家長教養態度的知覺與創造力之關係

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表 22 與表 23 的數據，也與克里福特（Clifford，1988）在美國做的研究相輝映，

證明了在學校情境中待得越久，學生越會傾向避開有可能導致失敗的「困難」情境；

然而，這種避開冒險與挑戰的態度，與創意的特質是相反的。因此，本研究發現學生 在創造性傾向的表現上可以再多強化冒險性與挑戰度。

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表 24

學生知覺的家長教養態度與創造力之之皮爾森積差相關 N＝180

家長教養態度

創造性思考 0.048

創造性傾向 0.344**

因素一

積極教養、主動參與

因素二

重視成就、要求盡力

創造性思考 0.072 -0.017

創造性傾向 0.288** 0.312**

**p<.01

二、 家長教養態度與創造性思考的關係

以下就創造性思考的五個次構面與學生知覺的家長教養態度之皮爾森積差相關 分析結果，整理如表 25。

（一）

就全體學生而言

從表 25 可發現，學生知覺的家長教養態度與與創造性思考並未達到顯著相關（r

＝0.048）。學生知覺的家長教養態度與流暢力、變通力、獨創力、精密力為正相關，

學生知覺的家長教養態度與抽象性描述能力為負相關（-0.071）。

「積極教養、主動參與」與創造性思考有正相關（r＝0.072），其中，與抽象性描述 能力為負相關（-0.037）；「重視成就、要求盡力」與創造性思考為負相關（r＝-0.017），

其中，與變通力、精密力為正相關。

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表 25

學生知覺的家長教養態度與創造性思考之皮爾森積差相關 Ｎ＝180 家長教養態度

創造性思考

項目 總量表 積極教養、主動參與 重視成就、要求盡力 總量表 0.048 0.072 -0.017

流暢力 0.001 0.14 -0.024

變通力 0.046 0.48 0.017

獨創力 0.074 0.122 -0.050

精密力 0.110 0.81 0.124

抽象性 描述能力

-0.071 -0.037 -0.150

（二）就美術班與普通班而言

從表 26 可發現：美術班學生知覺的家長教養態度與創造性思考並未達到顯著相 關；而「積極教養、主動參與」與「重視成就、要求盡力」與美術班學生的創造性思 考皆為負相關，其中「積極教養、主動參與」與獨創力達顯著負相關(r＝-0.367，

*p<.05)。而普通班學生知覺的家長教養態度與其創造性思考也未達顯著相關，其中，

「積極教養、主動參與」與普通班學生的創造性思考為正相關( r＝0.006)，「重視成就、

要求盡力」與普通班學生的創造性思考則為負相關（r＝－0.019）。

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表 26

美術班與普通班學生對家長教養態度的知覺與創造性思考之皮爾森積差相關

美術班人數＝30，普通班人數＝150 家長教養態度

創造性思考

美術班 普通班 項目 總量表 積極教養

主動參與

重視成就

要求盡力 項目 總量表 積極教養 主動參與

重視成就 要求盡力 總量表 -0.114 -0.023 -0.246 總量表 -0.003 0.006 -0.019 流暢力 -0.227 -0.215 -0.156 流暢力 -0.008 0.004 -0.028 變通力 0.098 0.098 0.024 變通力 0.028 0.030 0.013 獨創力 -0.085 0.068 -0.367* 獨創力 0.056 0.086 -0.025 精密力 0.315 0.287 0.249 精密力 0.008 -0.031 0.079 抽象性

