家庭生活教育實務工作者參與在職訓練的內涵

受訪者為滿足實務所需的專業能力及面對自己為家長角色的挑戰；學 習歷程則從受訪者個人引發反思、改變家庭互動，到模擬實施情境，

包含認知、技能與態度三個面向。

壹、 參與在職訓練之動機

一、 學以用-提升實務所需的專業能力

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家長上完課(親職教育講座)回去，還是會碰到一些問題，所以不太可能是一

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貳、 參與在職訓練之學習歷程 一、 認知-引發個人反思

(一) 自我覺察

面對子女正值青少年期的受訪者 B、C，因為課程觸動，發現自 己不自覺的情緒會對子女造成影響，所以自我反思、提醒並調適自己 的情緒管理及反應速度。

好一個吵架天繪本，也是讓我知道，你的心情有時候是會牽動到別人的心情，

家人其實不必要去承受我們的情緒垃圾，但是有時候不知不覺就這樣子，給 我蠻大的提醒的。(C7-01)

我現在有一個已經高一、兩個國小，我現在再來接觸這個課程，我覺得很好，

可有些調整，比如說情緒的管理、話語的幽默、什麼時候該聽、什麼時候不 該聽，不要太快處理。(B151-01)

受訪者 E 透過課程理解青少年時期身心發展劇烈的變化，並回想 過去在親子教養經驗的作法，認為自己較為嚴格。

這個課程會讓我回想到我家庭出狀況的時候，那時跟國小五、六年級及高中 階段孩子互動時，我們有一些衝突，課程的好處是除了讓我更清楚青少年不 一樣之外，覺得那時候的我，好像有比較嚴格了一點。(E32-01)

(二) 內在演練

受訪者 C、E 認為聽課很容易，但做到很困難，因此讓自己在聽 課時，即有目標要求自己要再往前走一步，讓學習不只停留在反思，

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(C102-01)

比如說可能跟我的孩子互動，碰到一些狀況之後，我就想到培訓課程影片的 講師講了什麼，滿幽默可以拿來用，滿好記憶內化的，就先調整自己的情緒，

也會變得比較幽默。(B131-01)

(二) 自我調節

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鍵時刻可以怎麼做，幫助我自己能夠再快一點，看得到他的需要，不然就每 次都是衝突嘛。(A144-01)

另一個心理狀態，人會害怕失敗的恐懼感，或是過往經驗的挫敗

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受訪者 A 對於學習感到滿足與正增強，感受到自己的生命先經歷 學。(B139-01)

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他裡面(教材影片)請來的這些人，自我揭露很夠，所以等於是我們進到團體，

自我揭露的時候，當然也會願意。(B101-02)

課程給我很大的東西，是實做上的那個學習單卡片運用，卡片運用…怡婷老

真的有空要跟他們請教一下，他們是怎麼做出來的。(C182-01)

印象深刻我記得有一個家庭中心，他們讓我很感動的就是，(試教時)把學生 最後的布冊學習單整理得非常完整，還有封面跟底，我就覺得，哇，怎麼做 到的!他們這個團隊還滿強的，他好像是直接進到一個學校，像營會這樣，

所以我覺得這個比學校老師做得還要細，我們也會在想，我們要選擇哪一條 線。(B141-01)

如 ARCS 動機模式的一連串策略，受訪者為滿足工作需要及親子 關係的需求，與其切身相關所重視的議題而受到吸引，家庭生活教育

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實務工作者在學習的歷程中，經歷認知、技能與態度的轉變。認知上 的增進，自覺、反思與辨別上課前、後自己在親子關係互動的差異，

進而調整自我；技能上的促進，此在職訓練課程要求學員需完成學習 單，因為環境的促進，使受訪者與家人互動演練，進而促進親子關係 的正向改變與回饋；態度上的感受，在訓練中對情境與心境上的感受、

觀察與體驗，學習歷程中被正增強，有助於受訪者在未來實施時，更 精確掌握學員的學習狀態。

參、 討論

本節分析結果，了解受訪者參與在職訓練的動機與學習歷程，綜 整說明如下：

一、 學習與運用相輔相成

洪婉紋（2013）探究家庭生活教育實務工作者因為學習背景非家 庭相關科系畢業，對於家庭教育專業度覺察到不足，因此提升專業知 能是家庭生活教育實務工作者學習動機之一。本研究結果與之呼應，

從受訪者工作視角之需求，歸納出受訪者在實務現場服務家長需要時，

發現自己在親職教育專業能力上需要更多提升，因此促成積極有目標 的「學習」動機，期待學習後「運用」在廣大家長需求中。

林家興（2007）、郭慕恩（2013）、馮潔瑩（2001）認為在青少 年階段的親職教育的實施的內容，注重在協助家長了解青少年各階段

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的心理發展、正確教養、親子互動方式、溝通技巧等。從受訪者的家 庭視角之需求，其另一身分為青少年子女的父母，在親子關係的「運 用」上，發現不了解如何與青少年溝通、互動，加上面對學校家庭教 育缺乏相關教導，引發受訪者為滿足家庭關係的需要，提升其參與

「學習」之動機。

五位受訪者在職場及環境覺察家庭教育的重要，對於參與在職訓 練皆一致的目標，期待提升專業知能以運用在服務對象身上，顯示家 庭生活教育實務工作者參與在職訓練的動機，擁有積極的使命與目 標，以提升專業知能並解決實務上的需要，具有同時又能解決自己在 親職關係上的挑戰，具備送禮自用兩相宜之加值效果。

二、 學習歷程經歷的轉變

家庭生活教育實務工作者的學習歷程，從個人反思的引發、家庭 互動的改變，到實施情境的模擬，包含認知、技能與態度三個面向。

認知部分，林家興（2007）強調親職教育促成家長自我覺察的重 要性，若家長能促進覺察進一步改變自己時，將能為長期的親子關係 產生改善的效果。家庭生活教育實務工作者在培訓歷程的學習，習得 正確的青少年家庭教育知識，透過自我覺察及內在演練，反思自己過 去在親子關係中的觀念與互動，期許自己繼續往前走一步，讓所學的

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知識與生活結合、吸收與內化，並設定目標，讓自己邁進改變行動的 開端。

技能部分，陳若琳（2004）表示青少年期的家長親職教育需求，

以增能家長自我調適能力及互動方式等為主要任務。如受訪者 B、C 從在職訓練中發現問題，到運用在家庭關係中解決問題，採用的方式 是先調整自己情緒管理、親子管教方式及培養幽默感，使得親子關係 開始有正向循環的互動。

態度部分，家庭生活教育實務工作者參與在職訓練是為了要成為 此課程的種子師資，親身體驗過在課堂中的學習、投入、體驗及完成 學習單，可感同身受學習者的心理變化歷程，較輕易地分享自己的經 驗感受，受訪者被正增強的自信心及成功的學習經驗，加上在職訓練 的講師示範與催化作用，提供安全學習的環境，有助於受訪者自我揭 露及模仿，受訓單位亦提供交流激盪的平臺，讓各單位分享試教的成 果，增加受訪者推動想法的廣度，促進對未來推動策略與進行方式之 情境建構，以規劃更符合參與家長需求。

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