再聯繫等優勢。許玉玲（2000）也對隔代教養是弱勢的論述提出不一樣的觀點，她的研究發現隔代教養的孩子同樣也可以受到祖父母及師長的關愛，同樣也可開

(13)

拓出自己的一片天地。綜上所述，隔代教養雖有經濟及教養觀念偏差的隱憂，但從另一個角度觀之，其也有正面的功能。陳麗欣、翁福元、許素維、林志中（2000）的調查研究就分別指出隔代教養家庭的正、負向功能，其正向功能為：協助照顧孫子女以減輕父母負擔、促進家庭代間和諧、給予孩子較多安全感；其負面問題為祖父母體力較差、語言溝通及價值觀念的差異、管教態度與技巧不當、文化刺激較弱、欠缺相關資源網路等問題。另外，邱珍琬（2005）於「隔代教養經驗－敘事研究」的研究中也提到隔代教養的優勢與挑戰，其優勢包含可協助或減輕親職工作壓力、家族文化與價值觀的傳承、祖孫間的情感聯繫與依賴以及祖輩擔任孫輩的模範與學習對象等；其挑戰方面有：孫輩早熟與未能享受童年的遺憾、經濟與工作責任負擔較重、管教方式及孫輩情緒抒發…等問題。而劉怡妏（2002）以花蓮縣市帶孫祖母為研究對象，發現近半數的祖母喜歡照顧孫子且未來願意再協助帶孫，原因是覺得孫輩可以與自己作伴，而另一些不願意再帶孫的祖母則表示其理由為自覺體力無法負荷。國內針對隔代教養家庭之幼兒所做的相關研究並不多，但此類家庭卻不斷的增加。這群由祖父母所教養的幼兒，當其進入幼稚園的環境中，適應上是否會因不同之個人背景因素、不同隔代教養類型及不同隔代教養成因，而直接或間接的影響他們在幼稚園中的生活自理能力、學習適應、人際適應、情緒適應與非語文智力表現，實有必要做進一步的探討。本研究期盼針對金門地區隔代教養幼兒的個人背景、隔代教養成因及隔代教養類型作調查分析，並探究此類幼兒在幼稚園中的適應情形及非語文智力表現，以增進家長、學校及社會大眾對離島地區隔代教養幼兒的了解與重視。

(14)

第二節

第二節研究目的

研究目的

基於上述的研究動機，本研究旨在針對金門地區做下列的探討：ㄧ、瞭解隔代教養家庭幼兒「個人背景變項」、「隔代教養成因」、「隔代教養類型」之現況。二、瞭解隔代教養家庭幼兒「幼稚園生活適應」之現況。三、瞭解隔代教養家庭幼兒「非語文智力表現」之現況。四、探討隔代教養家庭之幼兒「個人背景變項」、「隔代教養成因」、「隔代教養類型」與其在幼稚園生活適應能力及非語文智力表現之關聯。五、瞭解幼稚園教師對隔代教養家庭幼兒的看法及與一般幼兒相較，隔代家庭幼兒是否有需特別協助之處。六、歸納研究結果提出具體之建議，供隔代教養家庭、幼稚園教師與未來研究之參考。

第三節

研究問題

根據上述研究動機與目的，歸納本研究之研究問題如下：一、金門地區隔代教養家庭幼兒之「個人背景變項」、「隔代教養成因」、「隔代教養類型」為何？（一）金門地區隔代教養家庭幼兒之「個人背景變項」為何？（二）金門地區隔代教養家庭幼兒之「隔代教養成因」為何？（三）金門地區隔代教養家庭幼兒之「隔代教養類型」為何？二、金門地區隔代教養家庭幼兒之「幼稚園生活適應」情形為何？三、金門地區隔代教養家庭幼兒之「非語文智力表現」情形為何？四、金門地區隔代教養家庭幼兒之「個人背景變項」、「隔代教養類型」、「隔代教養成因」與其在「幼稚園生活適應」及「非語文智力表現」的關聯為何？（一）等距變項（幼兒年齡、同時撫養人數、祖父教育水準、祖母教育水準、

(15)

祖父年齡、祖母年齡）與幼兒在「幼稚園生活適應」及「非語文智力表現」之關聯為何？（二）類別變項、次序變項（幼兒性別、隔代教養時間、就學時間、祖父健康狀況、祖母健康狀況、祖輩婚姻關係、家庭總月收入、隔代教養類型、隔代教養成因）與幼兒在「幼稚園生活適應」及「非語文智力表現」之關聯為何？五、金門地區幼稚園教師對隔代教養家庭幼兒及一般家庭幼兒的看法有何不同？其認為隔代教養家庭幼兒有否須特別協助之處？

第四節

名詞釋義

本節主要目的在針對本研究之重要名詞作定義，各名詞之定義如下：

壹

壹、

、

、隔代教養

、

隔代教養

本研究之隔代教養係指在家庭生活中，因父母長期缺位無法履行或擔負教養子女之職責，而將其交托祖父母或外祖父母代為撫養照料。本研究所指之隔代教養包含三種類型：一、日夜均由祖父母或外祖父母照顧。二、平常由祖父母或外祖父母照顧，週末假日由父母照顧。三、主要由祖父母或外祖父母照顧，父母不定時回家照顧。

貳

貳、

、

、隔代教養幼兒

、

隔代教養幼兒

本研究所指之隔代教養幼兒係指九十五學年度就讀於金門縣幼稚園且處於上述三種隔代教養類型中之任何一種情況下，時間達半年以上之幼兒。

参

参、

、

、幼稚園生活適應

、

幼稚園生活適應

所謂生活適應係指個體與其生活保持和諧狀態所表現的各種反應，藉以

(16)

維持身心和諧愉快的過程（張春興，1999）。本研究所指的幼稚園生活適應分成四個部份，分別為：生活自理能力適應、學習適應、人際適應及情緒適應；係以幼稚園生活適應量表所測得的分數來判斷其適應情形，得分愈高表示幼稚園生活適應能力愈佳，得分愈低則表示幼稚園生活適應能力愈差。

