第四節 第四節
第四節 家長參與學校教育與班級經營效能相關研究 家長參與學校教育與班級經營效能相關研究 家長參與學校教育與班級經營效能相關研究 家長參與學校教育與班級經營效能相關研究
本節分別從家長參與學校教育和班級經營效能相關研究加以探討，歸納 整理學者們的研究結果，作為本研究討論參考之依據。
一、家長參與學校教育的相關研究結果探討
如同前面所談，家長參與有其必要性與影響存在，而如何影響？又影響 層面及程度如何？基於為了實現學校教育的發展與目標的達成，此類型的研 究是需要的，也是一個相當值得研究的課題。
我國近年來由於各縣市政府為因應家長參與學校事務的時代趨勢，陸續 修訂《家長會設置辦法》及《國民教育階段家長參與教育事務辦法》，加上 小班教學精神的大力推動、實施九年一貫課程，都強調親師合作、互動的重 要性，所以近年來已有不少相關於家長參與的研究著作，為利於比較、了解，
研究者蒐集九十年至九十五年近五年來國內學位論文研究結果，加上國外研 究結果，研究者綜合分析國內外學者研究文獻資料及研究結果，將其加以分 析整理歸結為以下幾點，提供參考：
（一）家長參與有助於校務發展
謝宜倫（2002）論文研究指出，班級學生家長會是學生家長會的基礎，
可以凝聚家長對學校的向心力。學校重視家長的參與，有助於教師及家長對 於家長的參與產生正面的看法。而薛明瑤（2003）論文研究提及，班親會活 化了學校教育，學校義工制度不僅解決學校人力的不足，更具有社會教育功 能。家長參與提升學校效能、豐富學校的教學資源，也促進學生正面而積極 的學習態度。蔡良油（2004）論文研究指出，對學校而言有其正面影響，班 親會提供學校人力、物力資源協助、扮演溝通橋樑、協助學校處理紛爭、增 進學校與社區關係。黃微雅（2005b）論文研究結果呈現，國中教師及家長對 家長參與的正面功能普遍持積極肯定的看法，國中教師及家長對家長參與的 內容普遍持積極肯定的看法。最後，林碧惠（2006）論文研究結果指出，家 長對參與學校事務，多持正面積極的看法，家長參與對學校的正面成效多於 負面影響。
（二）家長參與有助於學生學習
國外研究者 Armor, Conry-Oseguera, Cox, King, McDonnell, Pascal, Pauly 和 Zellman（1976）研究指出：父母和學校職員之間保持高度聯繫與 提高學生閱讀成就方面有正相關。而 Walson, Brown 和 Swick（1983）問卷 研究指出，家庭的支持與學生成就有高度相關，父母積極主動參與學校教育 事務的學生得分顯著高於父母不參與的學生。Sattes（1985）則指明父母介 入有利於學生成就、出席率、學習動機和行為規範，家長參與學校事務對孩 子情緒與社會發展有正面助益。
薛明瑤（2003）論文研究結果指出，家長參與能提升學校效能、豐富學 校的教學資源，也促進學生正面而積極的學習態度。而黃明珠（2004）論文 研究結果提及，家長參與學校事務實況的程度愈高，愈能促進親子間的友誼 性交往。
（三）校長與教師對於家長參與教育事務抱持較正向的態度
國內相關論文研究結果顯示，國小教育人員與家長對家長參與的態度都 抱持積極的看法，兩者達到顯著的正相關，且國小教育人員對家長參與的態 度及類型，因個人及學校變項的不同而有差異（佘豐賜，2002；施智元，2004）。 其次，另一研究結果則為，教師對家長參與學校行政決定、學校事務和班級 事務的態度及理念，是正向積極的，且男性教師在家長參與特殊性事務關係 知覺上更積極（王一道，2003；李淑芬，2002；林春貴，2003）。而戴國璋（2004）
的論文研究結果顯示，家長與教師對學校實行家長參與現況滿意程度都持著 肯定看法，但仍有改進之空間，家長與教師對家長參與的態度皆持有正向的 態度。最後，黃微雅（2005b）的論文研究結果顯示，國中教師及家長對家長 參與的正面功能普遍持積極肯定的看法，且國中教師及家長贊同家長參與之 正面功能多於負面功能。
（四）家長對家長參與態度比教師對家長參與態度較肯定與正向
利百芳（2003）論文研究結果指出，家長參與學校事務的主要障礙是學 校與教師的消極態度。而戴國璋（2004）研究結果顯示，家長對家長參與態 度比教師對家長參與態度來得肯定與正向。最後，黃微雅（2005b）論文研究 結果顯示，國中家長比國中教師更加肯定家長參與之正面功能；國中教師較 國中家長認為家長參與會有其負面功能。
（五）家長參與的正面成效多於負面影響
蔡良油（2004）論文研究結果顯示，在正面影響方面：對學校而言，班 親會提供學校人力、物力資源協助、扮演溝通橋樑、協助學校處理紛爭、增 進學校與社區關係。在負面影響方面：因教師與學校行政之間角色立場認知 不同，造成彼此的誤解與衝突；來自家長不當訊息的傳遞與要求，造成教師
