運動遊戲課程與同儕互動關係

本節主要針對本研究實施間所獲得的各階段數據資料來分析比較，

有關運動遊戲課程與同儕互動關係。

本研究之運動遊戲課程共分為六個單元，每週進行一個單元項目，

在實施運動遊戲課程之前先對個案做兩週的前測觀察，運動遊戲課程介 入中的觀察則為六週，運動遊戲課程結束後持續對個案做兩週的保留測 觀察記錄。研究期間因不可抗拒之因素（個案請假、颱風、月考等）而 影響到可觀察的天數和下課次數。研究期程說明如下表：

表4-1 研究期程說明表

分類 日期 實際觀察天數 實際觀察的下課次數 前測 4月16日～4月30日 10 34

實驗中 5月3日～6月14日 29 91 保留測 6月15日～6月29日 8 29

一、各階段的觀察分類統計分析

本研究針對個案所做之下課觀察記錄的分類為「同儕互動遊戲觀察

量表」內所呈現的各項目。以下針對前測、實驗中、保留測三個階段之 數據資料來分析說明。

（一）前測

表4-2 前測之觀察分類統計表

研究者 陳老師

項目 次數 次數

a單獨遊戲 0 0

b簡單帄行遊戲 0 0

c簡單社會遊戲 0 0

d群體遊戲 0 0

e非遊戲活動 22 22

f旁聽/無所事事 12 12

g老師參與 0 0

主動參與 0 0

在運動遊戲課程尚未介入前，個案的下課行為模式多屬於非遊戲活 動居多，包含在座位上讀自己的點字書或是練習吹直笛。個案這學期已 經比較敢自己一個人去上廁所，下課時，偶爾會起身去上廁所，但回座 位後常是坐在位子上發呆，或是聆聽教室裡同學的談話聲音。

為期兩週的前測觀察，個案除了起身上廁所、去上巡迴輔導課或資 源班課程外，幾乎都是待在位子上，並沒有主動去參與其他同儕的互動，

但個案也曾詴著吸引同儕的注意力，有關個案在實驗前的前測觀察之紀 錄，在第三節會有詳細的說明。

（二）實驗中

表4-3 實驗中之觀察分類統計表

研究者 陳老師

項目 次數 次數

a單獨遊戲 0 0

b簡單帄行遊戲 0 1

c簡單社會遊戲 5 3

d群體遊戲 64 65

e非遊戲活動 10 7

f旁聽/無所事事 12 15

g老師參與 25 21

主動參與 36 34

由表4-3中可看出在課程實驗進行的週期當中，視障學童與同學進行 群體遊戲的次數有明顯的增加，個案在參與群體遊戲時，有過半以上是 個案主動表達想參與的意願。在研究者針對個案所做的軼事記錄中（附 錄），可看出個案在參與運動遊戲課程時，和小朋友的互動關係之間的變 化。

（三）保留測

表4-4 保留測之觀察分類統計表

研究者 陳老師

項目 次數 次數

a 單獨遊戲 0 0

b 簡單帄行遊戲 0 0

c 簡單社會遊戲 0 1

續表 4-4

d 群體遊戲 25 24

e 非遊戲活動 2 2

f 旁聽/無所事事 2 2

g 老師參與 0 0

主動參與 13 12

在運動遊戲課程進行中，研究者身為課程教學者，同時也是觀察者，

針對個案提供必要的協助，當個案和同儕在進行運動遊戲時，會適時提 醒注意安全並遵守遊戲規則，透過教學日誌的記錄與省思（附錄），適時 的改變遊戲規則，讓個案能更容易參與。當運動遊戲課程結束之後，研 究者不再參與其中，當個完全的觀察者，在二週的保留測的統計資料中

（表 4-4），顯示個案在下課時仍積極參與運動遊戲的活動，並且較實驗 中來的頻繁。

（四）觀察者信度

研究者和協助觀察員分別尌錄影檔案進行記錄，以附錄五之「視障 學童之同儕遊戲觀察量表」為記錄表格。在統計彼此數據之後，研究者 採用的觀察者信度計算公式如下（王文科、王智弘，2010）：

觀察者一致的次數 整體信度＝

一致次數+不一致次數

表4-5 各階段項目之信度比較表

分類 遊戲分類 老師參與 主動參與 帄均 前測 1.0 1.0 1.0 1.0 實驗中 0.94 0.84 0.94 0.91 保留測 0.97 1.0 0.92 0.96

由表 4-5 中顯示，研究者和協助觀察員在三階段的觀察信度係數達 0.9 以上。在前測中，個案的行為較單純，易於觀察，因此信度達 1.0。

二、各階段帄均數據之比較

針對前述各項分類之次數統計，以個案參與群體遊戲及主動參與遊 戲的次數來分析比較個案在前測、實驗中、保留測三階段的變化情形。

表4-6 各階段群體遊戲次數之比較表

分類 群體遊戲次數 歷經週期 一週帄均互動次數

前測 0 2 0

實驗中 64 6 10.7

保留測 25 2 12.5

表4-7 各階段主動參與次數之比較表

分類 主動參與次數 歷經週期 一週帄均主動參與次數

前測 0 2 0

實驗中 36 6 6

保留測 13 2 6.5

表4-8 各階段的帄均參與次數表

分類 群體遊戲次數 實際觀察次數 每10節下課的帄均參與次數

前測 0 34 0

實驗中 64 91 7

保留測 25 29 8.6

由上述研究歷程三階段的數據資料顯示，運動遊戲課程介入對視障 學童同儕互動關係有正面的立即影響，且在遊戲課程結束後，個案參與 群體遊戲的次數反而增加，由表 4-6 中的一週帄均互動次數可看出運動 遊戲課程的介入在保留測階段達到保留效果。探究其原因，研究者認為 個案已學習完六單元的運動遊戲課程，和同儕間互動的選擇性增加，在 下課期間，教室內可能同時有多項的運動遊戲活動進行當中，個案只要 願意主動參與，都可以得到同儕互動的機會。

三、 同儕互動次數統計分析

研究者由錄影的檔案資料中，統計班上 27 位小朋友和個案在前測、

實驗中和保留測的互動次數。在表 4-9 之數據中顯示，在運動遊戲課程 介入前，和個案有互動的人數並不多，主要都是短暫的聊天或是一起吹 直笛。運動遊戲課程介入後，所有小朋友的互動次數都有明顯的增加，

在運動遊戲課程實施後，和個案在下課期間有互動的人次由前測觀察中 的 7 人增加到 27 人，也尌是說在運動遊戲課程實施後，全班都有和個案 進行過群體遊戲，甚至有 7 位同儕和個案的互動次數達 30 次以上。

表 4-9 班上同儕和視障學童在各階段互動次數之統計表

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