第二章 文獻探討
第一節 家庭文化資本相關研究
第二章 文獻探討
本研究旨在探討地區性國中生文化資本與閱讀投入的關係。在這個部份將 針對家庭文化資本、閱讀投入兩方面的文獻進行閱讀與分析整理，並整理前人 在兩者關係上的相關研究，針對既有的研究內容文本做相關的剖析跟彙整。以 期找出合適之理論架構來作為本章節的主軸。在國外文獻參考方面，將側重在 英美國家在文化資本方面的說明，文化資本定義與延伸等方面進行探討；鑒於 文化資本此一概念是從西方國家所提出並引入的，所以這方面的文章亦會側重 在西方國家對此方面的解說。第一節是家庭文化資本相關研究；第二節是閱讀 投入相關研究。
第一節 家庭文化資本相關研究 一、 家庭文化資本之概念
文化資本此一概念最開始是由法國社會學家 Bourdieu（1977）提出，是一 種已被廣為接受的社會學概念；是從 Marx（1867）資本論的觀點當中衍伸轉化 而來（周新富，2006）。
（一）資本與文化資本之的意涵
Marx（1867）認為資本（capital）具生產力，透過資本的運用，可創造剩 餘價值，只有資產階級具有資本，才能投資與生產，因此，也可說資本是社會 階級的基礎（周新富，2006；周國民，2007）。
而 Bourdieu 認為資本是個體透過具體的行為並不斷積累的一項資源，在不 同的「場域」間可轉換成不同形式的資本；他認為一社會以許多形式呈現，包 括經濟、社會、以及文化的形式等（楊瑩，1994），並進一步從實際生存的現實 環境狀況分析，歸納權力者使用的資本，將資本細分為：經濟資本（economic
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capital）、社會資本（social capital），以及文化資本（cultural capital）等三種主 要的資本形式，彼此間可以互相轉換：
1. 經濟資本（economic capital）
主要指財產或是其他可直接轉換成金錢的形式存在。經濟資本是所有資本 的基礎，在實際運作中，可以轉換為其他資本。諸如個人財富、物質資源與所 擁有的各項生產工具等（周新富，2006；周國民，2007）。
2. 社會資本（social capital）
建立在實際的人際社會關係上，通常是以身分地位（nobility）的形式存 在，例如某家族、某校畢業生或是某聚會等。透過這種在身分地位的相近性，
彼此緊密連結，彼此交換分享資源。Bourdieu 認為社會資本的人際關係脈絡，
是父母傳遞文化資本給子女的一種工具（陳珊華，2004）。
3. 文化資本（cultural capital）
文化資本是 Bourdieu 分析的三種資本當中，最不易被觀察，但卻也是被 探討最多的一種。形式多樣，從氣質特性、讀書習慣、審美品味、言語思想、
學識文憑和慣習（habitus），都是文化資本的一種。此種資本通常是透過家庭內 部傳承，常給人一種“其來有自”的感覺，較忽略個體的內外在表現，實際上都 是源自於家庭內部歷代長期積累的結果。但卻也因為這樣先天的底蘊，再加上 教育系統的延續，使得這種源自於社會地位的資本差異被持續傳遞，形成社會 結構的再製（鄭文鵬，2014）。
在同一個場域當中，此三種資本可互相轉換，透過經濟資本產生與累積可 產生一定的社會資本，隨著時間推移，社會資本的累積又可形成相當的文化資
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本；透過文化資本的累積又可以轉換成經濟資本，彼此互相影響、互相轉換，
構成一種複雜的資本結構。本研究所探討的家庭文化資本，是涉及此三種資本 的一種擴增型定義，主要以文化資本為主並含括家庭元素。
（二）文化資本的內涵與形式
Bourdieu 認為文化資本是指人們對上層階級文化品味或生活風格，包含談 吐儀態、品味鑑賞和生活習性等，所能掌握的程度越高，越貼近上層階級，其 文化資本也就越高（黃毅志，2000）。在《資本的形式》中，Bourdieu 將文化資 本的形式大致可以分成形體化（embodied state）、實體化（objectified state）和 制度化（institutionalized state）三種。內在形體化的形式，主要泛指長期蘊含於 心靈或身體中，持久性的一種性格傾向（disposition）；實體化的形式，則是具
（embodied state）
1. 需要經過長時間的投資與
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（二）實體化
（objectified state）
（institutionalized state）
學術文憑（academic qualification）、證書等。
資料來源：研究者參考相關文獻整理（Bourdieu，1986：鄭文鵬，2014：杜明 信，2011：王崔榕，2011)。
Bourdieu 在「文化再製理論」中指出的「文化資本」是指社會上層階級常 參與的文化活動，諸如參觀博物館、美術館、歷史建築；欣賞音樂、藝術與表 演；閱讀文學巨著等所謂的「形式文化」（formal culture）（周新富，2005）；因 此所擁有的文化資本較高者，即是指參與這類型形式文化的頻率較高者，反之 則否，而這種參與程度的不同，會導致社會階級的差異，也會造成日後成就高 低與否。
有些學者認為 Bourdieu 的此種論調較為侷限與狹隘，遂有學者將其文化資 本的概念範圍擴增；De Graaf（1986）對文化資本的定義除了 Bourdieu 的形式 文化外，還加入了父母的教育背景因素跟父母的閱讀習性，也就是家庭閱讀習 慣；Farkas（1990）、Teachman（1987）等人，也將教育文化資源，包含技能、
書籍、電腦等資源加入文化資本的操作型定義；更有 Eitle（2002）等將才藝學
