建議

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六、學生對家長教養態度的知覺與創造力之關係

全體學生知覺的家長教養態度與創造性思考有相關，未達顯著相關（r＝0.048），因 此，本研究假設七「學生對家長教養態度的知覺與其創造性思考有顯著相關」未獲得支 持；全體學生知覺的家長教養態度與創造性傾向有相關，且達顯著相關（r＝0.344，

**p<.01），所以，本研究假設八「學生對家長教養態度的知覺與其創造性傾向有顯著相 關」獲得支持。

由上述可見，家庭環境對創造力發展有利也有弊，而被證明刺激效果最好的是那些 提供規定(也就是限制)，但也會因應孩子本身其他因素而改變穩定性的家庭。環境所提 供的困境與阻礙對孩子的創意是不可或缺的，家庭環境要能刺激創意，就要適時提供孩 子阻礙與匱乏，放手讓孩子學習克服困難，試著獨立。因此，在現今少子化與物質充裕 的台灣社會下，家長教養如何彈性的因應與調整，放手讓孩子自主思考與解決問題；家 庭環境如何適時給予孩子匱乏教育，讓孩子有機會在困頓與險惡中靈活變通，進而刺激 創意，克服困難，這些都是值得省思的問題。

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子們馳騁自己的思想與創意；這都考驗著學校、教師與家長的「勁」爭力，也就是彈性 因應的調適力與學習力。所以，研究者認為強化家庭與教育單位對創造力的認知對國家 未來主人翁的創造力發展是非常重要的，因為這影響著環境將成為阻礙或助益創造力發 展的關鍵因素。

（二）積極營造利於學生創造力發展的環境

1.鼓勵與提升教師教學的創新行為

從研究結果，教師教學創新行為的執行與成效仍有許多進步空間，教育當局、校長 應該塑造創新的組織文化，給予教師實質的支持，並提供創造力發展的平台與資源，尊 重教師專業，關懷、鼓勵教師組成教師社群，追求成長與相互協助。

希望藉由後盾的支持，讓教師在教學上能勇於求新求變，鼓勵與接納學生在課堂上 的創意思想及態度，這些都要依賴教育者與各級單位對創造力教育的認知與重視。

2. 擴大與推廣美術教育，著重創造力的啟發

美術班之施教重點著重於美術專業之知能、強化美術表現之技能、增進美術鑑賞及 創作之能力，而本研究也發現美術班與普通班學生在創造性思考與創造性傾向的表現皆 達到顯著差異。創造力之鑰在藝術教育（洪研懿，2002；張華芸，2002），美術創作需要 創造力的幫忙，因此，讓美術教育擴展於家庭與學校，能啟發與刺激創造力，豐富孩子 的創意生活，而創造力應用於生活各項事物終將帶來美好與驚奇。

3.家長教養宜因材施教，適時給予匱乏與挑戰的環境刺激

本研究發現學生知覺的家長教養態度與創造性思考並未達到顯著相關，其中「積極 教養、主動參與」與獨創力達顯著負相關。因此，建議父母應因應子女的特質、需求、

與選擇，而有不同的教養與彈性的規定。此外，過度充裕與美好穩定，易使孩子失去探 究事物背後原因的動力，不可不慎；環境所提供的困境與阻礙對孩子的創意刺激是不可 或缺的，適時讓孩子面對挑戰與匱乏的情境、放手讓孩子學習獨立與克服困難，能助益

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創意的發展。

二、關於未來研究的建議

（一）關於「教師教學創新行為」

本研究是針對學生從小到大選擇一位最喜歡的老師來選填結果，然而，若就平常學 生接觸的教師而言，其教學創新行為的表現如何？教師的教學創新行為如何轉為學生創 造力的增進?這些議題都能在未來研究做進一步探討。

（二）採用縱貫研究(longituginal research) 的方式

本研究採橫切面研究(cross-sectional research)的方式來看創造力發展，亦即同時探討 不同背景學生的創造力；未來可以採用縱貫研究的方式來看創造力發展，亦即著重探討 美術教育如何影響創造力，可研究剛考進美術班三年級的學生，觀察其一年後在創造力 測驗之前、後測的表現差異。

（三）合併使用質性研究

威廉斯創造力測驗之創造性思考量表讓受試者多以圖像與文字方式表達，這樣捕捉 創造力的方式可能會受學童本身繪圖技能的限制，若能拓展包含說、寫、圖像、討論等 多元觀點與實地觀察、訪談等方式，而非單一運用圖或文的測驗來做為學童創造力的檢 核依據，或許效果更好。因此，未來也可以合併使用質性研究，或許能有更多發現，並 能進一步探究與歸納出創造力測驗高分樣本學生之影響因素為何。

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