閱讀投入相關研究

「閱讀投入」（Reading Engagement）指的是閱讀動機和策略被同時在閱讀 行為中執行的一個動態過程 (Guthrie & Wigfield, 1997），其概念是從自我導向 理論（self-directed theory）中發展而來，包含情緒動機、認知概念與策略性的 閱讀行為的整合機制。PISA 2009 報告中指出閱讀投入與動機、學習認知策 略、慣習（habits）、閱讀行為和閱讀表現等有相當大的關聯性，尤其是動機部 分，更是影響閱讀投入的關鍵；美國國家閱讀研究中心（National Reading Research Center, NRRC）亦強調動機因素是影響閱讀的重要關鍵因素。

Guthrie、Van Meter、Hancock、Alao、Anderson 與 McCann（1998）亦在文獻 中將閱讀投入解釋為「閱讀時，有動機的使用策略與概念知識」。Guthrie 與 Wigfield（2000）亦提到除了策略和動機面向，還有社會互動層面，這三者共 存，才能真正產生閱讀投入的過程。

綜上所述，閱讀動機是閱讀投入產生的關鍵，且閱讀進行時能夠運用相關 策略與社會互動行為。本研究根據相關定義，將閱讀投入定義為「能夠具備足 夠動機和有效的閱讀策略，並進行社會性行為的閱讀。」

二、 閱讀投入之相關構面

Wigfield 與 Guthrie（2004）指出「投入」是涵蓋多面向的，包括行為、情 感、動機和認知等面向，並為此制定了相關的「閱讀投入指標」（Reading Engagement Index），此項指標是爲了檢驗概念閱讀教學（CORI）的實施成效而 發展出來的，主要有 8 個衡量項目，提供教師評鑑學生在課堂上的閱讀投入情 形。

PISA 2009 透過問卷考察學生在閱讀投入，閱讀習慣和閱讀策略等現況。

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在相關研究中，PISA 2009 建構出閱讀投入廣義上的四項可被操作的特點

（OECD, 2010b），分別為：閱讀興趣（interest in reading）、察覺自主

（perceived autonomy）、社會互動（social interaction）、閱讀實踐（reading practices），此四項特點是 PISA 2009 評量報告中的閱讀投入構面構成基礎，

PISA 2009 評量報告中對於閱讀投入的衡量因素界定如圖 2-2-1：

來源：OECD.(2010c).PISA 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III)，26.

圖 2-2-1：PISA 2009 評量報告中閱讀投入的衡量項目

分別為閱讀樂趣（enjoyment of reading）、為學校閱讀（reading for

school）、享受閱讀的時數（time spent reading for enjoyment）、閱讀材料的多樣 性（diversity of reading materials）、線上閱讀活動的多樣性（diversity of online reading activities）等五個構面。並對閱讀策略另外定義，分別如圖 2-2-2：

為樂趣而讀 為學校閱讀

享受閱讀的時數

線上閱讀活動的多

樣性 閱讀材料的多樣性

閱讀投入

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來源：OECD.(2010c).PISA 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III)，26.

圖 2-2-2：PISA 2009 評量報告對閱讀策略的定義

記憶策略(memorization strategies)、控制策略(control strategies)、精緻化策 略(elaboration strategies)、摘要(summarizing)、理解與記得(understanding and remembering)等內容。

另外 Guthrie 根據相關研究（Dweck & Leggett, 1988；Meece, Blumenfeld, &

Hoyle, 1988；Elliot, 1999；Midgley et al., 1998；Alexander, Jetton, &

Kulikowich, 1996），在探討閱讀和動機情境教學的研究中，對於閱讀發展的投 入也提出一個構面模型，來說明如何在教學當中協助教師教學並提升學生於閱 讀的投入部分，如圖 2-2-3 所示：

記憶策略 理解與記得

控制策略

精緻化策略 摘要

閱讀策略

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資料來源：Guthrie, J. T. (2001). Contexts for engagement and motivation in reading.Reading online, 4(8).