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習融入其中，使得文化資本的操作定義不斷的被擴大，因此已不再局限於 Bourdieu 所認為的上層階級的文化活動，本研究所談論的家庭文化資本即是文 化資本被擴增後的定義，關注的文化資本為研究對象家庭中，所擁有及生產的 一切文化要素。
二、 家庭文化資本構面
誠如上述，Bourdieu 對於文化資本的定義是偏於較狹隘的「形式文化」參 與，但隨著時空背景的不同，不同的研究者為因應相關研究內容，對於文化資 本的詮釋、定義與衡量指標亦有所不同。
DiMaggio（1982）對文化資本概念是指 Bourdieu 的形體化形式文化資本，
指的是高知識份子的知識能力與美學品味文化，並參與特定文化品味的活動，
包含音樂會和交響樂的參與、參觀展覽表演等。
因 Bourdieu 所指的文化資本，侷限於上層精緻文化，可衡量的指標、概念 也因此受限，所以 De graaf（1986）、Frankas、Sheehan 和 Shuan（1990）將文 化資本概念擴大，加入文化資源的部分，除形體化形式的文化資本外，加入了 習慣（habits）、風格（styles）和缺席天數（Days Absent）等。Teachman
（1987）涵蓋家庭教育資源的部分，包含擁有的書籍量、電腦設備等，作為衡 量的指標之一。Reay（1998）則加入對教育知識以及教師態度的尊重與否，並 包含制度化文化資本（證書、文憑等）；Eitle（2002）在其研究中，以家庭教育 資源、才藝參與、文化旅行等作為衡量依據。
對於相關研究者對於文化資本的定義，研究者將其彙整如表 2-1-2，以歸納 整理出符合本研究目的的相關構面：
表 2-1-2：文化資本相關研究之擴增定義
研究者（年代） 文化資本定義摘要 類型
Bourdieu（1977） 1.形式文化參與 藝術鑑賞、藝文活動參與
14 De Graaf（1977） 1.形式文化參與
2.家庭閱讀風氣
去圖書館次數、每週閱讀時 數，父母閱讀的類型 Teachman（1987） 1.形式文化參與
2.家庭教育文化資源
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DiMaggio, 1982；Dumais, 2002；Jaeger, 2011)，且文化資本的理論被各個領域廣 泛採用，尤以社會科學、教育科學等領域最多，因此文化資本相關研究部分將 大致區分為兩者與本研究相關的研究做彙整。
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（一）文化資本與成就關係研究
相關實證研究方面，以量化方式處理文化資本與學業成就的相關研究是多 數研究（Amaral, 1991；De Graff, 1986；DiMaggio, 1982；DiMaggio & Mohr, 1985；Dumais, 2002；Gartman, 1991；Kalmijn & Kraaykamp, 1996；Katsillis &
Rubinson, 1990；Pastor & Peraita, 2000；Dumais, 2002），其中，研究對象多以國 小生、國高中生為主，將文化資本量化計算，探討家庭社經背景對學業成就之 影響，研究結果顯示兩者之間呈現顯著的相關，文化資本對學業成就有正向影 響。
DiMaggio（1982）研究美國高中學生與文化資本的關係，發現學生參加愈 多象徵上階層文化資本的活動（音樂或藝術）對各科總成績有顯著影響。
Marteleto（2014）使用 PISA 2006 的資料庫研究巴西學生跟文化資本相關 的科學與閱讀成就差距，發現這樣的差距在巴西被嚴重放大，是因為巴西的社 會階級差異嚴重，因此在 PISA 的成績表現也相差很大。
學生學業成就的獲得受到各種因素的影響，其中家庭文化資本的影響比重 大而引起關注與研究。張翔、趙必華（2012）分析家庭文化資本、社會資本、
財務資本對學生學業成就影響的研究現狀，揭示各類家庭資本對學生學業成就 影響研究其中存在的問題，以明確家庭資本對學生學業成就影響的研究趨勢。
Byun、Schofer 與 Kim（2012）三人透過調查韓國家庭社經地位、文化資本 與學業成績的關係，並與美、法、日三國做比較，以了解韓國教育型態的文化 資本在學業成就取得中的作用，發現韓國家庭的具體化的文化資本（藝術品、
書籍、作品等）部分，相較於其他國家是不利於學業成就的取得，也反映韓國 相關的教育制度的優缺失。
（二）文化資本與閱讀關係研究
文化資本與閱讀關係的研究亦是研究大宗，通常為閱讀環境與閱讀行為、
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閱讀動機方面的研究（方子華，2004；沈佳蓉，2005；吳憲昌，2002；周均 育，2002；黃家瑩，2006；應冬梅，2008；謝美寶，2003），研究對象也是以國 中小學生為主，且研究發現家庭背景因素對於閱讀是有正向相關性的；而文化 資本影響閱讀亦是有相關研究佐證。
張芳全、王平坤（2012）探討新移民子女與非新移民子女的文化資本、閱 讀動機對閱讀行爲之影響情形，透過問卷調查發現新移民子女與非新移民子女 的家庭文化資本對閱讀動機有正向提升效果，並影響閱讀行為；且閱讀行為亦 會反過來影響家庭文化資本。
Sarmiento、García 與 Martínez（2012）研究墨西哥城中學生的閱讀動機、
閱讀行為和文化資本的關係，研究多少變量的文化資本會影響閱讀動機和行 為。
周容雪（2015）探討軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動 機與閱讀行為之相關情形。首先分析文化資本、閱讀動機與閱讀行為的現況；
周容雪（2015）探討軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動 機與閱讀行為之相關情形。首先分析文化資本、閱讀動機與閱讀行為的現況；