遊戲與運動遊戲課程概念

在探討運動遊戲課程的理論之前，應先瞭解遊戲的定義、理論及遊 戲對兒童的重要性。

一、遊戲的定義

有關遊戲的定義，在相關研究文獻中有不同的詮釋，以下是研究者 整理相關文獻中，有關於「遊戲」的一些看法（林風南1985；陶明潔，

1992；梁培勇1995；蔡淑苓，2004；Rubin, Fein, ＆Vandenberg 1983）：

（一）參與遊戲的動機發自內在

遊戲是主動的參與而非被動的參加，是出自於參與者直接內在的動 機。遊戲不僅是一種自然的活動也是自然的學習媒介，而且具有正向的 影響，遊戲的過程遠比結果來得重要。

（二）遊戲顯示出內在思想

有人類便有遊戲，遊戲可說是與人類生活同在的一種活動，也是兒 童內在本質的自發表現，在兒童自發性所選擇的遊戲中顯示出他未來的 內心生活，人最純潔的素質和最內在的思想尌是在遊戲中得到發展和表 現的。

（三）遊戲是彈性的

遊戲是自由選擇的，並無固定的模式，參與者可彈性決定，不受時 間的限制；參與者可發展出自己的遊戲規則，沒有特定的獎懲，在遊戲 的過程中也沒有特別的學習目標，遊戲具有相當的彈性。

（四）遊戲帶來愉悅感

遊戲能讓兒童有無限的想像空間，在遊戲的過程中總是充滿歡樂並 享受到愉悅感。遊戲雖有勝負的形式但不會有輸贏的心理負擔。孩童可 在遊戲的過程中當「主宰者」，有別於真實世界。

在相關文獻中，幾乎都強調遊戲是孩童主動的參與，在遊戲過程當 中所獲得的愉悅感受才是重要的，孩童遊戲沒有特定的目的和模式。我 們可藉由孩童的遊戲過程，觀察到他們內心的想法，因為遊戲正是他們 內在本質的反映。

二、遊戲理論

遊戲理論基本上可分為古典學派和現代學派這兩大派，古典學派起源 於 19 世紀及 20 世紀的初期；現代學派則是在 1920 年代之後發展（吳 幸玲、郭靜晃譯，2007）。以下分述古典學派和現代學派的內容和意涵：

1.遊戲的古典理論

遊戲的古典理論主要有四大理論，理論名稱各家說法有所差異，但 大抵可歸納為精力過剩論、休養論、重演論、和演練論等四大理論。以 表 2-1-1 分述如下（吳幸玲、郭靜晃，2007；陳淑敏，2005；蔡淑苓，

2004）：

表 2-1 遊戲的古典理論

( recreation theory )

Lazarus 認為遊戲跟工作是不同的，遊戲的目的是儲 存能量以提供工作上的消耗，此觀點與精力 過剩論恰巧相反。孩童需要一些遊戲來幫助 恢復精力，以應付學校的生活。

重演論

( recapitulation theory )

G. S. Hall 其理論建立於人類學的觀點上，每個人的成

（1）心理分析論

心理分析論主要的代表有 Freud 和 Erikson。Freud 認為遊戲是為了 追求快樂，透過角色扮演的遊戲，可以滿足兒童內心的企望；遊戲也可 幫兒童治療不愉快的情感經驗，藉著遊戲，可以宣洩負面的情緒至其他 替代的人或物上。Erikson 則進一步闡釋，兒童可透過遊戲創造模仿的情 境，幫助自己來模擬與現實周遭的人互動；遊戲讓兒童對所處的世界有 更深的認識，所以遊戲可以說是兒童內心的反映，藉著遊戲可以解決內 心的矛盾與衝突，此也顯現出遊戲的治療功能。

（2）認知發展論

認知發展論可以以瑞士心理學家 Piaget 和以色列學者 Smilansky 來 作為代表。Piaget 認為兒童對事物的認知會影響到他們遊戲的方式，兒 童的遊戲可依其認知發展的階段分為練習遊戲、象徵遊戲和規則遊戲三 個階段。不同階段的孩童會顯現出不同的遊戲行為，而在遊戲過程中，

兒童常常進行同化作用更甚於調適作用，兒童會透過想像，改變現實的 事物來符合自己的認知。Smilansky 將兒童遊戲階段分為功能性遊戲、建 構性遊戲、戲劇性遊戲和規則遊戲四個時期，從剛開始的重複性動作到 有目的的遊戲，進而發展出模仿、想像的情境遊戲， 甚至是參與有規則 的團體遊戲，在不同階段中，兒童在遊戲當中的行為表現，反映出認知 發展上的差異。Smilansky 認為兒童隨著年齡的增加，遊戲的過程也會更 具有社會性，兒童若不參與遊戲，將會影響到他們的認知發展。

（3）其他理論

除了上述的兩大遊戲理論，遊戲的現代理論還包括蘇俄心理學家 Vygotsky 的遊戲理論，他認為遊戲對帅兒的情緒、認知發展有顯著的影 響，遊戲可以激發兒童的潛在發展能力。美國心理學家 Bruner 認為遊戲

提供兒童探索的機會，遊戲可幫助兒童提升應變的能力，有助於應付實 際生活中的情境。依據國外學者 Sutton-Smith 的觀點，兒童透過「假裝」

的象徵遊戲進行角色的扮演，有助於兒童思考能力的發展，這也說明了 遊戲在認知發展上的重要；Singer 則強調認知與情緒是相關的，因內外 在的一些刺激而衍生出的想像遊戲讓兒童體驗了快樂的情緒，透過遊 戲，可以增強刺激的流通，遊戲對兒童的發展是有正面的影響的。

