第二節 第二節
第二節 教師對家長參與班級事務態度之探討 教師對家長參與班級事務態度之探討 教師對家長參與班級事務態度之探討 教師對家長參與班級事務態度之探討
經由前面各節學者研究結果或論述可知，家長參與對於學校教育或班級 經營，有其正面與負面影響，因此，級任教師對於家長參與班級事務的態度，
將受其認知或經驗的影響有所差異，也因為這些差異的存在，級任教師將對 家長參與的方式、內容有不同的接受程度，也因此會間接影響其班級經營的 策略與成效。所以，本節將從態度的意涵探討開始，次從態度如何形成加以 說明，最後探討態度的測量方法和分析。
一、態度的意涵
我們在日常用語或用詞中，「態度」常會脫口而出，但是態度是什麼呢？
如何用口語或文字表達呢？有時候實在讓人難以說明白、寫清楚，所以首先 將藉由眾多學者的看法加以整理，歸納出較具統整的解釋。
林暉月（2001）整理國內外學者對於態度的意涵，看法有相似之處，也 有不同之觀點，茲簡要提列如下：
G.W.Allport指出：態度是一種頭腦及神經上的準備狀態，此狀態是由個 人的舊經驗對特定對象或狀況，採取直接或具決定性影響的反應。L.W.Dooh 認為：態度是個人考慮自己的認定與社會之交互作用時所產生的隱涵反應。
I.Chein提出：態度不應是一種習慣，必須有價值判斷。所以態度是個人對特 定事物或其行動及狀況，以特定方式加以評價的處置。R.L.Shrigley認為：
態度是反應前的準備狀態，態度不是天生的，是可以學習的，而且必須涉及 認知，態度可以預測行為。而國內學者楊國樞等認為：態度是向某種價值的 個人的心理狀態。陳英豪等認為：態度是指一個人關於特定主題的傾向、感 覺、評價認定與行動的總合。林暉月（2001）認為「態度」是我們對四周的 人、事、物，以及各種抽象概念或社會政策所表現出來喜歡與否的行為傾向。
此外，張春興（1989）對態度的解釋為：1.態度必有其對象，態度的對 象可為具體的人、事、物，也可以為抽象的觀念和思想。2.態度有類化傾向，
對同類對象也傾向持正面態度。3.態度的形成與文化傳統、家庭環境及學校 教育等因素有關，態度是學得的人格特質。
以定義而言，張春興（1996）認為「態度」是指個體對人、對事、對周 圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向。而劉清宏（2001）則將態 度解釋為，是個人憑其認知及好惡，對人、事、物等對象持有之持久性與一 致性的一種心理狀態，其具有強弱度可用間接的方法來測量之。態度能指示 行為方向，態度的形成會受個體的經驗及外在環境影響。
綜合以上學者所言，研究者嘗試將態度的意義加以詮釋如下：「態度是 指個體在所處的環境中對某對象所持有的持續性評價與行為傾向。態度的對 象是多方面的，有人、事、物、團體、制度以及代表具體事物的觀念等」。
也可說態度是指對人、事、物之理念的持久性組合，包括：情感成分─指情 緒反應；認知成分─指想法與信念；行為成分─指採取的行動或行為。
二、態度的形成
態度不是生來就有的，而是後天習得的，是個體在家庭、學校和社會生
活中，通過交往接受別人的示範、指導、勸說而逐漸形成的。個人態度的形 成是有階段性的，兒童最初從家庭中獲得很多待人接物的態度，這時的態度 是十分具體的，範圍是狹窄的，概括性和穩定性都很低。後來，隨著活動範 圍的擴大，知識的增長，少年兒童的態度就逐漸概括化。到了青年期，隨著 對人生意義的探索，理想、信念和世界觀基礎的形成，個人比較穩定的態度 就出現了。
態度的形成和改變來源於不同的社會影響。信息可以來自於個人的直接 經驗﹐也可以來自於他人或大眾媒介。對於態度是經由經驗而學得的，則為 大多數學者所肯定。態度的形成，有直接與間接兩種。直接經驗是與態度對 象物透過行為的互動、操弄所獲得的訊息；間接經驗則是經由閱讀、觀看或 被告知而獲得有關態度對象物的訊息。直接經驗對後續的行為有較高的預測 力，當事人對所持態度信心較高較確定，結構也較清楚明確，由記憶中提取 的易取性較高，較不受相反立埸的說服訊息所影響。在直接經驗時，態度對 象物較為凸顯，擁有較多態度對象物的訊息，故引起較多的注意，故較為深 刻，蓋其所產生的情感成份較高之故。而間接經驗，則是對於傳播對象物的 媒介較為注意（吳正恒，1992）。
三、態度的測量
級任教師對家長參與班級事務態度，為級任教師對家長參與班級事務所 呈現之較持久且一致性的看法。因態度是個人憑其情感、認知、行為及好惡，
對人、事、物等對象所持有之持久性與一致性的一種心理狀態。態度是一個 概念，是一個介於刺激和行為之間的中介變項，故只能用具體的對人、事、
物等反應來做間接的測量。
態度的測量可簡單歸納為三種方法：1.主動蒐集：觀察受試對象的行為，
由其行為表現推斷其態度，是直接詢問受試者。2.間接蒐集：間接詢問受試 者。3.工具蒐集：使用自陳量表，透過各式測量工具，讓受試者自己依其知 覺自我填答。
林暉月(2001)指出以往測量態度之量表，有以下數種：
（一）李克特量表法（Likert 式量表）
Likert式量表都採用R.A.Likert 於1932 年所創的製作法，是由一套態 度項目構成，假設每一項目有同等的態度數值，根據受試者反應同意與不同 意的程度給分數，所有項目分數的總和即為個人的分數，這個分數的高低即 代表個人在量表上或連續涵數上位置，以表示同意或不同意的程度。Likert 式量表的項目有些句子是以正面的敘述，有些則以反面的敘述。如果以正面 敘述的項目，愈贊成則得分愈高；反面敘述的項目，愈贊成則得分愈低。每 個項目採用二點式、三點式或五點式的選項，由受試者回答同意的強度來計 算分數。
（二）累積量表法（Guttman 式量表）
Guttman 量表最早由L.Guttman 於1950 年提出，其製作要件係建立在量 表項目的單向度特質上面，項目間關係或排列方式是有次序的。一個完全的 Guttman 量表（perfect Guttman）的複製係數為1。
（三）等距量表法（Thurstone 式量表）
此量表係由L.L.Thurstone 與E.J.Chave 於1928 年首創。這種量表包含 許多項目或句子組成，其項目的數值或在量表中的位置，事先由一群評判者 決定其等級的排列。由評判者依據他們的感覺，就各項目中選擇去留或表示 同意、不同意，就同意項目中找出中間位置為其態度分數。
（四）語意差異量表（Semantic-differential 式量表）
語意差異量表的反應項目，是由兩個剛好相反的形容詞，例如：好的－
壞的，有利的－有害的，在兩個相反形容詞之間有七個等級表示其強度，由 受試者在七個等級中選擇一個並做記號，表示對試題做反應。
綜合以上對態度的測量與方法之觀點，得知態度是一個概念，是一個介 於刺激和反應行為之間的中介變項，故只能用具體的對人、事、物等反應來 做間接的測量。雖然無法直接測量，但是，學者們認為態度絕對是可以用間 接的方式測量。至於採用何種方式，研究者認為必須視研究的項目、內容與 對象等多種因素加以考量，詳細評估利弊之後再決定。不過就研究文獻所呈 現資料顯示，眾多學者研究時比較常採用的是 Likert 式量表，可作為本研究 之採用參考。