描述力 -0.353 -0.295 -0.307 抽象性

描述力 -0.085 -0.060 -0.099

**p<.01 *p<.05

從表 25 與表 26 的研究結果，可看出家庭環境對創意發展有利也有弊。過去羅 傑斯(Rogers，1954)與哈寧頓等人(Harrington & Block，1987)的研究得到了家庭的支 持有助創意發展；洛特雷（Lautrey，1980）的研究發現家庭環境彈性的架構與創意表 現有正向的關係，他指出：嚴格的與毫無限制的家庭環境對認知發展沒有助益，而被 證明刺激效果最好的是那些提供規定(也就是限制)，但也會因應孩子本身其他因素而 改變穩定性的家庭。某些研究也點出：具高創意的個體中，有大部份比例的人來自困 苦或缺乏情緒支持的家庭(分裂的家庭、拒絕孩子的家庭……）（Ochse，1990)。環境 所提供的困境與阻礙對孩子的創意是不可或缺的，家庭環境要能刺激創意，就要適時 提供孩子阻礙與匱乏，放手讓孩子學習克服困難，試著獨立。因此，在現今少子化與 物質充裕的台灣社會下，家長教養如何彈性的因應與調整，放手讓孩子自主思考與解 決問題；家庭環境如何適時給予孩子匱乏教育，讓孩子有機會在困頓與險惡中靈活變 通，進而刺激創意，克服困難，這些都是值得省思的問題。

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三、 家長教養態度與創造性傾向的關係

以下將就創造性傾向的四個次構面與學生知覺的家長教養態度之皮爾森積差相 關分析結果，整理如表 27。

（一）

就全體學生而言

從表 27 可知：學生知覺的家長教養態度與創造性傾向達到顯著相關。「積極教 養、主動參與」與「重視成就、要求盡力」也分別與創造性傾向有顯著相關。

表 27

學生知覺的家長教養態度與創造性傾向之皮爾森積差相關 Ｎ＝180 家長教養態度

創造性傾向

項目 總量表 積極教養、主動參與 重視成就、要求盡力 總量表 0.344** 0.288** 0.312**

好奇心 0.094 0.043 0.157*

想像力 0.340** 0.310** 0.260**

冒險性 0.254** 0.201** 0.252**

挑戰度 0.339** 0.301** 0.273**

**p<.01 *p<.05

（二）就美術班與普通班而言

從表 28 細看，可發現：美術班學生知覺的家長教養態度與創造性傾向並未達到 顯著相關；而「積極教養、主動參與」與創造性傾向為負相關（r＝-0.054），其中，「積 極教養、主動參與」與好奇心、想像力為負相關；「重視成就、要求盡力」與創造性 傾向為正相關。然而，普通班學生知覺的家長教養態度與創造性傾向皆顯著正相關；

「積極教養、主動參與」與「重視成就、要求盡力」也分別與學生的創造性傾向達到 顯著正相關。

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表 28

美術班與普通班學生對家長教養態度的知覺與創造性傾向之皮爾森積差相關

美術班人數＝30，普通班人數＝150 家長教養態度

創造性傾向

美術班 普通班 項目 總量表 積極教養

主動參與

重視成就

要求盡力 項目 總量表 積極教養 主動參與

重視成就 要求盡力 總量表 0.027 -0.054 0.188 總量表 0.373** 0.317** 0.324**

好奇心 -0.205 -0.304 0.095 好奇心 0.108 0.061 0.153 想像力 -0.069 -0.111 0.055 想像力 0.398** 0.370** 0.286**

冒險性 0.090 0.007 0.225 冒險性 0.257** 0.207* 0.246**

挑戰度 0.239 0.211 0.194 挑戰度 0.330** 0.286** 0.277**

*p<.05 **p<.01

如表 27 與表 28 所示，研究者感受到美術班有許多孩子的家庭環境較好、家長社 經地位較高，家長「積極教養、主動參與」與「重視成就、要求盡力」的程度較高，

孩子也大多於課後被安排至才藝班或安親班，家庭對孩子所提供的環境穩定性比較 高；但，環境不變性的經驗也容易致使孩子認為世界理所當然是這個樣子，不會去探 究建構得很好的事物背後的原因（Lubart，創意心理學， 2007），可能導致孩子好奇 心與想像力的下降。反之，普通班裡，家庭環境與家長社經地位的異質性較高，其中 也充斥不少家庭環境存在困境與阻礙的孩子，在這樣環境成長的小孩，若是家庭架構 化薄弱，也不會對創意有助益（Lautrey，1980）；然而，家庭環境處於一定程度的穩 定性，在生活與習慣上能有適時彈性的調整與要求下，創意刺激的效果可能才是最佳。

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