肆

肆、

、

、非語文智力表現

、

非語文智力表現

蕭金土、許天威（1999）認為，非語文智力係指非屬於語文的，但含有智慧功能的一些特定能力。本研究所指之非語文智力表現係指以托尼非語文智力測驗幼兒版甲式所測得之分數。得分愈高表示非語文智力表現愈佳，得分愈低則表示非語文智力表現愈差。

(17)

第二章

文獻探討

本章主要是針對與研究相關之文獻進行分析與探討。全章共分四節，第一節為隔代教養家庭概況及其相關研究；第二節為幼兒在幼稚園生活適應及其相關研究；第三節為幼兒智力發展及其相關研究；第四節為隔代教養家庭幼兒在幼稚園生活適應之相關研究。分敘如下：

第一節

隔代教養家庭概況及其相關研究

本節主要內容包含隔代教養的意義與種類、隔代教養的成因、隔代教養對祖孫的影響、隔代教養家庭祖父母的教養方式、影響隔代教養的因素、隔代教養的發展趨勢及隔代教養的相關研究。分別敘述如下：

壹

壹、

、

、隔代教養

、

隔代教養

隔代教養之意義與種類

隔代教養

之意義與種類

一、隔代教養的意義隔代教養為時代變遷下的產物，一般而言，當父母親因種種因素而無法與其子女同住或負起教養子女的責任時，其因應策略之ㄧ便是委由祖父母或外祖父母承擔起代理父母的角色，負起所有養育及管教的責任，此乃近來社會的趨勢（Rothenberg,1996）。黃政吉（2000）於其調查研究中將隔代教養定義為當子女非由其父母所親自撫養，而是委由父母親之任一長輩（例如：祖父母、外祖父母、叔公、伯公… 等）所代為養育時，即可稱為「隔代教養」。由此可知，「隔代教養」不但可狹義的定義為父母親因故無法照顧子女，而將照顧子女之責委由祖父母代之；亦可將其廣範的定義為子女非由其父母親親自撫養長大，而是將其責任委由父母親之任ㄧ長輩代之。二、隔代教養的種類不同的學者，對隔代教養有不同的分類，有些學者是依據隔代教養的範圍

(18)

來區分其類型，有些則是依據隔代教養的家庭結構來劃分，也有學者是以祖孫間的權利與義務關係來區別隔代教養的類型，因此，隔代教養的種類沒有一定的區分標準，可依研究者本身的研究目的加以彈性分類。Jendrek（1994）對美國祖孫教養家庭的研究中將祖孫關係依其相處時間及監護權加以區分為三種類型，分敘如下：（一）由祖父母收養類型：因父母親的不適任，所以法院公開判決將子女之監護權轉移給祖父母，祖父母對孫子女有全權的養育責任，包括：教育、管教、醫療、、、等等。（二）日間由祖父母照顧類型：父母親因工作因素，於日間將子女暫請祖父母照顧。（三）與祖父母同住類型：此類型之祖父母沒有監護權，其包含三代同堂家庭與孫輩未和父母同住兩種情況。 Bryson＆Casper（1999）依家庭結構的不同將隔代教養分為兩種類型：（一）以祖父母為主的家庭類型：此類型又可細分為五類，分敘如下： 1.僅祖父母與孫子女同住。 2.僅祖母與孫子女同住。 3.祖父母與孫子女及其雙親或任一方同住。 4.祖母與孫子女及雙親或任一方同住。 5.以祖父為主之家庭。（二）以孫子女之父母為主之家庭：此類型亦可細分為四類，分敘如下： 1.孫子女與其雙親及祖父母同住。 2.孫子女與其雙親之ㄧ及祖母同住。 3.孫子女與其雙親及祖母同住。 4.孫子女與其雙親及祖父同住。 Kleiner、Hertzog＆Targ（1998）將隔代教養分為以下三類：

(19)

（一）僅負責白天照顧責任之祖父母。（二）扮演家庭經濟來源之祖父母。（三）獲得保護權之祖父母：此部分又可細分為三類，分敘如下： 1.獲得保護身分之祖父母。 2.獲得監護權之祖父母。 3.合法領養之祖父母。 Hirshorn（1998）將隔代教養類型依祖父母照顧時間的長短（臨時性、短期性、長期性）及擔任的角色（協助者、共同教養者、代理父母）區分為九種類型，分敘如下：（一）臨時性協助者。（二）短期性協助者。（三）長期性協助者。（四）臨時性共同教養者。（五）短期性共同教養者。（六）長期性共同教養者。（七）臨時性代理父母。（八）短期性代理父母。（九）長期性代理父母。朱岑樓（1983）從隔代教養的時間差異來分類，將隔代教養區分為三種類型：（一）「完全隔代教養型」－孩子的父母因為工作等因素無法照顧孩子，便把孩子完全交由祖父母或外祖父母代為照顧。（二）「局部隔代教養」－指孩子白天由祖父母或外祖父母帶，晚上則由父母接回照顧。（三）「間歇式隔代就養」－指平時由祖父母或外祖父母照顧，週末假日則由

(20)

父母照顧。陳麗欣等人（2000）則根據隔代教養所包含的範圍將隔代教養區分為廣義與狹義兩種。其中廣義的隔代教養包含祖父母以及隔代的其他親友，在任何情況下對孫輩的教養與照顧；而狹義的隔代教養則是指孩子的父母僅在週末假日或偶爾與孩子接觸，而由祖父母負起大部分教養與照顧責任，甚至完全放棄照顧孩子的責任。若從廣義的角度來分，隔代教養家庭大概可分成以下五類：（一）日夜均由祖父母照顧，父母很少回家照顧。（二）白天由祖父母照顧，晚上由父母照顧。（三）平常由祖父母照顧，週末由父母照顧。（四）主要由祖父母照顧，父母不定時回家照顧。（五）由其他親友照顧。以狹義的隔代教養而言，則包括上述中的一、三、四類。李應觀（2003）於其研究中依隔代教養形成的原因將隔代教養分為兩種類型：（一）標準型：此類型包括父母雙亡、單親、分居、離婚、受刑、濫用藥物、酗酒、貧窮、遺棄、家庭暴力、、、等，須由祖父母教養者。（二）亞次型：父母俱存，但因經濟或其它因素而由祖父母代為教養者。郭俊豪（1998）將祖孫家庭類型區分為三種：（一）「非同居型」祖孫家庭：此類型之祖輩並未與孫輩同住。（二）「三代同堂型」祖孫家庭：三代同住，包括：祖父母、父母及孫子女。（三）「隔代教養型」祖孫家庭：僅祖輩與孫輩同住，由祖輩負起孫輩之教養責任。李玉冠（2000）於其研究中將低收入戶隔代家庭祖孫關係歸納為五種類型，其中包括：親密型、表面型、互惠型、疏遠型、否認型。綜上所述，各研究者在區分隔代教養的種類時，並沒有一定的分類標準，