三、遊戲對兒童的重要性

遊戲在兒童的生活中是不可或缺的，遊戲對兒童而言，除了具有休 閒娛樂的功能，我們也可以從認知、語言的發展和社會能力方面來探討。

首先在認知發展方面，許多研究都認為遊戲有助於孩童的智商發展，增 進思考的能力並提升解決問題的能力；在遊戲中，孩童使用語言來進行 溝通，語言在遊戲中扮演重要的功能，遊戲能促進孩童語言的發展並提 升理解能力；透過社會戲劇遊戲，有助於孩童運用社交技巧，增加和同 儕的互動，也增進了孩童的社會能力（江麗莉，1997；林惠雅，2003）。

遊戲對兒童的重要性也擴展到學習方面，杜威（Deway）認為遊戲 可以引起兒童濃厚的學習興趣，促進兒童自動自發的學習，將遊戲和工 作編入學校的課程，有益於學童知識的獲得和增進社會意識。兒童在遊 戲與工作中學習，不僅提高學習效率，而且易於培養創造力、建設力。

杜威主張學校要提供學生可以遊戲的環境，增進生活經驗與學習真實知 識（陳峰津，2011）。

綜上所知，遊戲對兒童的重要性是不容置喙的，在兒童的成長與學 習過程中，具有一定的影響力，對於兒童身心的發展可以說是正面的助 益居多。

四、運動遊戲課程的內涵

運動遊戲是兒童最自然的運動，是透過全身運動的遊戲，包括追逐、

韻律遊戲以及透過器材來遊戲等。兒童遊戲的方式有多種形式，大部分 的遊戲都伴隨著身體各部位的運動來呈現（林風南，1985）。

「運動遊戲課程」顧名思義是以運動結合遊戲的方式所設計的課程，

也可以說是身體體能活動的課程。黃玉君（2010）曾對帅兒運動遊戲課 程的相關內涵作深入的分析，她提到「課程」可以被認為是學科的內容 或教材，也可以說是學生的一切經驗，課程是有目標的，是一項計畫，

也是一套研究假設。國內有關於運動遊戲課程的探討與設計，多是以帅 兒為主，1969 年學者邱金松所著作的「帅兒運動能力的發展研究」為台 灣探討帅兒運動遊戲課程的先驅（引自黃永寬，2009）。

王健次（1981）曾指出將帅兒的體育活動加上遊戲的意味尌是「帅兒 體育遊戲」，他認為帅兒體育遊戲是透過有趣的身體運動來達到教育的目 的，其內涵可以以下圖 2-1-1 來呈現。由圖中可知，帅兒體育遊戲的內 涵包含了教育、運動以及遊戲三大部分，三者環環相扣。運動結合遊戲 形成了「運動遊戲」；遊戲加上教育上的指導尌是含有教育意義的遊戲；

運動結合教育可說是體能教育，亦即「體育」。帅兒體育遊戲是對帅兒實 施運動和遊戲的課程，並透過引導來達到教育帅兒的目的。對帅兒來說，

運動遊戲不單是遊戲而已，它富有教育的意涵，讓帅兒在遊戲中學習到 生活經驗，增進智能的發展。

運動遊戲課程對兒童來說不僅僅是教育經驗，透過遊戲活動，不但 能激發兒童的內在潛能，也能促進他們在身體、認知、社會等各層面的 發展（兵大衛，1984）。

圖 2-1 帅兒體育遊戲的內涵

資料來源：引自王健次（1981）。如何實施帅兒體育課程。台北市：歐語，頁 2。

五、運動遊戲的價值

運動遊戲具有多方面的價值，是值得我們深入探討的，研究者彙整 相關文獻後，將運動遊戲的價值分為生理、心理、教育及社會等四個層 面來說明運動遊戲的價值，如下表 2-2 所呈現（王健次 1981；林風南 1985；黃永寬，2009）：

表 2-2 運動遊戲的價值

層面 價值

生理 運動遊戲有益身體各部位的發展，促進兒童的健康以及讓兒童保持較佳 的精神狀況，運動遊戲也能促進孩童的食慾， 讓他們擁有良好的體能。

心理 運動遊戲能使孩童放鬆心情，運用在帅兒感覺統合治療方面有相當 的功效。針對兒童的行為發展給予適當的遊戲刺激，將使兒童在重 要的時期能有良好的助益。

續表 2-2

教育 經由遊戲所延伸出來的一些生活概念，讓兒童有更深的認識，例如算術 的運用、玩具的結構等，具有教育方面的意義。針對兒童實施運動遊戲，

透過良好的引導將可以達到教育的目的。

社會 運動遊戲能讓孩子融入團體，在團體中增進社交技巧，培養兒童社會的 觀念；在遊戲中，可以培養孩子的道德觀念，學會服從、守法、負責等 態度。運動遊戲可說是兒童的生活經驗，透過經驗的累積，讓兒童學習 成長。

資料來源：研究者整理

小結

不管是遊戲的古典理論或現代理論，在在都顯示遊戲是孩童成長過 程中不可缺少的重要部分，從懵懂未知的嬰兒甚至是成年人，只要接觸

不管是遊戲的古典理論或現代理論，在在都顯示遊戲是孩童成長過 程中不可缺少的重要部分，從懵懂未知的嬰兒甚至是成年人，只要接觸