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参、 、 、影響幼兒在幼稚園生活適應的可能因素 、 影響幼兒在幼稚園生活適應的可能因素 影響幼兒在幼稚園生活適應的可能因素 影響幼兒在幼稚園生活適應的可能因素
研究者於閱讀文獻的過程中發現可能影響幼兒在幼稚園生活適應的因素甚 多，茲將其整理如下：
ㄧ、就幼兒本身因素而言
（一）性別
當個體的發展接近成熟時，生理上的差異會漸漸突顯，同時在不同的社會 期待下，也造成男女生在生活適應的情況上有些許不同（吳新華，1996）。
吳新華（1991）於「國小兒童生活適應問題之研究」中指出「性別」是影 響國小學童生活適應的重要因素，女生的適應能力優於男生。另外，吳新華
（1993）又指出在親和力、社交技巧、功課與遊戲的調適、行為不成熟、神經 質和總適應方面亦是女生優於男生，僅「器官自卑感」一項是男生優於女生。
吳佳蓉（2002）於其研究中也發現，女生在學校的適應能力優於男生。羅 婉麗（2001）的研究結果亦指出國中小學生在學校適應、人際適應及整體適應 上皆是女生優於男生。黃保勝（1997）對轉學生學校生活適應所作的研究也提 出，女生在常規適應、學習適應、師生關係、對校態度及總適應上均較男生為 佳。薛靜如（2006）對兒童的情緒管理、人際問題及學校生活適應作研究亦指 出，女生的適應能力確實比男生為優。林淑芬（2006）、魏銘相（2006）的研究，
也發現與薛靜如相同的結果，同樣指出，男生的適應能力不如女生。另外，徐 玉梅（2006）對外籍新娘家庭中的幼兒所做的研究亦發現，女生的適應力較男 生佳。林梅蓉（2005）對單親家庭學童所做的研究也指出，學校生活適應能力 會因為性別的不同而有顯著差異。
徐慕蓮、蘇建文（1998）於其研究中指出女生與教師的關係較佳，較喜歡 老師，也較常和老師親近且較能遵守常規。何家儀（2003）的研究也發現女生 較常主動與教師互動。另外，徐慕蓮（1987）研究國小新生學校適應，研究結 果顯示男生較不遵守教室規則、不喜歡老師、不親近老師；而女生則較合群、
喜歡老師及親近老師，且在常規適應方面優於男生。
但劉芳文（2006）、洪正彥（2006）、黃佳儀（2003）的研究則發現兒童在 學校的適應能力不會因性別而有顯著差異。黃眉菁（2005）的研究結果也提出 相同的看法，她指出隔代教養學童在生活適應上並不會因性別不同而有所差異。
（二）氣質
張慧敏（1992）以國小一年級新生為研究對象，其研究發現，活動量、規 律性、趨避性、適應度、情緒本質、堅持度、反應閾等皆會影響兒童的學校適 應。活動量大的兒童在「常規適應」上表現較活動量小的學童差，活動量低的 兒童較遵守常規，師生關係較和諧；規律性高的兒童較和群，較能與同儕分享，
規律性低的學童在學習適應、師生關係、學校適應和自理能力的表現皆不如規 律性高的兒童；在趨避性方面，退縮的兒童在學習適應上表現較差；適應性高 的兒童較能遵守常規，較喜歡上學，也較親近老師，適應低的學童在學校適應、
常規適應、自理能力適應皆表現的比適應高的學童差；情緒本質較負向的學童 較不遵守常規且自理能力也較差；堅持度高的兒童易衝動，不喜歡同學，學習 方面有困難，在同儕適應上亦比堅持度低的學童差；反應閾高的兒童在常規適 應上較差。
Klein（1991）的研究指出幼稚園老師認為具有高堅持度、高趨近、高適應 性、低活動量、低注意力分散度、低反應強度及正向情緒本質的兒童在學校適 應較好。
蔡育琦（2005）對初次入學之幼兒所做的研究發現，幼兒的氣質特徵會影 響幼兒在園所中的適應情形。洪婉萍（2005）對幼稚園新生的情緒適應做分析，
發現幼兒先天的氣質會影響其入學後與同儕及教師的相處，進而影響其情緒表 現與適應。
（三）排行
徐慕蓮（1987）指出，在生活自理能力方面，老大或獨子較依賴父母，較
不會處理生活上簡單事務，但在學業成就上卻表現較佳。
徐慕蓮、蘇建文（1988）於研究中發現排行老大或獨子雖較缺乏生活自理 能力，但在學業成就方面卻有較佳的表現。
而洪正彥（2006）的研究結果發現，以出生序而言，老大的學校適應能力 優於老么，而獨生子的適應能力亦優於老么。
但黃玉臻（1997）以國小兒童為研究對象，其則指出排行並不會影響兒童 的學校生活適應。
二、就家庭因素而言
（一）主要照顧者的教養態度
魏麗敏（1994）於其研究中發現，父母採不同教養方式，對學童成就及適 應上有差異存在。
黃保勝（1997）亦指出，父母管教態度不同，對國小轉學生在心理層面、
學習適應、同儕適應及整體適應上有顯著差異，父母親關懷的管教態度與子女 學校生活適應具有正相關。