(21)

主要是依據其本身研究的需求而將隔代教養家庭做不同的分類。雖然隔代教養家庭可分為多種類型，但不管是屬於何種型態下的隔代教養，不容否認的是祖父母的角色確實必須承受更重的責任與壓力。

貳

貳、

、

、隔代教養的成因

、

隔代教養的成因

造成隔代教養的因素甚多，各學者有不同的看法，以下先探討國外隔代教養成因，再對國內隔代教養成因做分析。ㄧ、國外隔代教養成因隔代教養可能由多種因素所形成，其中包括雙親死亡、離婚、被父母虐待或忽視、遺棄、父母受監禁、吸毒、父母有精神病、愛滋病、未婚生子、、、等（Birckmayer,Cohen,Jensen＆Variano,2005；Henderson,2004；Brown,1999； Kleiner,Hertzog＆Targ,1998；Hirshorn,1998；Fuller-Thomson,Minkler＆Driver,1997； Rothenberg,1996；Pinson-Millburn＆Fabin,1996）。 Woodworth（1996）指出，導致隔代教養的所有因素當中，最主要原因是父母濫用藥物；其次為惡意遺棄或拋棄；接者是父母未婚生子，無力撫養；而父母死亡、無工作、離婚因素所占的比例較小。 Henderson（2003）認為祖父母照顧孫子女的原因包含：減緩離婚或單親對孩子的影響、提供孫輩一個家的經驗、防止孫輩被安排寄養、減少孫輩與施虐父母的聯繫、減輕孫輩父母的經濟壓力及抑制家庭危機、、、等。 Burnette（1997）認為美國隔代教養原因包括社會結構及人口結構的改變、文化及倫理規範、公共政策因素、生命延長以及孫輩之父母不願或無能力養育孫子女。综合上述研究結果，研究者將國外隔代教養的成因歸類為以下三個層面：（一）社會結構的變遷。（二）父母本身的問題：包含婚姻問題、健康問題、人格特質問題、經濟問題及工作問題等。

(22)

（三）減輕上述問題對孫輩的不良影響。二、國內隔代教養成因國內學者對隔代教養的成因各有其不同說法，張耐（2006）認為，隨著社經結構的改變，婦女進入就業職場以及偏遠地區青壯年人口外移等因素，使得祖父母漸漸成為代理父母的最優先人選。朱岑樓（1983）指出，以往的家庭結構屬於大家庭，小孩子可由姑姑、嫂嫂、婆婆等輪流照顧，而現今的小家庭型態，夫妻若有了孩子，便須找人代為照料，隔代教養便基於實質的需求而產生；另外，其亦指出經濟因素亦為導致隔代教養的成因之ㄧ。王怡又（2000）則認為，祖父母協助托育孫子女的原因有：減輕孫子女父母的負擔、母親為全職工作、不想讓孫子女到托育機構或褓姆家、讓祖父母有事做等，在這些因素下易促成隔代教養。梁雅舒（2003）也提出隔代教養的六個原因為：減輕父母親的負擔、家庭有突發狀況、父母親離婚、父母親未成年、父母親是濫用毒品者、父母親正在服刑。另外，陳麗欣等人（2000）的調查研究顯示，造成隔代教養的原因與梁雅舒所提類似，其中包括：父母工作因素、離異、喪偶、雙亡無法照顧以及不願照顧或未婚生子無法照顧等。因父母的種種因素而造成祖父母可能需暫時或長期負起教養孫子女的責任，而其中最主要的原因則是導因於工作因素和父母離異所造成，以國中生來看，造成隔代教養最主要的原因為父母離異；若以國小學童來看，父母的工作因素則是造成隔代教養的主因。邱珍琬（2002）在其研究中也發現祖孫家庭的成因主要是孫輩父母婚姻發生變異最多，祖輩對於接下教養工作都是被迫多，但是也很認命。許文震（2005）對澎湖縣隔代教養兒童所作的調查顯示，其隔代教養的三大原因為：「父母親離婚、分居或再婚，而無法照顧」、「父母因工作無法照顧」、「父母一方死亡，而另一方無法照顧」。

(23)

綜合以上的研究結果，可見國內隔代教養成因與國外隔代教養成因類似，但國外的研究通常以父母本身的問題為切入點，而國內的研究則較常著墨於社會變遷及祖輩為減輕孫輩父母的負擔而一肩挑下隔代教養的重擔。