的壓力；家長過度的參與產生干預，妨礙到教師上課；親師發生溝通不良，
造成親師之間的對立與不安；親師步調不一，認知不同，影響到學習。而林 碧惠（2006）在論文研究結果中提及，家長參與學校事務的正面成效多於負 面影響。最後，黃微雅（2005b）的論文研究結果指出，國中教師及家長贊同 家長參與之正面功能多於負面功能。
（六）家長參與學校事務產生障礙之因素
李淑芬（2002）論文研究指出：「缺乏家長參與學校行政決定的政策或 指導方針」、「家長太忙，沒有時間參與」以及「地方派系的介入」是阻礙家 長參與學校行政決定的三個主要因素。而利百芳（2003）論文研究顯示，家 長參與學校事務的負面影響主要在於因溝通不良而產生衝突。家長參與學校 事務的主要障礙是學校與教師的消極態度，而家長時間、能力不足與缺乏團 體領導是家長參與程度無法提升的原因。另一個研究結果則是，阻礙家長參 與的主要因素是「過於忙碌」、「缺乏互動」、「能力不足」、「難以參與」及「理 念不同」（王一道，2003；林碧惠 2006；施智元 2004）。而蔡良油（2004）論 文研究結果提及，因教師與學校行政之間角色立場認知不同，造成彼此的誤 解與衝突；來自家長不當訊息的傳遞與要求，造成教師的壓力；家長過度的 參與產生干預，妨礙到教師上課；親師發生溝通不良，造成親師之間的對立 與不安；親師步調不一，認知不同，影響到學習。
綜合以上國內外相關研究，以現象而言，家長參與學校教育已是相當普 遍的現象，也成為研究的熱門話題。再以重要結果來談，顯示出學校教師大 都抱持較為正向的態度、有助於校務發展、教師的不信任與疑慮、正向影響 大於負向影響及家長參與的障礙因素等。最後，以研究方法而言，質性及量 化研究皆有，但以量化研究較多，可能是量化研究的研究對象範圍較廣，所 以結果可以推論的範圍也較廣，較具有教育行政參考價值。
二、班級經營效能之相關研究結果
經由本章第三節探討班級經營的意義與內涵，可以發現班級經營的範疇 相當廣泛且複雜，而且對於學生影響深遠。因此，要如何去衡量級任教師班 級經營的成效，藉以提供級任教師班級經營的修正意見，是一個相當重要且 必須的課題，以下茲就班級經營效能之相關研究加以探討，期盼能從相關文 獻中，獲得一些規準，提供教育人員參考。
教師班級經營策略、效能或評鑑的相關研究，長久以來就是熱門教育議 題，乃至九年一貫課程改革實施以來，更加強調教師專業成長，而班級經營 的專業素養提升，正是教師專業成長的重點要項，因為，只要級任教師展現 出高度的班級經營效能，學校教育目標的達成就不遠了。為利於比較、了解，
研究者自行將國內九十年至九十五年有關班級經營效能之相關研究結果，其 中與本研究有關者，加以分類歸納整理如下列五點，作為本研究之參考，分 別是：1.國小級任教師的班級經營效能皆屬於中上或高等程度。2.國中級任 教師的班級經營效能皆屬於中上或高等程度。3.女性級任教師的班級經營效 能較男性級任教師為高。4.不同背景變項教師在班級經營效能上有顯著差 異。5.不同背景變項教師在班級經營效能上無顯著差異。
（一）國小級任教師的班級經營效能皆屬於中上或高等程度。
經由分析相關研究結果顯示，國小級任教師的班級經營效能皆屬於高等 程度或優異程度（呂孟真，2004；陳志勇 2002；張淑芬，2003）。而吳肇賢（2004）
研究結果發現：現今國小級任教師具備良好的人格特質、領導技巧及班級經 營效能。廖英昭（2005）研究結果則是：國小級任教師之班級經營效能整體 表現良好。謝世微（2006）研究結果顯示：國小教師班級經營效能的情形大 致良好。
（二）國中級任教師的班級經營效能皆屬於中上或高等程度。
經由分析相關研究結果指出，國中教師班級經營策略及班級經營效能現 況，均屬於中上程度（李國勝，2004；許清田 2003）。而許錦華（2004）研究 結果則呈現：國中教師的班級經營效能除了「生活常規」外，經營效能良好。
（三）女性級任教師的班級經營效能較男性級任教師為高。
再深入剖析相關研究結果發現，國小女性級任教師班級經營效能較男性 教師為高，尤其在班級情境規劃及班級氣氛營造方面（吳肇賢，2004；陳志 勇，2002；張淑芬，2003）。而邱錦堂（2002）研究結果顯示，在威權管理與 消極防堵信念方面，女性導師的班級經營效能優於男性導師。
（四）不同背景變項教師在班級經營效能上有顯著差異
研究者經由相關研究結果，分別以本研究相關之不同背景變項加以分析
研究者經由相關研究結果，分別以本研究相關之不同背景變項加以分析