客語沉浸教學實施現況分析

本節旨在呈現並分析「高雄市美濃區幼兒園沉浸教學實施現況」調查結果，研 究者依題目之性質分成四類，依序為客語使用、教學方式、家庭參與及行政支援 之調查結果加以分析，以瞭解實施現況各數值分佈情形。本問卷量表共計 40 個題 項，量表之評分方式採五點量表，以 1 分至 5 分表示符和程度，量表的平均值是 3 分，分別為「非常不同意」給 1 分、「不同意」給 2 分、「普通」給 3 分、「同意」

給 4 分、「非常同意」給 5 分，題項之分數越高代表對於此題項之認同度較高，惟 在「實施困境」之題項是反向給分，此題項之分數越高代表在實施上是有困境的。

本研究分為三個層面依幼教師填答結果以平均數、標準差等描述性統計來分析美 濃區幼兒園實施客語沉浸教學之現況分析。

表 4-2 客語沉浸教學問卷各層面現況摘要表

由表 4-2 可以看出，幼教師實施客語沉浸教學在整體及各層面之得分情形 為：整體實施現況平均數 10.09，標準差 2.07；其中在「實施現況」層面平均數 3.93，

標準差 0.71，此層面平均數接近「同意」之填答，表示幼教師在實施客語沉浸教 學之現況是品質不錯的；在「實施困境」層面平均數 2.31，標準差 0.81，此層面 平均數接近「不同意」跟「普通」之填答，顯見幼教師在實施客語沉浸教學是沒 有遇到很大的困境；在「實施成效」層面平均數 3.85，標準差 0.55，此層面平均 數接近「同意」之填答，表示幼教師認同在實施客語沉浸教學成效是不錯的。

另外，就整體層面而言，每題平均得分為 0.37，若就各層面進一步分析探討，

是以「實施成效」層面的每題平均得分最高(0.77)，其次為「實施現況」層面每題 平均得分 (0.21)，而「實施困境」層面的每題平均得分(0.13)為最低。綜上所言，

美濃區幼兒園客語沉浸教學之整體實施現況平均數 10.09，幼教師對於「實施現況」

的作答傾向認同度較高，其次為「實施成效」，最後是「實施困境」。

層面 個數 平均數 標準差 題數 每題平均得分 得分序 實施現況 36 3.93 0.71 18 0.21 2 實施困境 36 2.31 0.81 17 0.13 3 實施成效 36 3.85 0.55 5 0.77 1

整體 36 10.09 2.07 40 0.37

表 4-3 客語沉浸教學問卷各題項得分摘要表

語使用環境，也認同參與師資培訓是有助於提升客語沉浸教學的品質。

另外在「實施現況」的題項中，平均數最低的三項，依序為「我覺得高雄市 政府客家事務委員會提供客語沉浸教學之經費是足夠的」（M=3.53：SD=1.13）、

「我設計親子學習單以提升幼兒與家長的客語互動機會」（M=3.58：SD=.87）、

「我能以客語作為主要的教學語言」（M=3.75：SD=1.27）及「我能每週至少進行 二個完整時段(30~40 分鐘)為原則的客語主題教學」（M=3.75：SD=1.23），此層 面之題項得分雖然為平均數最低，但分數仍接近「普通」與「同意」之間，從量 化資料數據顯示，幼教師普遍能落實客語沉浸教學之原則，在參與研習課程方面 也能提升專業知能，顯見幼教師普遍在客語沉浸教學之實施現況是持正向支持態 度的。

在質性的深度訪談中，研究者也發現有許多部分和量化資料非常一致，故將 訪談資料與量化資料做一對照，茲將訪談對話詳列如下：

「有啊！像我每天在上的課程幾乎都用客語在上課，但有另外安排課程，訂 定每週客語日，每個禮拜五我們也會安排一個主題課程，大概 30 分鐘左右，就 是用全客語的環境讓孩子學習，並在課堂時段安排客語繪本講故事、客家童謠、

闖關遊戲…等等活動。」（T32N-103/08/11 訪）

「走工具的主題課程，會延伸到農具的部分，除了認識不同的農具工具，也 安排校外參觀活動，我們就帶小朋友到附近的客家文物館參觀，去看到實際的農 具物品，透過導覽老師的解說，讓小朋友認識到早期的農具是做什麼用的、長得 什麼樣子，連結我們的主題課程。」（T2P-103/08/06 訪）

「家庭才是最重要的，我們在學校這樣認真教，回去不講也沒有效啊！所以 在家庭的部分我們也是積極鼓勵家長跟阿公、阿嬤要多支持我們。」

（T32N-103/08/11 訪）

「我們的家長是還滿配合的啦！像我都會燒那個客語的 CD 給他們回去聽，請 阿公阿嬤放給小朋友聽，教阿公阿嬤一起唱歌，小朋友的客語無形中也變好了，

回家也有阿公督促他們要講客家話。」（T26N-103/08/11 訪）

T32N 及 T2P 老師在受訪時皆表示，實施客語沉浸教學很重要的因素來自於

家庭的參與，家長的配合度影響了幼兒的學習興趣，當然，這也與教學成效是相 呼應的。對照實施現況量化資料中平均數較高的前三項「我能鼓勵家長與幼兒一 同參與客家文化活動」、「我能鼓勵家長在家庭中提供客語使用環境」是非常一 致的。