參

參、

、

、隔代教養對祖孫的影響

、

隔代教養對祖孫的影響

Edwards＆Mumford（2005）認為，隔代教養不論是對於祖輩或孫輩都會造成問題與衝擊。因此，在社會政策方面，學校及社區皆應提供一個支持性的環境來給予協助。 Birckmayer 等人（2005）指出，祖輩在教養孫輩上，需要更多的社會支持以及最新的育兒資訊和社區服務。隔代教養有別於一般家庭的另類組織架構，對生活在其中的祖輩及孫輩將造成各種不同層面的影響，以下先探討其對祖輩的影響，再分析隔代教養對孫輩所造成的衝擊。ㄧ、隔代教養對祖輩的影響隔代教養之祖父母在承擔教導與養育的新角色時，將會面臨許多生理上及心理上的挑戰，茲將其歸納如下：（一）生理健康層面劉怡妏（2002）於其研究中指出帶孫祖母平均年齡為 61.28 歲。雖然年齡增長未必伴隨著疾病，但一般而言，年齡與體力會有顯著的負相關。 Henderson（2004）的研究發現隔代教養家庭中的多數祖父母有一些嚴重或慢性的病症。其又指出祖父母主要的健康問題包括沮喪、失眠、背瘠和胃的問題及高血壓（Henderson,2003）。紀幸妙（2004）於其研究中也提出，隔代教養祖輩的健康狀況有偏差的情形。其又指出祖父母認為教養孫子女後，其負面影響居多，例如：生活困擾增多、健康狀況漸差，約占 33.33％；其次為沒有影響，約占 23.98％；而認為精神有寄託者僅佔 8.41％。另外，心理壓力對身體健康亦有直接的影響，Edwards

(24)

＆Mumford（2005）的研究發現，撫養孫子女的祖父母易感到社會壓力及負面的情緒，此會直接影響其身體的健康。 Kleiner 等人（1998）指出，祖輩自身的健康與體能問題會造成他們無法專注於育兒的工作，同時更擔心如果自己有什麼問題，將會對孫輩造成若干影響。 Bryson＆Casper（1999）亦指出，年老的祖父母會害怕如果有一天他們生病、殘疾或死亡，那麼將無人可代為照顧孫子女，同時也擔心自己未能提供孫輩適當的醫療照顧而使他們變成不健康或有缺陷。由於帶孫工作對祖輩而言可能有體能上及責任上的難以負荷，使得許多經濟條件允許的老年新貴，已產生「錢死不必人死」的反應，而選擇以市場服務來取代自己的勞力。（胡幼慧、周雅容，1996）。（二）人際網絡層面祖父母在接管孫子女之後，勢必對其花費相當的精力與時間，間接造成祖輩減少或改變其原有的社交或休閒活動，長期下來即形成社會孤立。 Henderson（2003）指出，隔代教養的祖父母因需把時間花在育兒上，因而較少有時間參與教堂或社區的活動。羅美惠（1998）指出，當祖輩重視親情聯繫的同時，他們也重視自己的獨立性及自主性，當他們的需求與已成年的子女或孫輩的需求有所衝突時，會讓他們覺得分身乏術。（三）情緒層面尤其當祖父母被迫形成非自願性的隔代教養時，極易表現出悲傷、沮喪、挫折、壓力、生氣或失望、焦慮、、等情緒。Rothenberg（1996）認為隔代教養的祖父母會經常感到失望、生氣、內疚和擔心家庭的經濟問題。 Edwards＆Mumford（2005）指出，當祖父母一定要代為照顧孫輩時，尤其是在被迫的情況下，祖輩可能會產生角色衝突，因有時祖輩會渴望放鬆或娛樂，但他們也知道對他們而言，撫養孫輩比他們自身的渴望更重要。在這樣的角色

(25)

衝突下，會影響祖輩情緒的穩定性。梁雅舒（2003）認為隔代教養的祖父母常有無望及憤怒的情緒，祖輩會自責因其無法教導好自己的孩子，以致於孩子的父母親無法好好照顧自己的小孩。雖然隔代教養可能造成種種負面情緒，但仍有其正面影響。朱岑樓（1983）就指出，隔代教養因代間有了孩子做為橋樑，彼此較有互通聲息的機會，老人亦可藉此享受含飴弄孫之樂。Kleiner 等人（1998）亦指出，隔代教養的祖輩因朝夕與孫輩相處而顯得更年輕更活躍。Roe＆Minkler（1998）也提出，由祖父母負責養育孫子女有很多好處，因此祖輩不僅有高度的意願，並且會因能和孫子女在一起而感到高興，但同時祖父母也須面對情緒、心理等問題的挑戰。（四）經濟層面諸多研究顯示，隔代教養最迫切的需求乃是經濟上的援助。邱珍琬（2002）於其研究結果中指出，隔代教養最大的困擾來自經濟及自身體能的壓力。Kleiner 等人（1998）於其研究中亦有相同的發現。Henderson（2004）的研究也提到，隔代教養的祖父母面臨著經濟上的壓力，其又指出，祖父母為了要照顧孫輩可能會辭職或減少工作時數，因而造成經濟上的短缺（Henderson,2003）。Hannah （2006）調查隔代教養家庭的經濟狀況發現，最貧窮的祖孫家庭包括僅有單一個祖輩與孫輩所組成的家庭及沒有和任一個孫輩的父母同住的祖孫家庭，此類家庭即使在經濟上受到些許協助，仍然處於貧窮。 Birckmayer 等人（2005）於其研究中發現，隔代教養對祖輩的影響包括時間及金錢的短缺、體力的衰退、不了解現存的社區資源及法律問題等。胡幼慧、周雅容（1996）指出，有些鄉下勞工階層家庭，因無法承擔幼兒送托之費用，阿嬤為顧及兒媳在經濟上的困難，只好一肩承擔起帶孫的工作，因此，阿嬤帶孫也多少反應了社會階層的差異。（五）家庭衝突層面祖父母與父母之間的關係直接影響隔代教養的良窳，代間在教養觀念上是

(26)

