美術班與普通班學生創造力之比較

本研究採用威廉斯創造力測驗，以兼顧認知與情意創造力之評量。其中，以威廉 斯創造性思考量表（CAP ╱ Test of Divergent Thinking）來評量學生的認知創造力，

以威廉斯創造性傾向量表（CAP ╱ Test of Divergent Felling）來評量學生的情意創造 力。以下就「創造性思考」與「創造性傾向」的表現概況分別說明之，並對美術班與 普通班在創造力測驗之表現做比較與分析。

一、 五年級學生創造性思考之比較與分析

根據統計結果，全體有效樣本在創造性思考表現之平均數及標準差如表 9。由表 9 可知，本研究之苗栗縣國小五年級學生的創造性思考的平均數是 69.74（低於 CAP 量 表中平均數 84.4），標準差是 12.466（低於 CAP 量表中標準差 22.7）。整體學生的創 造性思考表現顯示國小五年級學生的創造性思考屬於中下程度，就創造性思考的能力

類別 項目 人數 百分比

美術訓練

美術班 30 17%

普通班 150 83%

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而言，整體表現是比較低的。

然而，參酌表 10，個別來看不同背景班別的創造性思考之表現，美術班平均分 數為 80.03 分，落在 High Average（即 80 分~91 分之間），表現高於平均水準；而普 通班平均分數為 67.68，則落在 Average（即 60 分~79 分）之間。兩者的平均數差了 一個級數，但我們無法斷定美術班學生比普通班學生有創意純然是因為美術教育使 然，因為，也有可能是入學的挑選機制造成比較有創造力的孩子較容易被美術班選 中，那麼美術班的孩子比較有創意就不一定是來自於美育的訓練。

表 9

國小五年級創造性思考之平均數及標準差

類別 人數 平均數 標準差

美術班 30 80.03 9.856

普通班 150 67.68 11.924

整體表現 180 69.74 12.466

CAP 量表 84.4 22.7

表 10

學生創造力類型

Grade Levels Total Upper Elementary Creatively Gifted 102

(Grade4-6) High Average 91

Average 79 Low Average 59

資料來源：取自威廉斯量表說明手冊

Levene 變異數同質性檢定，統計量為 0.863，P＝0.354＞0.05，未達顯著水準，

故各組變異數視為相等，可進入變異數分析。由表 11，即變異數分析摘要表內， F

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＝28.294，P＝0.000＜0.05，達到顯著水準，因此，我們得到以下結論：美術班與普 通班在創造性思考表現有顯著差異。本研究「假設一」獲得支持。

表 11

美術班與普通班在創造性思考表現之變異數分析摘要表

變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

組間 3815.12 1 3815.12 28.294 .000 組內 24001.607 178

總和 27816.728 179

二、五年級學生創造性傾向之比較與分析

根據統計結果，全體有效樣本在創造性傾向表現之平均數及標準差，整理為表 12；美術班與普通班在創造性傾向表現之變異數分析摘要如表 13。

表 12

國小五年級創造性傾向之平均數及標準差

類別 人數 平均數 標準差

美術班 30 65.9 9.47

普通班 150 60.07 9.847

整體表現 180 61.04 9.999

CAP 量表 62.1 18.0

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表 13

美術班與普通班在創造性傾向表現之變異數分析摘要表

變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

組間 848.751 1 848.751 8.861 .003 組內 17048.893 178 95.780

總和 17897.644 179

由表 12 可知，本研究之苗栗縣國小五年級學生的創造性傾向的平均數是 61.04

（略低於 CAP 量表中平均數 62.1），標準差是 9.999（低於 CAP 量表中標準差 18.0）。 整體學生的創造性傾向表現顯示國小五年級學生的創造性思考屬於中下程度。然而，

美術班創造性傾向表現之平均分數為 65.9 分，高於 CAP 量表平均分數 62.1 分，顯見 整體美術班創造性傾向表現是高於普通班的，也高於 CAP 量表之平均分數。

Levene 變異數同質性檢定，統計量為 0.105，P＝0.747＞0.05，未達顯著水準，

故各組變異數視為相等，可進入變異數分析。由表 13，即變異數分析摘要表內， F

＝8.861，P＝0.003＜0.05，達到顯著水準，因此，我們得到以下結論：美術班與普通 班在創造性傾向之表現有顯著差異。本研究「假設二」也獲得支持。