簡茂發（1978）於研究中發現父母教養行為「愛護」層面比「要求」層面 對兒童生活適應更具影響力，且個人適應受父母管教態度的影響大於社會適 應。另外，父母若以「高關懷、高權威」、「高關懷、低權威」的方式教養學童，
學童在情緒穩定方面會優於父母採「低關懷、高權威」或「低關懷、低權威」
教養方式的兒童。李蕙美（1992）的研究也發現相同的結果，其認為父母教養 方式不同對學童的情緒穩定性及行為困擾方面有影響。
黃玉臻（1997）的研究指出，當父親採用開明權威和寬鬆放任的管教態度 時，其子女的學校適應較佳；當父親採專制權威和忽視冷漠型的管教態度時，
兒童的學校適應顯得較差；當母親採開明權威的管教態度時，兒童的學習適應 較佳。
但徐慕蓮（1987）的研究結果則顯示，父母管教方式的不同對小ㄧ新生學
校生活適應無顯著差異。
（二）主要照顧者年齡
許文震（2005）於其研究中指出，兒童的生活適應會因祖父母的年齡不同 而有顯著差異。
但黃佳儀（2003）的研究則有不同的發現，她指出學童的生活適應，並不 會因為祖父母年齡的不同而有差異存在。
（三）主要照顧者的教育程度
主要照顧者的管教方式會直接影響孩子生活適應的能力，林娟妃（2003）
的研究指出祖父母教育程度的高低會影響其管教方式，並進而影響孩子的生活 適應。
但黃佳儀（2003）的研究則有不同的發現，她認為學童的生活適應能力，
不會因祖父母教育程度不同而有差異存在。
（四）主要照顧者的健康狀況
林娟妃（2003）指出，孫子女的整體生活適應能力，會因祖父母的健康狀 況而有所不同，祖父母健康狀況非常好的，其學童生活適應情形較佳；祖父母 健康狀況不好的，其適應能力相對較差。
但黃佳儀（2003）則有不同的看法，她認為學童的生活適應能力並不會因 祖父母的健康狀況不同而有差異存在。
（五）主要照顧者的經濟狀況
吳佳蓉（2002）於其研究中指出，高家庭社經地位與中家庭社經地位之國 小學童在學校生活適應情形優於低家庭社經地位的學童。黃佳儀（2003）也有 相同的看法，她於其研究中指出隔代教養學童其祖父母的經濟狀況對於隔代教 養家庭學童生活適應有顯著影響，經濟狀況「相當充裕」的學童其生活適應情 況明顯較佳。林娟妃（2003）的研究也有相同的結果，她指出孫子女的整體生 活適應，會因祖父母的經濟狀況而有顯著差異，祖父母經濟狀況為「相當充裕」
與「大致夠用」的，其學童生活適應比「有點困難」及「非常困難」者為佳。
黃保勝（1997）對轉學生學校適應的研究中發現，高社經地位的轉學生在 師生關係適應方面優於低社經地位的轉學生；中社經地位的轉學生其在學習適 應及心理適應方面皆優於低社經地位的轉學生；整體來說，中、高社經地位的 轉學生整體適應上優於低社經地位的轉學生。
徐慕蓮（1987）於其研究中發現，高社經地位家庭的孩子，較能與人分享、
互相幫忙，也較遵守常規，其父母對孩子的教育態度較積極，兒童擁有較好的 學業表現。魏麗敏（1994）於其研究中發現，家庭環境較佳的兒童其生活適應 狀況較為良好。
但許文震（2005）的研究則指出學童之適應情形，不會因為社經地位不同 而有顯著差異。劉芳文（2006）亦發現，家庭社經地位對學童的生活適應沒有 顯著影響。
（六）與主要照顧者的關係
祖父母不能提供給孫子女良好的依親關係，可能會導致孫子女較低的自尊 心及自我效能。早期的孩子與主要照顧者的依附關係對於將來的心理健康狀況 有很大的影響。
李玉冠（2000）針對 16 個低收入隔代教養家庭進行研究發現，隔代家庭祖 孫若是父系直系血親關係，孫子女不論祖父母過去與兒子媳婦關係如何都會受 到較好的照顧，較有歸屬感；但若是由外祖父母與外孫子女組成的隔代教養家 庭反而會遭到母系親友的排斥，缺乏支持慰藉，使得生活更沒有歸屬感。
另外，黃佳儀（2002）以台北地區高年級學童為研究對象，則發現隔代教 養學童並不會因主要照顧者之不同，而在生活適應上有所差異存在。許文震
（2005）的研究也與黃佳儀有相同的結果。
（七）家庭結構
羅婉麗（2001）的研究發現，不同家庭結構對國中、小學生的整體生活適
應、家庭適應、學校適應及人際適應層面皆有顯著影響，來自完整家庭學生的 表現明顯較優。
楊麗晴（2000）對父母離婚兒童所做的研究亦發現，孩子在學校適應上會 有退縮或攻擊的傾向，課業上明顯落後，和老師的關係也不佳，常造成老師的 困擾。另外，劉芳文（2006）、黃淑芳（2005）的研究也都指出，學童的生活適 應會因不同的家庭結構而有所差異。
蔡俊傑（2003）於「小琉球假性單親與隔代教養」中指出，造成小琉球兒
蔡俊傑（2003）於「小琉球假性單親與隔代教養」中指出，造成小琉球兒