否一致可能導致家庭紛爭。吳秀蘭（2003）於其研究中指出，祖父母涉入孫子女的生活常規指導及情緒與問題行為處理愈高，父母的親職挫折感便愈低；祖父母涉入孫子女的生活常規指導愈高，父母的親職效能愈低。因此，祖輩對親職涉入程度必須詳加斟酌，以免影響父母親的親職效能，而造成家庭衝突問題。綜合以上研究結果可見，由於父母的缺席，而使祖父母成為孫子女的代理父母，不論是在經濟、健康或人際、、等層面上，皆會對祖輩的生活產生影響。二、隔代教養對孫輩的影響自古以來，家庭是社會最基本、最重要、最普遍的組織。個人的生存、種族的延續、文化的傳承、國家的建立，莫不以家庭運作為根基。雖然，隨著社會的變遷，家庭的功能漸漸式微，但家庭仍是人類生活的重心所在。我們必須承認的是每個孩子都是一個獨立的個體，並且會不斷的受到教養者及其所處環境的影響，而直接、間接發展出不同的性格。再者，家庭是人類接觸的第一個場所，也是將來進入社會的第一個台階。因此，異於一般家庭的隔代教養家庭，其所發揮的家庭功能，將可能影響孩子的身心發展。隔代教養對成長中的孫輩而言有舉足輕重的影響，茲將其敘述如下：（一）生理健康層面祖父母可能因經濟、體力或知識不足等因素，而對孫子女的健康照護產生力不從心之感。何紀瑜（2006）於其研究結果中就提出，隔代教養會導致學前發展較為緩慢。（二）情緒層面李玉冠（2000）於其研究中提到，隔代教養的孩子可能會嫌祖父母過分囉唆而心生厭煩，做出令祖父母氣憤的行為；另外，也有些孩子因父母不在而產生失落感，或是目睹父母施暴而常陷入情緒的焦慮不安，以致於出現失眠、作惡夢或害怕睡覺的行為。假若隔代教養的原因是因父母死亡或離異所造成，那麼此孩子內心便容易對生命與情感產生疑懼，若沒有合宜的紓發管道，長期內

(27)

心的心理抑鬱，將對其心理及人格發展造成影響。張耐（2002）亦指出，孫子女從與父母一起生活轉變為與祖父母一起生活，在情緒上會有失落、害怕與憤怒、覺得被拋棄之感。何紀瑜（2006）也發現，隔代教養的孫輩在心理上易產生缺乏感。李雁萍（2006）的研究亦指出，隔代教養的孩子會感到沮喪、悲傷，渴望父母親的照顧，擔心有一天若祖父母無法繼續照顧他們，他們會失去唯一的依靠。而 Pinson-Millbrun 等人（1996）也認為，父母死亡的隔代教養家庭，其孩子對於父母的缺席若未獲得正確與適當的說明，往往較易產生退縮的情形，其可能感覺失落、羞恥及疏離、情緒沮喪、憂鬱、焦慮或出現創傷後壓力症候群。王怡又（2000）於其研究中發現，由祖父母照顧的孫子女其情緒表達方式會受到祖父母本身情緒行為、回應方式及其對孩子的情緒教導所影響，不論孩子是被教導、模仿或是隨祖父母的不同對待方式而轉變自己的情緒，都會使孩子漸漸形成自己的「情緒表達規則」。邱珍琬（2002）於其研究中指出，隔代教養的祖輩雖擔心孫輩會因其自身家庭結構的不同而心生自悲，但仍較少將心力放在孫輩情緒的需求上。侯玫杏（2004）的研究顯示，隔代教養家庭之子女沒有一個能讓身心皆能安定的家，爸爸或媽媽的家都僅能偶爾去住幾天，甚至在父母都各自自組家庭後就無法與其同住，「家」在孩子心中變成一個無法明確定義的名詞。另外，平常祖輩與孫輩的情感交流較少，大部份僅是平常起居的關心，匱乏的愛，亦使孩子在心靈上產生懷疑與擔心。隔代教養的孫輩雖可能因種種因素而產生情緒問題，但祖父母適時的伸出援手仍有穩定孩子情緒發展的作用。羅美惠（1998）就指出，那些與祖父母親近的孩子比無此聯繫關係的孩子，擁有更多情緒上的安全感。祖父母可藉由傾聽及提供最寶貴的禮物－時間，使孫輩在情緒上更有穩定感。Hayslip 等人（2005）也認為，在一個破碎的家庭中，祖父母的協助可提供孫輩愛、安全感及鼓勵，

(28)

為孩子提供一個「安全網」。（三）人格、價值觀層面當家庭解組、重組，導致具有監護權的父母親不再願意繼續撫養小孩，祖父母便成為孫子女最有力的支持與依附對象，其對孫子女便具有極大的影響力，例如：自我認同、價值觀等（郭俊豪，1997）。陳淑琴（2005）的研究就指出，在隔代家庭中成長的孩子，其自我認同與祖孫關係有直接的關聯。而許玉玲（2000）的研究亦認為，隔代教養的孩子缺乏父母親的照料，由祖父母負起教養的責任，因此，祖父母便會直接或間接影響其人格發展。何紀瑜（2006）於其研究中更明確指出，隔代教養的孩子在行為上容易有變壞、偏差、沒有自信、對未來感到困惑的傾向。但藍采風、廖榮利（1980）則提出不同的看法，他們認為祖父母對孫子女的人格及身心發展有正面影響，其可提供孫子女情緒的支持及穩定感，並可使孫輩透過模仿，學習人生經驗以及了解家族史，藉由彼此的互動，可增進孫輩對家庭的向心力及安全感。羅美惠（1998）亦指出，祖父母可以滿足孫子女三個基本需求，分別為：駕馭感、包容及喜愛，如此可使孫輩的人格發展更加正向且健全。（四）溝通層面隔代教養對孫輩影響之大，究其原因，除祖輩及孫輩本身因素之外，彼此間年齡的差距亦為關鍵因素。黃政吉（2000）指出，祖父母與孫子女在年齡上有相當得差距，彼此間思想、觀念有很大的不同，再加上年老的祖輩在體力上及腦力上的限制，其若未能與孫輩同時成長，勢必將形成所謂的代溝。侯玫杏（2004）於其研究中指出，祖孫間不良的溝通技巧傷害者彼此間的情誼，雙方若在溝通上出現障礙將會拉大彼此心靈上的距離。（五）認知層面 Pinson-Millbrun 等人（1996）認為，遭父母虐待或遺棄者，可能導致其發

(29)

