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參、 、 、隔代教養對祖孫的影響 、 隔代教養對祖孫的影響 隔代教養對祖孫的影響 隔代教養對祖孫的影響
Edwards＆Mumford（2005）認為，隔代教養不論是對於祖輩或孫輩都會造 成問題與衝擊。因此，在社會政策方面，學校及社區皆應提供一個支持性的環 境來給予協助。
Birckmayer 等人（2005）指出，祖輩在教養孫輩上，需要更多的社會支持 以及最新的育兒資訊和社區服務。
隔代教養有別於一般家庭的另類組織架構，對生活在其中的祖輩及孫輩將 造成各種不同層面的影響，以下先探討其對祖輩的影響，再分析隔代教養對孫 輩所造成的衝擊。
ㄧ、隔代教養對祖輩的影響
隔代教養之祖父母在承擔教導與養育的新角色時，將會面臨許多生理上及 心理上的挑戰，茲將其歸納如下：
（一）生理健康層面
劉怡妏（2002）於其研究中指出帶孫祖母平均年齡為 61.28 歲。雖然年齡增 長未必伴隨著疾病，但一般而言，年齡與體力會有顯著的負相關。
Henderson（2004）的研究發現隔代教養家庭中的多數祖父母有一些嚴重或 慢性的病症。其又指出祖父母主要的健康問題包括沮喪、失眠、背瘠和胃的問 題及高血壓（Henderson,2003）。
紀幸妙（2004）於其研究中也提出，隔代教養祖輩的健康狀況有偏差的情 形。其又指出祖父母認為教養孫子女後，其負面影響居多，例如：生活困擾增 多、健康狀況漸差，約占 33.33％；其次為沒有影響，約占 23.98％；而認為精 神有寄託者僅佔 8.41％。另外，心理壓力對身體健康亦有直接的影響，Edwards
＆Mumford（2005）的研究發現，撫養孫子女的祖父母易感到社會壓力及負面的 情緒，此會直接影響其身體的健康。
Kleiner 等人（1998）指出，祖輩自身的健康與體能問題會造成他們無法專 注於育兒的工作，同時更擔心如果自己有什麼問題，將會對孫輩造成若干影響。
Bryson＆Casper（1999）亦指出，年老的祖父母會害怕如果有一天他們生病、殘 疾或死亡，那麼將無人可代為照顧孫子女，同時也擔心自己未能提供孫輩適當 的醫療照顧而使他們變成不健康或有缺陷。
由於帶孫工作對祖輩而言可能有體能上及責任上的難以負荷，使得許多經 濟條件允許的老年新貴，已產生「錢死不必人死」的反應，而選擇以市場服務 來取代自己的勞力。（胡幼慧、周雅容，1996）。
（二）人際網絡層面
祖父母在接管孫子女之後，勢必對其花費相當的精力與時間，間接造成祖 輩減少或改變其原有的社交或休閒活動，長期下來即形成社會孤立。
Henderson（2003）指出，隔代教養的祖父母因需把時間花在育兒上，因而 較少有時間參與教堂或社區的活動。
羅美惠（1998）指出，當祖輩重視親情聯繫的同時，他們也重視自己的獨 立性及自主性，當他們的需求與已成年的子女或孫輩的需求有所衝突時，會讓 他們覺得分身乏術。
（三）情緒層面
尤其當祖父母被迫形成非自願性的隔代教養時，極易表現出悲傷、沮喪、
挫折、壓力、生氣或失望、焦慮、、等情緒。Rothenberg（1996）認為隔代教養 的祖父母會經常感到失望、生氣、內疚和擔心家庭的經濟問題。
Edwards＆Mumford（2005）指出，當祖父母一定要代為照顧孫輩時，尤其 是在被迫的情況下，祖輩可能會產生角色衝突，因有時祖輩會渴望放鬆或娛樂，
但他們也知道對他們而言，撫養孫輩比他們自身的渴望更重要。在這樣的角色
衝突下，會影響祖輩情緒的穩定性。
梁雅舒（2003）認為隔代教養的祖父母常有無望及憤怒的情緒，祖輩會自 責因其無法教導好自己的孩子，以致於孩子的父母親無法好好照顧自己的小孩。
雖然隔代教養可能造成種種負面情緒，但仍有其正面影響。朱岑樓（1983）
就指出，隔代教養因代間有了孩子做為橋樑，彼此較有互通聲息的機會，老人 亦可藉此享受含飴弄孫之樂。Kleiner 等人（1998）亦指出，隔代教養的祖輩因 朝夕與孫輩相處而顯得更年輕更活躍。Roe＆Minkler（1998）也提出，由祖父母 負責養育孫子女有很多好處，因此祖輩不僅有高度的意願，並且會因能和孫子 女在一起而感到高興，但同時祖父母也須面對情緒、心理等問題的挑戰。
（四）經濟層面
諸多研究顯示，隔代教養最迫切的需求乃是經濟上的援助。邱珍琬（2002）
於其研究結果中指出，隔代教養最大的困擾來自經濟及自身體能的壓力。Kleiner 等人（1998）於其研究中亦有相同的發現。Henderson（2004）的研究也提到，
隔代教養的祖父母面臨著經濟上的壓力，其又指出，祖父母為了要照顧孫輩可 能會辭職或減少工作時數，因而造成經濟上的短缺（Henderson,2003）。Hannah
