第五節 第五節
第五節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
本研究分析採用正式問卷有效樣本的填答資料，進行分析並回答研究問 題，茲說明如下：
一、描述性統計分析
本研究以參與研究之國小級任教師之基本資料、「級任教師對家長參與 班級事務態度量表」及「班級經營效能量表」所正式施測之結果，利用所得 資料建檔，並以社會科學統計套裝軟體（Statistical Package for the Social Science）視窗 10.0 中文版中有關的統計程式進行統計分析處理。以次數分 配與百分比，對背景變項進行次數分配與百分比分析。再以平均數、標準差 對正式問卷施測結果，就整體向度與不同向度進行平均數、標準差等描述性 統計，以了解分量表、總量表之集中或分散情形，分析目前「國小級任教師 對家長參與班級事務態度」及「班級經營效能」之現況，以驗證本研究第一
、第三個假設，即「國民小學級任教師對家長參與班級事務態度是抱持正向 者居多」與「國民小學級任教師的班級經營效能屬良好程度」之假設。
二、 t 檢定及單因子變異數分析(oneway ANOVA)
將本研究所得資料以獨立樣本t檢定比較不同性別級任教師在「國小級任 教師對家長參與班級事務態度量表」及「班級經營效能量表」得分的差異情 形。再以單因子變異數分析來比較不同年齡、擔任級任年資、學歷、學校規 模、學校所在地之級任教師，在「國小級任教師對家長參與班級事務態度量 表」及「班級經營效能量表」上得分的差異情形。若達統計上顯著水準(p<.05)
，則以薛費法（Scheffé Method）進行事後比較，以考驗本研究第二、第四 個假設，即「不同背景變項之國民小學級任教師，在對家長參與班級事務態 度上具有顯著差異」與「不同背景變項之國小級任教師在班級經營效能上具 有顯著差異」之假設。
三、皮爾森（Pearson）積差相關
使用皮爾森積差相關的方法探討「級任教師對家長參與班級事務態度量 表」與「班級經營效能量表」正式問卷施測結果，對各層面與層面及總量表 之間進行皮爾森積差相關統計，探討其彼此間之相關程度，以考驗本研究的 第五個假設，即「不同對家長參與班級事務態度之國小級任教師在其班級經 營效能上具有顯著相關」之假設。
四、典型相關(cannonical correlation)
使用典型相關的方法探討「級任教師對家長參與班級事務態度量表」與
「班級經營效能量表」正式問卷施測結果，對各層面與層面及總量表之間進 行典型相關分析，探討其彼此間之相關程度，以再次考驗本研究的第五個假
設，即「不同對家長參與班級事務態度之國小級任教師在其班級經營效能上 具有顯著相關」之假設。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論
本章依據問卷調查所得資料，加以統計分析和討論，以了解中部地區國民 小學級任教師在家長參與班級事務態度與班級經營之現況及其關係。本章共 分為三節陳述調查結果、分析與討論，依序是：第一節教師對家長參與班級 事務態度之現況差異分析討論。第二節國小教師班級經營效能之現況差異分 析討論。第三節國小級任教師對家長參與班級事務態度與班級經營效能之相 關分析。
本研究之兩個量表係以李克特式(Likert-type)四點量表計分，最高給4 分，最低給1分，中間值為2.5分。在分析教師對家長參與班級事務態度與班 級經營效能的程度上，得分大於3者屬於高程度，得分介於2～3者屬於中程度
，得分小於2者屬於低程度。量表各層面或整體之單因子變異數分析結果如果 達到顯著水準，則以Scheffé法進行事後比較，以了解各組間的差異情形。
第一節 第一節
第一節 第一節 教師 教師 教師對 教師 對 對 對家長參與班級事務態度之現況 家長參與班級事務態度之現況 家長參與班級事務態度之現況及差異 家長參與班級事務態度之現況 及差異 及差異分析 及差異 分析 分析 分析
本節主要在依據問卷調查所得資料，進行統計分析，藉以了解國小級任 教師對家長參與班級事務態度之現況，以及不同背景變項之國小級任教師對 家長參與班級事務態度是否有顯著差異。首先以平均數與標準差分析討論，
了解國小級任教師對家長參與班級事務態度之現況。其次，分別以「性別、
年齡、擔任級任年資、學歷、學校規模」等五項背景變項為自變項，以國小 級任教師對家長參與班級事務態度量表的五個層面「擔任義工、教導自己子 女、協助教學研究、協助班級與家長關係、親師溝通」為依變項，進行t考驗 或單因子變異數分析，變異數分析結果如果達到顯著水準，則再進行事後比
較，以了解各組間的差異情形。本節的內容包括兩部分，第一部分是說明國 小級任教師對家長參與班級事務態度各層面和整體現況。第二部分為不同背 景變項之國小級任教師對家長參與班級事務態度之差異情形。
ㄧ、教師對家長參與班級事務態度各層面和整體現況
為了解國小級任教師對家長參與班級事務態度各層面和整體之現況，統 計各層面和整體之平均數和標準差，統計結果如表 4-1。
表 4-1 國小級任教師對家長參與班級事務態度分析摘要 （N=652）
層 面 平均數 標準差 排序
擔任義工 3.01 .67 4
教導子女 3.63 .35 2
協助教學 2.91 .62 5
協助關係 3.32 .65 3
親師溝通 3.68 .41 1
整體 3.31 .39
由表 4-1 得知，國小級任教師對家長參與班級事務態度各層面分別為「