展遲緩或學習障礙；再者，祖父母的文化刺激亦會影響其對孫子女的教育方式。另外，在隔代教養家庭中，若祖父母及父母對孫子女的教養方式有落差，也會造成孫子女的認同及適應問題。梁雅舒（2003）指出，祖父母與父母共同擔負教養責任時，若教養方式與態度不同，可能導致孩子混淆與不知所措。朱岑樓（1983）亦認為，隔代教養時若婆媳不和，祖輩經常在孫輩面前數落母親的不是、抱怨其不負責任，最後易造成孩子身心不平衡。（六）學校適應問題 Edwards 等人（2005）發現，祖父母較無精力去協助孩子面對學校的課業，並且較難積極的與老師聯繫及協助孩子額外的課程活動。侯玫杏（2004）於其研究中也發現，隔代教養家庭之孫子女在課業上常有無人能助之情形。何紀瑜（2006）的研究也指出，隔代教養會影響孩子在課業上的發展。李雁萍（2006）的研究亦發現，由於祖父母在孫輩的課業上無能力給予指導，使得其學業成就普遍低落。許玉玲（2000）也指出，此類家庭之主要照顧者較少與學校建立互動關係，較無法發揮親師合作的功能，提供孩子各類適時的協助。由上述可知，隔代教養家庭之主要照顧者對孩子的影響之大，舉凡價值觀、情緒、性格…等皆會受其左右。因此，照顧者的言行舉止甚為重要，不容忽視。

肆

肆、

、

、隔代教養幼兒祖父母的教養方式

、

隔代教養幼兒祖父母的教養方式

社會脈絡及隔代教養家庭之祖父母的自我歸因、他人歸因皆會影響其教養行為（黃淑容，2004）。羅美惠（1998）將祖父母的照顧及教養型態分為三類：ㄧ、顧問型此類祖父母會傾聽或提供孫子女意見，也會尊重孫子女最後的決定，但一旦孫子女作了決定後就必須為自己負責。此類型之祖父母不會抱怨或發牢騷，是屬於最有效率的一種類型。

(30)

二、直昇機型此類型之祖父母時時刻刻將孫輩視為自己生命的中心，將所有的時間、精力都投注在孫子身上，即使其是自願接下代孫的任務，但疲倦的時候亦會發牢騷。三、教官型此類祖父母在教養子女時，總是以發號施令的語氣，因為他們認為這是使孫子女聽話的最好方法。邱珍琬（2002）於其研究中發現，隔代教養的祖輩對漸漸長成的孫輩在教養上常感不能勝任；而孫輩亦希望祖輩可採更適當的管教方式，而非只是訴之於權威。侯玫杏（2004）亦認為祖輩權威式的教養方式，會讓孫子女感受不到關懷。李玉冠（2000）指出祖父母教養方式係指祖輩依其認知、情感、興趣、價值觀及人格特性，對孫輩所採取的一種教導方法與態度。其於研究中發現，祖父母管教孫子女以「不一致管教」類型和「放任寬鬆」類型最多。祖父母會面對「教孫」、「疼孫」的兩難矛盾。朱岑樓（1983）認為，祖父母在教養方面應慈愛而不溺愛，關懷而不干預。林娟妃（2003）於其研究中發現，在祖父母的管教方式中，隔代教養家庭及三代同堂家庭皆是「要求」高於「回應」，而其回應方式也會因祖輩的教育程度、健康情形、經濟狀況之不同而有所差別；另外，要求層面亦會因孫子女的性別、祖輩健康狀況及家庭類型之不同而有所差異；其研究結果發現，有七成四的孫子女對祖輩管教方式表示滿意，而僅有一成三表示對祖輩管教方式不滿意。另外，祖父母管教方式與生活適應有顯著相關，祖輩採開明權威的管教方式對孫輩生活適應最佳。劉恆佳（2003）於其研究中提出，對隔代教養兒童而言，若教養者能依孩子的真正需要而採取適當的教養方式，將可對其日後的發展提供更多的幫助。

(31)

黃英虹（2004）認為，不同隔代教養成因會影響教養者的教養方式；另外，其亦發現隔代及非隔代家庭之教養方是有顯著的不同，隔代教養家庭多採忽視冷漠方式，而非隔代教養家庭則多採專制權威方式，不同教養方式會對孩子的自我認同產生影響。綜合以上所述，隔代教養成因會影響教養者所採用的教養方式，而不一樣的教養方式又會對孩子的成長產生直接的影響。因此，教養者應做好情緒管理，妥善的找出適合於祖孫的溝通模式，勿使彼此再受到二度傷害。

伍

伍、

、

、影響隔代教養的因素

、

影響隔代教養的因素

影響隔代教養的因素很多，以下先就祖輩層面加以探討，再對孫輩層面作分析：ㄧ、就祖輩而言（一）年齡 Cherlin＆Furstenberg（1986）於其研究中發現，隨著年齡增長及身體的逐漸老化，會影響祖輩與孫輩之間的關係。一般而言，較年輕的祖父母對孫輩的投入比年齡較長的祖父母多。（二）性別 kivett（1991）指出，性別是影響祖孫關係的因素之ㄧ。一般而言，祖父是屬於較功能性的，而祖母在教養上則較善於表達情感，其對於孫輩在各方面的影響如家庭、朋友皆較大。（三）家庭經濟狀況許多研究顯示隔代教養最迫切的需求即是經濟上的援助（邱珍琬，2002；黃淑容，2004）。另外，關於隔代教養所衍伸的社會問題也常是導因於經濟因素，因此，祖父母的經濟狀況勢必對隔代教養產生影響。（四）教育程度黃政吉（2000）於其研究中發現，隔代教養者其知識程度多為不識字或國

(32)