圖 2-2-3：閱讀發展的投入模型

中心部分是主要期望達成的教學目標與成就，圍繞在中心外側的是動機

（motivation）、策略使用（strategy use）、概念化知識（conceptual

knowledge）和社會互動（social interaction），此四者是讀者閱讀投入的進程。

動機的部分就包含內外在動機、自我效能跟社會動機等；策略部分是指學生在 閱讀過程中，理解、自我監測（self-monitoring）、建構理解和想法的多元認知 過程；概念化知識則是研究的基礎，顯示閱讀是知識的先導和基礎；社會互動 包含學習者在社區中的合作實踐和學生在班級中的社會性目標（Guthrie，

2001）。最外圈則是教師提升閱讀投入的方法與策略，若有效執行外圈，則有 助於提升學生對閱讀的投入。

Fredricks 等（2004）從行為投入（Behavioral Engagement）、情感投入 成就、知識、

實踐

概念化定位

合作

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（Emotional Engagement）和認知投入（Cognitive Engagement）三個方面界定 學校面向的投入，歸納「投入」多層面特性。以此延伸定義閱讀投入包含三個 面向：行為投入指積極進行學術學習的任務；情感投入指享受學術任務，並表 現出對學習的熱情；認知投入指運用高階的策略來深入學習（Wigfield et al., 2008）。綜上所述，研究者將閱讀投入相關構面整理如下表 2-2-1：

表 2-2-1：相關閱讀投入構面界定 相關研究者 構面界定

Guthrie(2001) 社會互動、動機、策略使用、概念化知識 Fedrick et al.(2004) 行為投入、情感投入、認知投入

PISA 2009 閱讀興趣、認知自主權、社會互動、閱讀實踐、閱讀策略 資料來源：駱淑萍（2014）、研究者整理

根據相關研究之構面界定，研究者將其歸納為閱讀動機、閱讀行為、閱讀 策略等三構面；閱讀動機是引發個人是否會進行閱讀的一個契機，是閱讀最初 發的想法，我們常說萬事起頭難，閱讀動機是整個閱讀歷程中的開始，當個人 擁有強烈之閱讀動機後，才會有後面的閱讀行為及閱讀的進程，所以是閱讀投 入中很重要的一部份。閱讀行為是整個閱讀投入中正在進行的行為或因閱讀投 入之後所產生的行為，是完整閱讀過程不可少的部分；閱讀策略則是影響個人 閱讀投入是否積極的重要因素，有良好的閱讀策略，閱讀理解力也會提升，也 會提升個人對閱讀的動機進而影響行為，這是一個正向循環，故研究者認為三 者是影響閱讀投入的關鍵，將其加入本研究對閱讀投入的構面界定。相關細節 構面如下：

（一）閱讀動機

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Gambrell（1996）將閱讀動機定義為個體的自我概念及個體重視閱讀的價 值，分成內、外在動機兩個方面，強調在閱讀教學中最重要核心的教學目標就 是激發學生閱讀動機，閱讀動機將驅使個體自主長期投入閱讀，並且樂在其 中，才能達成閱讀教學的最終目的。Wigfield 與 Guthrie（1997）提出閱讀動 機具有九個顯著的分析因素（Baker & Wigfield, 1999；Wigfield & Guthrie, 1997）：興趣（interest）、喜愛挑戰（preference for challenge）、參與度

（involvement）、自我效能感（self-efficacy）、競爭（competition）、認知

（recognition）、成績（grades）、社會互動（social interaction）、任務逃避

（work avoidance）。

（一）閱讀行為

閱讀行為所涵蓋的範圍非常廣，本研究所稱之閱讀行為意指閱讀的外顯行 為，即實際進行閱讀活動的行為，如閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量、次數等

（王平坤，2011；陳秋霞，2010；劉金萍，2012），依此立論並根據 PISA 2009 閱讀投入測量指標，可知相關閱讀行為衡量項目有：

1. 享受閱讀時數（time spent reading for enjoyment）：閱讀時數意指閱讀的頻 率。包含「不會為樂趣而閱讀」、「一天 30 分鐘或少於 30 分鐘」、「一天超 過 30 分鐘，但少於 60 分鐘」、「一天 1 至 2 個小時」、「一天超過 2 個小 時」等選項。

2. 閱讀材料多樣性（diversity of reading material）：PISA 2009 調查學生因想要 閱讀而閱讀下列素材的頻率：「雜誌」、「漫畫書」、「小說（長篇小說、故 事）」、「非小說類書籍」、「報紙」；選項包括「從未或幾乎從未」、「一年數 次」、「一個月約一次」、「一個月數次」、「一星期數次」等。