「客委會辦理之客語沉浸教學有辦理師資研習，固定每個月會上一次課，為 了提升我們老師的教學品質，學校就安排我們老師每個月定期參加這個培訓，有 時後也會讓我們去參加其他單位辦的客語研習教學方法，透過教育訓練提高教師 的教學品質、增進專業素質。」（T2P-103/08/06 訪）

「剛開始學校要求老師們去上研習課程，是希望我們可以配合補助經費的須 求，不然會被扣款，但後來去上了幾次課程發現其實課程的安排都很實用，像是 有一堂拼音/發音課程就請劉明宗老師來教我們在地使用的發音，也間接矯正我 錯誤的客家話發音，這對我們老師來說是非常有幫助的。」（T32N-103/08/11 訪）

「一定有的啊！原本剛開始我還不太想去上，感覺很像園所報名了叫我們去 上課，但實際參與了幾場研習課程，發現還滿使用的，像是教我們如何用教材上 課，拼音的問題也有老師幫我們解決，還真的有效解決我教學上面的困難，現在 不用園長催我都很主動去上課了。」（T26N-103/08/11 訪）

另外，量化資料顯示「我覺得高雄市政府客家事務委員會辦理之師資培訓有 助於提升客語沉浸教學的品質」為平均數第二高，在質性的訪談資料中受訪時教 師也一致的表示，高雄市政府客家事務委員會定期辦理的師資培訓有效的提升了 幼教師的教學品質，也正面肯定了師資培訓的重要性。

就整體層面來說，研究者發現幼教師幼教師善用了多元教學方式結合家庭參 與，並鼓勵家庭提供客語使用環境，有效的提高了幼兒使用客語頻率。

（二）實施困境：幼教師在「實施困境」的題項中，平均數最低的三項，依序為

「我能以客語做為日常生活主要語言」（M=2.14：SD=1.18）、「我能以客語與幼 兒互動」（M=2.14：SD=1.02）及「我鼓勵家長與幼兒一同參與客家文化活動是有 困境的」（M=2.19：SD=1.12）、「我的學校能提供客語沉浸教學資源的支持是有 困境的」（M=2.19：SD=.89），幼教師之填答均在「不同意」與「普通」之間，

本層面之題項得分是反向計分，平均數越低代表越沒有困境，反之越高代表越有 困境，故「實施困境」平均數接近「不同意」與「普通」之間，表示幼教師在上 開層面實施客語沉浸教學並沒有感到困擾的。

而幼教師在「實施困境」的題項中，平均數最高的三項，依序為「我能每週 至少進行二個完整時段(30~40 分鐘為原則)的客語主題教學」（M=2.53：SD=1.13）、

「我能以多元素材進行客語沉浸教學」（M=2.47：SD=.94）、「我能以多元活動進 行客語沉浸教學」（M=2.47：SD=.91）及「我能妥善規劃客語教學情境」（M=2.47：

SD=.94），幼教師之填答均在「不同意」與「普通」之間，此層面之題項得分雖 然為平均數最高，但分數仍接近「不同意」與「普通」之間，顯見多數的幼教師 普遍在客語沉浸教學之實施困境部份是沒有遇到困境的，本層面與開放性問題中 所填寫之困境部分有部份符合，因此將於開放性文題之困境部分再詳加敘。

從量化資料數據顯示，幼教師在實施客語沉浸教學主要困難方面是教學資源 的缺乏，影響客語教學之推動。在質性訪談資料則發現，若園所能提供充足之行 政支持及教學資源，將提高幼教師實施客語沉浸教學之熱忱。故將訪談資料與量 化資料做一對照，茲將訪談對話詳列如下：

「像我們園長本身就不是客家人，很多的支援都要依賴政府或者是客委會協 助，像是之前剛開始實施的時間都沒有提供教材，我自己還要上網列印圖片做字 卡那些，就有一點辛苦，後來有去申請經費補助跟那個字卡，我在教學上就有比 較好做一點了，像之前我上美食課就要買很多的客家粄讓小朋友體驗品嚐，這個 經費就是補助的錢來買的，就還好啦！但是如果都沒有經費補助，要我們老師自 己貼錢的話，就沒辦法購買到這麼多的樣品給小朋友看，也沒辦法做教室的情境 布置。」（T32N-103/08/11訪）

「我們有時間在配合主題課程上客語教學的時候，會有認識客家美食的主題 課程，園長就會協助購買客家美食的食物讓孩子真的體驗，各種口味像豬籠粄、

甜粄…等，都各買一份，小朋友也都很新奇，有些還沒吃過，透過這樣印象也會 比較深刻，園所這部份也會補貼我們情境布置的經費，算還不錯啦！沒有讓我們 老師自己出錢買，但這些也是去申請來的，讓我們去實施。」（T26N-103/08/11訪）

「原則上我們還是依照我們自己的主題課程去上課，再從高雄市政府客委會 提供給我們客語真好玩的課本，教師手冊、字卡、海報啊！這些資源去運用在課 程上，因為他的教材裡面是有 1-6 冊，我們再自己去抽適合的主題出來，我平常 都是這樣搭配課程教學所使用的教材啦。他們設計的教材還滿豐富的，每個主題 都有歌謠搭配，還有學習單及字卡一起使用，像是教師手冊也把教案都寫好了，

省去我們老師很多備課的時間，真的還滿方便的。」（T2P-103/08/06 訪）

受訪之三位幼教師一致認為，園所如果能夠提供充足行政支持及豐富的教學

受訪之三位幼教師一致認為，園所如果能夠提供充足行政支持及豐富的教學