小程度，共占全樣本的 73.39％，此現況對於親職教育有較劣勢的影響。（五）健康、體力狀況在絕大多數的隔代教養家庭中，祖父母為孫輩唯一的照顧者，因此，祖輩的身體狀況對孫輩而言影響甚大，若祖輩健康亮起紅燈，除直接影響孫輩平日生活照護外，也間接影響祖輩對孫輩的各項教導。在祖父母年紀漸大、身體機能漸漸減退的同時，在對孫輩的管教上難免有力不從心的情況，祖輩也會擔心若將來無法繼續照顧孫輩時，孫輩該何去何從的問題（李玉冠，2000）。另外，黃政吉（2000）也指出，祖輩因受體力之限制，在管教態度上會採取較放任的態度，占全樣本的 22.02％，同時也較難以作到伴遊或伴讀的行為。紀幸妙（2004）也指出，當祖父母健康狀況不佳時，將無法勝任教養孫輩的責任。（六）生活習慣黃政吉（2000）於其研究中指出，隔代教養之祖輩，通常有早睡早起之習慣，占全樣本的 94.5％，如此一來對孫輩的課業就無法進行督促及輔導，可能導致孫輩失去學習動機或成就感。侯玫杏（2004）的研究也發現祖輩有早睡的習慣，此情形易產生管教孫輩的空窗期，讓孫子女有機可乘。（七）社會協助之介入李玉冠（2000）以台北縣低收入戶隔代教養家庭為研究對象，發現此類家庭對於經濟補助、志願服務、修繕服務及課業輔導等有迫切的需求，而這些需求的滿足也有助於祖孫關係的發展。（八）家庭組織狀況李玉冠（2000）於其研究中提到，擁有另一半之祖父母，因其在照顧孫子女日常起居上或面臨其他問題時有人可以協商，比起獨自承擔教養責任的祖輩而言，其生活壓力較輕。

(33)

二、就孫輩而言（一）性別 kivett（1991）指出，一般而言，祖輩與其同性別之孫子女有較親密的關係。（二）年齡吳佳蓉（2002）對國小五、六年級的隔代教養學童作問卷調查研究發現，此年齡層的孩子較少與祖輩談心，而是將大部分的時間放在同儕身上。（三）血緣關係朱岑樓（1983）指出，隔代教養通常是將孫輩交給外婆居多，因女兒與自己的母親較親近，也較信任自己的媽媽。但李玉冠（2000）的研究則指出，在隔代教養的家庭中，若祖孫之間的關係屬於父系直系血親，則孫子女將會受到較好的照顧；但若孫子女是托給外祖父母照顧，則易受到母系親友的排斥，使其缺乏歸屬感，增添祖輩的心理壓力，影響祖輩及孫輩間的相處模式。另外，胡幼慧與周雅容（1996）也提出傳統觀念認為「女兒終歸要嫁人」、「嫁出去的女兒潑出去的水」，因此，母、女之間的關係是短暫的，遠比不上所謂的母子連心，當外祖父母因協助帶孫而導致與其他家人的負面關係時，即會使其質疑自己帶孫之行為是否合理。吳婉慧（2000）也於其研究中指出，祖輩協助教養外孫會有「家醜」、「幫人家養」、「別人的小孩」等說法，由此可見，祖輩協助孫時，其孫輩與本身的血緣關係亦會影響其協助帶孫的意願及心態。（四）孫輩身心狀態祖父母教養孫子女本來就是一項較為吃重的工作，若孫子女在行為上有所偏差，甚至是濫用藥物等不法行為，更會加重祖輩在隔代教養上的壓力及心靈負擔（吳婉慧，2000）。綜合以上研究發現，可見足以影響隔代教養的因素甚多，而這些因素皆會

(34)

直接、間接的對隔代教養的品質造成威脅。因此，當隔代教養已成為必然時，成人應儘可能去克服可能影響隔代教養的負面因子，增強其正面功能，提供孫輩一個較優質的成長環境。

陸

陸、

、

、隔代教養發展趨勢

、

隔代教養發展趨勢

以下先探討國外隔代教養發展趨勢，再對國內隔代教養趨勢做分析。ㄧ、國外隔代教養現況在美國，也有越來越多的祖父母發現他們的晚年和他們之前所期望的有所不同，有很多祖父母已經接受自己成為孫輩代理父母的角色（Rothenberg,1996）。 Woodworth（1996）於其調查研究中指出，美國已有一百三十五萬的孩子是由祖父母來撫養。Lach（1999）的研究也提到，美國有三百九十萬名十八歲以下的孩子與祖父母同住。Blackburn（2000）也發現 1970 到 1997 年，與祖父母同住之十八歲以下的孩子，由 3.2％增加至 5.5％。Henderson（2003）指出，在 1980 到 1990 年之間，有將近 8％的孩子與他們的祖父母同住。根據美國人口普查，隔代教養中有 52％的祖輩其年齡在 55 歲以下，有 31％是介於 55-64 歲之間，而有 17％的祖輩其年齡超過 65 歲，這些祖輩當中有 62％是女性。另外，在孫輩方面，有 51％是 6 歲以下，有 29％的孩子是介於 6-11 歲之間，而有 20％是介於 12-17 歲之間（Henderson,2003）。張耐（2006）指出，以美國為例，2000 年的全美普查統計中發現處於隔代教養家庭中的孩子約有四百五十萬；約有 6.3％的十八歲以下孩子是由祖父母所撫養。 Butts＆Castallano（2006）指出，目前在美國有超過六百萬的孩子生活在由祖父母或其他親戚所領導的家庭當中。综合以上所述，國外隔代教養家庭的增加趨勢相當明顯，一方面導因於社會的變遷，另一方面，可能由於現代人壽命的增加，有越來越多的祖父母活到足以認識其孫子的年齡，壽命的延長使得祖孫間的關係更加鞏固，而祖輩對孫

(35)