3. 線上閱讀活動（online reading activities）：PISA 2009 將線上閱讀活動從閱

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讀材料多樣性指標中區分出來，獨立進行討論。檢視學生參與下列閱讀活 動的頻率：「閱讀電子郵件」、「線上聊天」、「閱讀網路新聞」、「使用線上字 典或百科全書（例如：維基百科）」、「為學習特定主題而搜尋網路資源」、

「參加網路小組討論或論壇」、「使用網路搜尋實用訊息（例如：時刻表、

事件、協助、表單）」；選項包括「我不知道這是什麼活動」、「從未或幾乎 從未」、「一個月數次」、「一星期數次」、「一天數次」（OECD, 2010a）。

（三）閱讀策略

所謂的閱讀策略是指在閱讀歷程中，任何被讀者用來促進閱讀效能，有助 於達成閱讀目標，所用的方法、行為或思考模式（黃麗菁，2011）。

PISA 2009 測量的閱讀策略包括：

1. 熟記策略：指在閱讀所有細節並熟記文章內容。

2. 詳細敘述策略：指將新的知識與先備知識、生活情境以及個人經驗連結。

3. 控制策略：閱讀時對文章的主要概念等自我提問與監控，透過自我檢視閱 讀目標等來驗證自己是否理解文章內容。

4. 摘要策略：擷取文章中的重要內容，彙整後形成代表文章主旨的段落描 述。

5. 理解與記得策略：儲存訊息，並整合及連結到先前的知識，以便應用在新 的情境。

三、 閱讀投入的相關研究

本研究將閱讀投入研究區分為幾個部分來歸納：

（一）閱讀投入與學業成就關係

相關研究指出閱讀投入對學生的學習表現、成就等關係，有著顯著的影響

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性：

陸璟（2012）介紹 PISA 2009 的主要評量閱讀中如何測量閱讀投入度和學 習策略，並使用 2009 年 PISA 問卷資料，說明中國上海學生在這方面所達到 的水準，然後用二次回歸模型分析上海學生閱讀投入度和學習策略與上海學生 閱讀成績的關係。研究發現，認知策略和對閱讀的喜愛程度對上海學生的閱讀 成績影響最大，學校整體的投入和策略對上海學校閱讀平均成績有極顯著的影 響，提高閱讀投入度和學習策略能有效克服不利社會經濟背景的作用。

張文靜、辛濤（2012）基於 PISA 2009 的資料，從國際比較的視角出發，

考察閱讀投入對 15 歲學生閱讀素養成績的影響，並分析該影響模式在中國上 海、韓國、芬蘭和美國之間的異同。結果發現：四國不同的地區背景變項下，

學生的閱讀投入均與閱讀素養表現關係密切，且構成閱讀投入的閱讀興趣、控 制策略、理解和記憶認知策略以及總結認知策略均對閱讀素養表現有正相關，

此外，此研究探討了從增加特色閱讀時間、增加閱讀文本的多樣性以及進行有 效學習策略的指導三個方面培養學生的閱讀投入。

張貴琳（2014）在其研究中以臺灣某地區 601 位八年級學生為樣本，以自 編之國中學生線上閱讀素養評量，及 PISA 2009 學生問卷為研究工具，初步檢 視社經地位、閱讀投入、閱讀策略覺察、ICT 熟悉度等變項對線上閱讀素養表 現，及男女學生、落後和優良表現學生的背景特徵差異。以單參數試題反應模 式進行指標估計，並使用迴歸統計法分析各指標，結果顯示，為樂趣而讀、記

張貴琳（2014）在其研究中以臺灣某地區 601 位八年級學生為樣本，以自 編之國中學生線上閱讀素養評量，及 PISA 2009 學生問卷為研究工具，初步檢 視社經地位、閱讀投入、閱讀策略覺察、ICT 熟悉度等變項對線上閱讀素養表 現，及男女學生、落後和優良表現學生的背景特徵差異。以單參數試題反應模 式進行指標估計，並使用迴歸統計法分析各指標，結果顯示，為樂趣而讀、記