擔任義工」平均數是 3.01，標準差是.67；「教導子女」平均數是 3.63，標準 差是.35；「協助教學」平均數是 2.91，標準差是.62；「協助關係」平均數是 3.32，標準差是.65；「親師溝通」平均數是 3.68，標準差是.41。就整體國小 級任教師對家長參與班級事務態度而言，國小級任教師對家長參與班級事務 態度之得分平均數是 3.31，標準差是.39。
分析結果發現，在國小級任教師對家長參與班級事務態度量表得分統計 中，就整體國小級任教師對家長參與班級事務態度之平均數是3.31，以四點 量表而言，屬於高程度表現，可見國小級任教師對家長參與班級事務態度抱 持相當正向接納的態度。本研究此結果與佘豐賜（2002）、李淑芬（2002）
、林春貴（2003）、施智元（2004）、黃微雅（2005b）、戴國璋（2004）等 學者的研究結果相同，即顯示國小級任教師對家長參與班級事務的態度相當 積極正向，級任教師樂於讓家長參與班級事務，共同為學生教育而努力。
分析國小級任教師對家長參與班級事務態度各層面統計結果發現，得分 由高至低依序為：「親師溝通」（3.68）、「教導子女」（3.63）、「協助關係」（
3.32）、「擔任義工」（3.01）、「協助教學」（2.91）。研究結果顯示，除了「協 助教學」層面得分低於3，屬中程度態度表現之外，其餘四個層面得分都高於 3，有高程度態度表現。針對本研究此結果探究其原因，可能是級任教師對於 家長直接進入教室內協助教學的意願相較於其他間接方式協助為低，或許是 不希望教室內的教學與管教輔導等受到家長干擾，也可能是讓家長進入教室 協助教學，會有某種程度受監督及干預的感覺，造成此研究結果的呈現。
本研究假設（一）：「國民小學級任教師對家長參與班級事務態度是抱持 正向者居多。」獲得驗證。
二、不同背景變項的教師對家長參與班級事務態度之差異分析
（一）不同性別教師對家長參與班級事務態度之差異比較
為了解不同性別之國小級任教師對家長參與班級事務態度整體及各層面 的差異情形，統計各層面和整體之平均數、標準差及以t考驗加以分析，結果 如表4-2。
表 4-2 不同性別教師對家長參與班級事務態度各層面之ｔ考驗摘要 （N=652）
男性級任教師 女性級任教師
性別
態度層面 人數 平均數 標準差 人數 平均數 標準差 ｔ值 擔任義工 165 3.02 .67 487 3.01 .67 .30 教導子女 165 3.57 .35 487 3.65 .35 -2.63＊＊
協助教學 165 2.98 .65 487 2.89 .61 1.63 協助關係 165 3.37 .73 487 3.30 .63 1.25 親師溝通 165 3.66 .40 487 3.69 .41 -.79 整體 165 3.32 .40 487 3.30 .39 .40
＊＊p＜.01
由表 4-2 得知，男性級任教師在國小級任教師對家長參與班級事務態度 的平均數是 3.32，女性級任教師則為 3.30。在「擔任義工」層面之平均數，
男性級任教師為 3.02，女性級任教師為 3.01。在「教導子女」層面之平均數
，男性級任教師為 3.57，女性級任教師為 3.65。在「協助教學」層面之平均 數，男性級任教師為 2.98，女性級任教師為 2.89。在「協助家長關係」層面 之平均數男性級任教師為 3.37，女性級任教師為 3.30。在「親師溝通」層面 之平均數，男性級任教師為 3.66，女性級任教師為 3.69。
就整體國小級任教師對家長參與班級事務態度之平均數而言，男性級任 教師為3.32，女性級任教師為3.30，雖然男性級任教師之平均數大於女性級 任教師，但差異未達顯著水準。
就國小級任教師對家長參與班級事務態度的五個層面而言，男性及女性 級任教師在家長參與班級事務態度各層面分析結果，僅有「教導子女」層面
之差異達到顯著水準（ｔ=-2.63,p＜.01），且女性級任教師（M=3.65）高於男 性級任教師（M=3.57），其餘「擔任義工」、「協助教學」、「協助家長關係」、「 親師溝通」等四個層面之差異皆未達顯著水準。
本研究調查結果發現，就整體國小級任教師對家長參與班級事務態度而 言，雖然男性級任教師之平均數大於女性級任教師，但差異未達顯著水準，
表示不同性別國小級任教師對家長參與班級事務態度方面，整體上無顯著差 異。此研究結果與王一道(2003)「男女教師對於家長參與班級事務態度的看 法，達到顯著水準，有顯著的差異；男性教師平均數高於女性教師。」之研 究結果不同。針對本研究結果探究其原因，可能是近年來教育改革的推動，
在鼓勵親師合作與加強親職教養功能的加強，讓所有國小級任教師，不分男 女，對於家長參與班級事務的態度都有正向的發展。
就不同性別國小級任教師對家長參與班級事務態度各層面而言，在「教 導子女」層面之差異達顯著水準（ｔ=-2.63,p＜.01），且女性級任教師高於男 性級任教師。此研究結果與王一道(2003)「男女教師對於家長參與班級事務 項目的看法，在家長在家指導子女的學習」達到顯著水準，有顯著的差異；
女性教師平均數高於男性教師。」之研究結果相同。針對本研究結果探究其 原因，可能是傳統上子女的家庭功課，大都是母親比較關切，對於孩子的學
女性教師平均數高於男性教師。」之研究結果相同。針對本研究結果探究其 原因，可能是傳統上子女的家庭功課，大都是母親比較關切，對於孩子的學