教師教學創新行為與家長教養態度的知覺

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表 13

美術班與普通班在創造性傾向表現之變異數分析摘要表

變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

組間 848.751 1 848.751 8.861 .003 組內 17048.893 178 95.780

總和 17897.644 179

由表 12 可知，本研究之苗栗縣國小五年級學生的創造性傾向的平均數是 61.04

（略低於 CAP 量表中平均數 62.1），標準差是 9.999（低於 CAP 量表中標準差 18.0）。 整體學生的創造性傾向表現顯示國小五年級學生的創造性思考屬於中下程度。然而，

美術班創造性傾向表現之平均分數為 65.9 分，高於 CAP 量表平均分數 62.1 分，顯見 整體美術班創造性傾向表現是高於普通班的，也高於 CAP 量表之平均分數。

Levene 變異數同質性檢定，統計量為 0.105，P＝0.747＞0.05，未達顯著水準，

故各組變異數視為相等，可進入變異數分析。由表 13，即變異數分析摘要表內， F

＝8.861，P＝0.003＜0.05，達到顯著水準，因此，我們得到以下結論：美術班與普通 班在創造性傾向之表現有顯著差異。本研究「假設二」也獲得支持。

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（一）就全體學生而言

學生所知覺之教師教學創新行為是怎樣的呢? 由表 14 可知，對全體學生來說，

教師最常有的創新行為是「這位老師會用一些新例子、教學方法、教材等技巧來教我 們。」，排名第二是「這位老師會向別人介紹新的構想並且鼓勵大家嘗試。」，排序第 三則是「這位老師會提出些有創意的想法或點子。」。由前三名的題目來看，學生知 覺到的教師教學創新行為皆以教學歷程為主，而七題的平均分數皆高於 3 分 (3 分代 表符合)，表示學生知覺到「最喜歡的老師」大多有著教學創新行為，且五年級學生 頗為肯定最喜歡的老師之教學創新行為。然而，在「這位老師為推動新構想，設計並 提出適當的計畫或時間表」、「這位老師會為了實現新的構想或作為，想辦法爭取所需 要的資源……」等選項的知覺就比其他來得低。

表 14

全體學生知覺「教師教學創新行為」排行榜

排序 題號 題目 平均數 標準差 人數

1 1 這位老師會用一些新例子、教學方法、教材

等技巧來教我們。 4.09 0.95 180 2 3 這位老師會向別人介紹新的構想並且鼓勵大家

嘗試。 3.94 1.06 180

3 2 這位老師會提出些有創意的想法或點子。 3.84 1.09 180 4 6 整體而言，這位老師是一個有創意的人。 3.74 1.13 180 5 7 整體而言，這位老師常表現出創新的行為。 3.69 1.13 180 6 5 這位老師為推動新構想，設計並提出適當的

計畫或時間表。 3.61 1.19 180

7 4

這位老師會為了實現新的構想或作為，想辦法 爭取所需要的資源，這些資源可能是金錢、設 備，或學校的行政支援等。

3.28 1.32 179

（二）就美術班與普通班而言

美術班與普通班學生所知覺之教師教學創新行為是否有所不同呢?我們從表 4-8 中可發現：

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1.美術班與普通班學生對教師教學創新行為的感受在排序上並不一致；但是由前三名 的題目來看，美術班與普通班學生知覺到的教師教學創新行為以教學歷程為主，然 而，「這位老師為推動新構想，設計並提出適當的計畫或時間表」、「這位老師會為 了實現新的構想或作為，想辦法爭取所需要的資源…」等，在課程設計與資源運用、

爭取上，學生的感受則是較低的。

2.美術班所知覺到教師教學創新行為，七題的平均分數皆大於 4 分（4 表示「大多符 合」）；而普通班所知覺到教師教學創新行為，平均分數多為大於 3 分。美術班學生 對教師教學創新行為的感受高於普通班學生，相較下，美術班學生比較肯定教師教 學創新行為。

3.本研究表示學生知覺到「最喜歡的老師」大多有著教學創新行為，與鄭英耀(1992) 的研究結果相符，學生對於高創造思考教師教學的知覺滿意度高於低創造思考教 師。本研究也與 Milgram(1979)的研究結果接近，創造力較高的學生，比較重視教 師的創新行為。

4.表 15 顯示，相較下，美術班學生比普通班學生較能感受到老師在資源爭取的積極 與努力。普通班是否因資源處於粥少僧多的情況，致使教師在爭取資源實現教學創 新，產生了不同的態度？亦值得思考。

表 15

美術班與普通班學生知覺「教師教學創新行為」排行榜

班別 排序 題號 題目 平均數 標準差 人數

美術班

1 7 整體而言，這位老師常表現出創新的行為。 4.43 0.77 30 2 1 這位老師會用一些新例子、教學方法、教材等

技巧來教我們。 4.40 0.73 30

3 2 這位老師會提出些有創意的想法或點子。 4.37 0.81 30 4 3 這位老師會向別人介紹新的構想並且鼓勵大

家嘗試。 4.33 0.76 30

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表 15(續)

