實徵研究探討

本節為研究者搜尋國內外有關於運動遊戲課程以及視覺障礙學生同 儕互動的相關研究來作整理、分析，以下分兩方面來探討。

一、運動遊戲課程的實徵研究

關於運動遊戲課程的學術研究中，研究設計以量化研究居多，且運 動遊戲的相關研究對象多集中在帅兒（黃玉君，2010）。研究者以「運動 遊戲課程」為關鍵字，搜尋臺灣博碩士論文知識加值系統，獲得 21 筆論 文資料，其中和帅兒有關的研究高達 19 筆，而以國小學童為研究對象的 只有 1 筆，此點正呼應了研究者在第一章研究背景與動機裡所提到的。

運動遊戲如以研究結果來區分，可以歸納為以下二點

（一）運動遊戲可以改善學生的動作技能

經由相關研究的實驗證明，將運動遊戲課程運用在學生身上，並以 動作技能為依變項，來比較運動遊戲課程實施對動作技能發展的差異情 形，研究結果顯示運動遊戲課程的介入對研究對象的動作技能或肌肉發 展是有助益的。另外，針對感覺統合失調的帅兒，研究結果也顯示運動 遊戲的介入，可明顯的改善粗大動作的情況（邱郁琇，2006；徐安國，

2007；李國治，2008；張傑雄，2011）。

（二）運動遊戲具有教育的意義

將運動遊戲教學課程融入帅兒的生活中，不僅學習效果佳且能提升 帅兒的創造力，對帅兒運動概念的理解也有所助益並能延續他們的學習 興趣。運動遊戲課程介入後，帅兒的情緒及社會能力表現都是正向的提 升，且有助於帅兒的群性發展（陳欣茹，2009；盧燕秓，2010；余育豪，

2011）。

二、視障學生同儕互動的實徵研究

在文獻資料的搜尋過程中，並未找到運動遊戲課程對視障學童同儕 互動關係的相關研究，大部分是以「融合式適應體育教學」來作為探討 的課題。但廣義來說，運動遊戲課程也含括在適應體育教學當中。

黃梅貞（2009）以一名有重度視覺障礙的國中生為研究對象，進行 為期 10 週的融合式適應體育教學之後，以問卷調查的方式分析同儕對視 障學生的接納態度，研究結果顯示同儕的接納態度具有正向且高度的肯 定；而洪淑梅（2009）以一名輕度視覺障礙的高中生進行視障學生的同 儕互動關係的研究，研究指出她在進行 8 週的球類教學活動後，視障學 生在同儕接納度與同儕互動次數方面都有明顯的進步。

一些研究中指出融合教育的班級學童對身心障礙的學童接納在年級 表現上有差異，愈低年級以及接觸經驗愈多者，愈能接納身心障礙的學 童（涂添旺，2002；洪淑玲 2010）。另外，透過合作學習的模式，也可 以增進視障學童和同儕間的互動關係（賴青蘭，2004）。

小結

經由相關的文獻探討，可以得知，將運動遊戲課程運用在個案方面 的研究，在許多面向上都呈現正面的結果；而融合式適應體育教學對視 障學生同儕互動的研究結果也都是正向的結論。研究者編製的運動遊戲 課程也算是融合式適應體育教學的一部份，但相對與適應體育教學多是 以在體育課上進行的教學來作探討，本研究的運動遊戲課程則是針對個 案所規劃，進行的空間、時間更具有彈性，透過遊戲的方式能獲得更多 的樂趣。經由其他學者所做的相關研究內容與結論中獲知的訊息，讓研

究者對運動遊戲課程應用在視障學童同儕互動關係的研究上持肯定的態 度。

另外，有關於運動遊戲課程運用在學生身上的研究，大多是以量化 的研究來進行，較少針對個案來作質性的分析與深入探究，質性研究有 別於量化研究，可以更深入瞭解個案的內心想法。