輩所扮演的角色也就更加重要（羅美惠，1998）。二、國內隔代教養現況台灣離婚率為亞洲第二，根據統計，以結婚一年內的夫妻離婚率最高，由此可知台灣的婚前教育相當薄弱。目前台灣「非婚生子女」的比率逐年上升，家庭結構的多樣化已挑戰了傳統家庭的定義，多元家庭的定義逐漸被大眾接納（蔣士棋、何琦瑜、王芃，2006）。根據行政院 2000 年的收支調查報告顯示，隔代教養家庭占所有家庭的 1％，而 2001 年內政部統計資料則遽增至 1.57％，一直到 2003 年，國內共約有 75240 的祖孫戶，而 2004 年商業周刊的統計又發現祖孫戶十年間的成長多了一倍（張耐，2006）。面對家庭結構的改變，隔代教養家庭數量不斷增多，祖父母取代原來父母應扮演的責任與角色，對孫子女負起種種教養工作，其中包括經濟上的支援、心靈上的支持、課業上的教導及行為上的管教…等，使得祖孫間的互動關係變的更頻繁，祖孫關係取代了親子關係對孫子女發生更直接的影響（王鍾和、郭俊豪，1998）。民間有所謂的「做阿媽ㄔㄨㄚ孫，做豬呷ㄆㄨㄣ」，也就是將阿媽帶孫當成是理所當然之事。在台灣，二十五到五十九歲的婦女，其子女在三歲前的外人照顧者以婆婆為最主要人選，以長孫為例，有 30.4％由婆婆照顧（胡幼慧、周雅容，1996）。陳麗欣等人（2000）對國中、國小的隔代教養情形作調查，調查結果發現隔代教養學生比率約為 5.38％，其中國小平均比率約占 7.12％，國中平均比率約為 3.64％，由此可見，目前隔代教養在我國已經成為一個不可忽視的問題。另外，陳麗欣等人（2000）也以縣市別分析了隔代教養的現象，結果顯示，在國小部份，各鄉的隔代教養比率高於市鎮的比率，而市鎮的比率又高於省轄市及北、高兩院轄市；在國中部份，隔代教養最高比率仍是鄉，其次依序是省轄

(36)

市、市鎮、北高兩院轄市，由此可見，都市化較低的地區其隔代教養顯著偏高，例如：澎湖縣、花蓮縣、台東縣的隔代教養比率均高於 15％。許文震（2005）調查全澎湖縣國小四至六年級隔代教養學童之人數，調查結果發現澎湖縣國小四到六年級隔代教養學童人數共 242 人，占全澎湖縣四至六年級學生總人數之 7.2％，由此可見，離島之隔代教養比例頗高，值得高度重視。胡幼慧、周雅容（1996）指出，當國家或私人所提供的扥育服務欠缺管理時，老人婦女有相當高的比例需再投入無酬勞的帶孫工作。但是，隨著社會進步，嬰幼兒的照顧標準已有別於已往，需要更多的支持，因此，阿媽帶孫與已往帶自己的兒女相較有更多的艱苦和無奈。综上所述，可見國內隔代教養家庭的增加趨勢頗為快速，尤其對謀生不易的偏遠地區衝擊更大。因此，成人們應有完整的配套措施，以防止因種種問題而造成家庭功能的瓦解。

柒

柒、

、

、隔代教養的相關研究

、

隔代教養的相關研究

目前國內隔代教養的相關研究中，大多是以國小或國中學生為研究對象，針對隔代教養家庭幼兒所作的研究並不多，而除針對幼兒、國小、國中學生所做的研究外，亦有少數研究是以隔代教養的祖父母或同時以祖輩及孫輩作為訪談對象，另外，也有兩篇是以曾經接受過隔代教養的成年人為研究對象所作的研究。在這些隔代教養的相關研究中，有數篇是近半年才剛完成的研究，由此可見，隔代教養的議題，已逐漸受到社會及學者的關注。而這些相關研究中，有些是以量化來呈現，有部份是屬於質性研究，而有些則是質性及量化並行。茲將 2000 年以後的隔代教養相關研究整理如表 2-1-1。

(37)

表 2-1-1 西元 2000 年以後國內隔代教養相關研究綜合表研究者（年代）論文題目研究對象研究方法 ※ ※※ ※以以以「以「「幼兒「幼兒幼兒」幼兒」為對象的研究」」為對象的研究為對象的研究（為對象的研究（（質性研究（質性研究質性研究）質性研究）））李湘凌（2006）一個隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之研究一位五歲幼兒深度訪談王怡又（2000）祖父母照顧的幼兒如何表達情緒？兩位隔代幼兒觀察、訪談 ※ ※※ ※以以以「以「「幼兒「幼兒幼兒」幼兒」為對象的研究」」為對象的研究為對象的研究（為對象的研究（（量化研究（量化研究量化研究）量化研究）））楊德芬（2006）隔代教養對學步兒發展之研究 217 位學步兒問卷調查 ※ ※※ ※以以以「以「「國小「國小國小、國小、、國中學童、國中學童」國中學童國中學童」」為對象的研究」為對象的研究為對象的研究（為對象的研究（質性研究（（質性研究質性研究質性研究））））何紀瑜（2006）隔代教養青少年的人際關係之敘說研究四位隔代學生訪談李雁萍（2006）隔代教養家庭少年生活適應之相關研究 17 位隔代教養學生訪談侯玫杏（2004）隔代教養家庭孫子女生活經驗初探六位國小學童深度訪談葉思欣（2005）隔代教養家庭國中學生學校生活適應及自我概念之研究六位國小學生深度訪談劉恆佳（2003）隔代教養高學業成就兒童之學習歷程兩位國小學童觀察、訪談許玉玲（2000）隔代教養學童的生活世界－一個個案研究一位國小學童觀察、訪談 ※ ※※ ※以以以「以「「國小「國小國小、國小、、國中學童、國中學童」國中學童國中學童」」為對象的研究」為對象的研究為對象的研究（為對象的研究（量化研究（（量化研究量化研究量化研究））））朱詩穎（2006）隔代教養的低年級學童學校生活適應之研究－以台北縣雙和區為例 150 位低年級學童問卷調查詹菊珍（2006）隔代教養家庭中祖父母管教與祖孫情感關係－以臺北縣市國中生為對象分析 288 位國中生問卷調查黃眉菁（2005）隔代教養兒童生活適應與相關因素之研究五、六年級學童問卷調查黃英虹（2004）隔代教養與非隔代教養方式對青少年自我認同影響之比較研究 487 名國中生問卷調查李應觀（2003）雲林地區有無犯罪少年之隔代教養知覺與衝突之比較研究國中生（犯罪及未犯罪）問卷調查