（2006）調查隔代教養家庭的經濟狀況發現，最貧窮的祖孫家庭包括僅有單一 個祖輩與孫輩所組成的家庭及沒有和任一個孫輩的父母同住的祖孫家庭，此類 家庭即使在經濟上受到些許協助，仍然處於貧窮。
Birckmayer 等人（2005）於其研究中發現，隔代教養對祖輩的影響包括時間 及金錢的短缺、體力的衰退、不了解現存的社區資源及法律問題等。
胡幼慧、周雅容（1996）指出，有些鄉下勞工階層家庭，因無法承擔幼兒 送托之費用，阿嬤為顧及兒媳在經濟上的困難，只好一肩承擔起帶孫的工作，
因此，阿嬤帶孫也多少反應了社會階層的差異。
（五）家庭衝突層面
祖父母與父母之間的關係直接影響隔代教養的良窳，代間在教養觀念上是
否一致可能導致家庭紛爭。吳秀蘭（2003）於其研究中指出，祖父母涉入孫子 女的生活常規指導及情緒與問題行為處理愈高，父母的親職挫折感便愈低；祖 父母涉入孫子女的生活常規指導愈高，父母的親職效能愈低。因此，祖輩對親 職涉入程度必須詳加斟酌，以免影響父母親的親職效能，而造成家庭衝突問題。
綜合以上研究結果可見，由於父母的缺席，而使祖父母成為孫子女的代理 父母，不論是在經濟、健康或人際、、等層面上，皆會對祖輩的生活產生影響。
二、隔代教養對孫輩的影響
自古以來，家庭是社會最基本、最重要、最普遍的組織。個人的生存、種 族的延續、文化的傳承、國家的建立，莫不以家庭運作為根基。雖然，隨著社 會的變遷，家庭的功能漸漸式微，但家庭仍是人類生活的重心所在。我們必須 承認的是每個孩子都是一個獨立的個體，並且會不斷的受到教養者及其所處環 境的影響，而直接、間接發展出不同的性格。再者，家庭是人類接觸的第一個 場所，也是將來進入社會的第一個台階。因此，異於一般家庭的隔代教養家庭，
其所發揮的家庭功能，將可能影響孩子的身心發展。
隔代教養對成長中的孫輩而言有舉足輕重的影響，茲將其敘述如下：
（一）生理健康層面
祖父母可能因經濟、體力或知識不足等因素，而對孫子女的健康照護產生 力不從心之感。何紀瑜（2006）於其研究結果中就提出，隔代教養會導致學前 發展較為緩慢。
（二）情緒層面
李玉冠（2000）於其研究中提到，隔代教養的孩子可能會嫌祖父母過分囉 唆而心生厭煩，做出令祖父母氣憤的行為；另外，也有些孩子因父母不在而產 生失落感，或是目睹父母施暴而常陷入情緒的焦慮不安，以致於出現失眠、作 惡夢或害怕睡覺的行為。假若隔代教養的原因是因父母死亡或離異所造成，那 麼此孩子內心便容易對生命與情感產生疑懼，若沒有合宜的紓發管道，長期內
心的心理抑鬱，將對其心理及人格發展造成影響。張耐（2002）亦指出，孫子 女從與父母一起生活轉變為與祖父母一起生活，在情緒上會有失落、害怕與憤 怒、覺得被拋棄之感。何紀瑜（2006）也發現，隔代教養的孫輩在心理上易產 生缺乏感。李雁萍（2006）的研究亦指出，隔代教養的孩子會感到沮喪、悲傷，
渴望父母親的照顧，擔心有一天若祖父母無法繼續照顧他們，他們會失去唯一 的依靠。
而 Pinson-Millbrun 等人（1996）也認為，父母死亡的隔代教養家庭，其孩 子對於父母的缺席若未獲得正確與適當的說明，往往較易產生退縮的情形，其 可能感覺失落、羞恥及疏離、情緒沮喪、憂鬱、焦慮或出現創傷後壓力症候群。
王怡又（2000）於其研究中發現，由祖父母照顧的孫子女其情緒表達方式 會受到祖父母本身情緒行為、回應方式及其對孩子的情緒教導所影響，不論孩 子是被教導、模仿或是隨祖父母的不同對待方式而轉變自己的情緒，都會使孩 子漸漸形成自己的「情緒表達規則」。
邱珍琬（2002）於其研究中指出，隔代教養的祖輩雖擔心孫輩會因其自身 家庭結構的不同而心生自悲，但仍較少將心力放在孫輩情緒的需求上。
侯玫杏（2004）的研究顯示，隔代教養家庭之子女沒有一個能讓身心皆能 安定的家，爸爸或媽媽的家都僅能偶爾去住幾天，甚至在父母都各自自組家庭 後就無法與其同住，「家」在孩子心中變成一個無法明確定義的名詞。另外，平 常祖輩與孫輩的情感交流較少，大部份僅是平常起居的關心，匱乏的愛，亦使 孩子在心靈上產生懷疑與擔心。
隔代教養的孫輩雖可能因種種因素而產生情緒問題，但祖父母適時的伸出 援手仍有穩定孩子情緒發展的作用。羅美惠（1998）就指出，那些與祖父母親 近的孩子比無此聯繫關係的孩子，擁有更多情緒上的安全感。祖父母可藉由傾 聽及提供最寶貴的禮物－時間，使孫輩在情緒上更有穩定感。Hayslip 等人（2005）
也認為，在一個破碎的家庭中，祖父母的協助可提供孫輩愛、安全感及鼓勵，
為孩子提供一個「安全網」。
（三）人格、價值觀層面
當家庭解組、重組，導致具有監護權的父母親不再願意繼續撫養小孩，祖
當家庭解組、重組，導致具有監護權的父母親不再願意繼續撫養小孩，祖