班別 排序 題號 題目 平均數 標準差 人數

美術班 5 4

這位老師會為了實現新的構想或作為，想辦法 爭取所需要的資源，這些資源可能是金錢、設 備，或學校的行政支援等。

4.21 0.77 29

6 5 這位老師為推動新構想，設計並提出適當的

計畫或時間表。 4.2 0.89 30

6 6 整體而言，這位老師是一個有創意的人。 4.2 0.96 30

普通班

1 1 這位老師會用一些新例子、教學方法、教材

等技巧來教我們。 4.03 0.89 150 2 3 這位老師會向別人介紹新的構想並且鼓勵大

家嘗試。 3.87 1.09 150

3 2 這位老師會提出些有創意的想法或點子。 3.73 1.11 150 4 6 整體而言，這位老師是一個有創意的人。 3.65 1.14 150 5 7 整體而言，這位老師常表現出創新的行為。 3.54 1.14 150 6 5 這位老師為推動新構想，設計並提出適當的

計畫或時間表。 3.49 1.21 150

7 4

這位老師會為了實現新的構想或作為，想辦法 爭取所需要的資源，這些資源可能是金錢、設 備，或學校的行政支援等。

3.11 1.33 150

Levene 變異數同質性檢定，統計量為 3.488，P＝0.063＞0.05，未達顯著水準，

故各組變異數可視為相等，即能進入變異數分析。由表 16，即變異數分析摘要表內，

F＝22.325，P＝0.000＜0.05，達到顯著水準，因此，我們得到以下結論：美術班與普 通班對教師教學創新行為的感受有顯著差異。故，本研究「假設三」獲得支持。

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表 16

美術班與普通班學生知覺「教師教學創新行為」變異數分析摘要表

變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

組間 11.382 1 11.382 22.325 0.000 組內 90.765 178 0.510

總和 102.137 179

二、 學生知覺的家長教養態度

本研究是由學生回想日常生活中，父母教養的實際情況，以五點量表的方式作 答，1 表示「完全不符合」，2 表示「大多不符合」，3 表示「符合」，4 表示「大多符 合」，5 表示「完全符合」。以陳淑惠、李慧賢、吳靜吉、郭俊賢、王文中根據 Sloane

（1985）的訪談內容所編製的十個題目為代表。分數愈高，代表學生知覺到家長教養 態度的強度愈高。若平均數大於 2.5，代表偏向符合該行為，若平均數大於 3.5，代表 偏向大多符合該行為。

（一）就全體學生而言

由表 17 可知，全體學生知覺到的父母教養態度的排行是「重視成就、要求盡力」

先於「積極教養、主動參與」。另外，兩因素的平均分數不但大於 2.5，且大於 3；其 中，「重視成就、要求盡力」的平均分數大於 3.5，偏向大多符合，表示五年級學生對 於家長重視成就、要求盡力的感受頗高。

表 17

全體學生知覺「家長教養態度」排行榜

排序 因素名稱 平均數 標準差 人數

1 (因素二)重視成就、要求盡力 3.78 0.74 180 2 (因素一)積極教養、主動參與 3.13 0.98 180

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（二）就美術班與普通班而言

美術班與普通班學生對於家長教養態度的知覺可由表 18 來看，排序上是完全一 致，而且，對於家長「重視成就、要求盡力」的感受平均分都高於 3.5，

偏向大多符合。然而，美術班學生比普通班學生感受到家長在「重視成就、要求盡力」

的程度較高；此外，美術班學生比普通班學生感受到家長在「積極教養、主動參與」

的程度也較為強烈。

表 18

美術班與普通班學生知覺「家長教養態度」排行榜

班別 排序 因素名稱 平均數 標準差 人數

美術班

1 重視成就、要求盡力 3.91 0.71 30 2 積極教養、主動參與 3.54 0.99

普通班

1 重視成就、要求盡力 3.76 0.76 150 2 積極教養、主動參與 3.04 0.96 Levene 變異數同質性檢定，統計量為 0.80，P＝0.777＞0.05，未達顯著水準，故 各組變異數可視為相等，即能進入變異數分析。由表 19，即變異數分析摘要表內， F

＝5.649，P＝0.019＜0.05，達到顯著水準，因此，我們得到以下結論：美術班與普通 班對家長教養態度的感受有顯著差異。故，本研究「假設四」獲得支持。

表 19

美術班與普通班學生知覺「家長教養態度」變異數分析摘要表

變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

組間 3.222 1 3.222 5.649 0.019 組內 101.522 178 0.570

總和 104.744 179

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