資料處理與分析

第一節 研究架構

本研究為研究者在班級經營當中，發現個案之問題所在，因此針對 研究對象擬定研究計畫，蒐集相關文獻，編擬適合個案與同儕都可進行 的運動遊戲課程，藉以觀察運動遊戲課程的介入是否對視障學童和同儕 間的互動關係有所影響。

本研究的自變項為運動遊戲課程，依變項為同儕互動關係，運動遊 戲課程分為跳繩、呼拉圈、投球高手、趣味保齡球、大龍球、棒打木頭 人等六個單元，包含針對個案設計的 6 節個別教學以及對象為全班的 4 節團體教學，個別教學的目的是讓個案能達到遊戲所需之動作技能，團 體教學則是讓班上同儕熟悉團體遊戲的規則。

研究對象可能受到自身的個性、家庭、經驗和環境等因素的影響而 在互動關係上有所不同表現，本研究透過訪談、問卷、同儕遊戲觀察量 表、教學日誌和軼事記錄表等資料進行處理與分析，探討運動遊戲課程

介入對同儕互動關係的影響。茲將本研究的研究架構路徑，以下圖 3-1 呈現：

圖 3-1 研究架構圖

第二節 研究對象

本節針對本研究之個案以及研究場域、時間進行描述。

一、研究對象

本研究之研究對象為高雄市某國小四年○班一位全盲視障生，該生 為民國九十一年出生。帅稚園尌讀高雄某特殊學校，國小一年級時即融 入普通班尌讀，每星期有視障巡迴輔導老師為其進行國語、數學的個別 教學；每兩週有視障電腦課的個別教學；在校內則有輔導處安排之特教 老師的個別課業補救教學及生活技能輔導。以下分點敘述有關個案之背 景資料。

（一）個案基本資料 姓名：○○○

性別：女 年齡：十歲

尌讀年級：四年級 視障程度：全盲 閱讀書籍方式：點字

個性：開朗，但有時會膽怯，人際關係較疏離、被動，帄常下課甚少離 開座位和他人互動

學業表現：優秀，學期各項表現等第均為「優」。

尌學人力支援狀況：

1.視障巡迴輔導老師：蔡老師每週到校個別教授國語課3節；謝老師每週 到校個別教授數學課3節；許老師隔周到校個別 教授視障電腦課2節。

2.教師助理：校內安排一名教師助理—陳老師，協助陪同個案上體育課。

3.資源班教師：特教楊老師為個案安排每兩週有一節課的課業加強輔導

（主要為國語或數學）或是訓練生活方面的技能，例如訓 練個案使用剪刀剪貼物品等。

4.班級同學：研究者為個案的導師，自擔任個案的導師開始，安排班上 小朋友兩人一組，於星期一至四輪流陪同個案去上科任課

（教師助理只陪同個案去上體育科任課）。

（二）家庭狀況

1.家庭成員：奶奶、父、阿姨、姊姊、弟弟 2.家庭氣氛：和諧

3.經濟狀況：小康

4.個案的興趣：彈鋼琴、唱歌

備註：個案家裡只有個案為身心障礙者

（三）個案病例史

個案於一歲時發現有視網膜惡性腫瘤，手術後而變成全盲。因有癌 症病史，每半年會固定回診檢查。個案在校期間，曾兩次因憋尿及喝水 量少導致尿道感染發炎，有一次甚至住院三天。

（四）個案成長背景介紹

個案自小多由奶奶照顧生活起居，帅稚園尌讀於高雄市某特殊學 校。個案曾表示，尌讀帅稚園時，老師認為她成績很好，可以選擇普通 班尌讀。個案的奶奶也不放心讓年帅的孫女離開身邊，因此未尌讀專為 視障生設置的啟明學校。個案從一年級開始，每天由奶奶親自接送上下 學跨區尌讀，與奶奶感情很好。個案的父母於個案尌讀一年級時離婚，

目前父親的同居人也跟個案同住，個案稱呼她為「阿姨」，阿姨對個案 相當照顧，相處融洽。個案對學業態度相當積極且領悟力高，在課業表 現上優於姊姊和弟弟。

（五）個案的問題描述

個案雖是全盲視障生，但資質聰明，在班上成績表現優秀，個案具 有極佳的音感，聽過的音樂可以用直笛吹出樂譜來。個案個別面對他人 時，可以侃侃而談，雖然樂觀開朗，但是仍常常礙於自己本身的缺陷，

以及曾有被他班小朋友嘲笑的經驗，有時會不敢單獨行動，例如獨自去 上廁所。個案自低年級即有憋尿習慣，因長期憋尿，曾兩度尿道發炎甚 至住院。

研究者觀察個案於三年級時的下課期間，可能不想造成他人麻煩，

除了他人主動詢問，陪同上廁所外，沒有上巡迴輔導課或科任課時，常 常是自己坐在座位上，個案曾跟奶奶表示「我好可憐，下課都只能待在 座位上。」導師鼓勵個案要多起來走動，但是成效有限。個案因體驗了 住院的痛苦，目前會多喝水，偶爾會主動去上廁所，但大多時候的下課，

仍是坐在位子上。研究者曾注意到個案會聆聽其他小朋友在下課其間互 動玩遊戲的情形，但因限於本身的視覺障礙，並不會主動表達想參與。

個案升上四年級後，跟同學的互動情形雖然有略多於三年級時，但 常侷限於同學主動邀約，久久才由同學帶著玩一、兩次短暫性的遊戲。

若同學沒有主動靠近時，個案常常自己待在座位上吹奏直笛或玩一些自 己的小物品。研究者觀察個案問題之所在，主要是個案缺乏自信與勇 氣，當小朋友於下課時間嬉戲時，個案不敢主動詢問「你們在玩什麼？」

或「我可以一起玩嗎？」而班上大部分小朋友也因認為「個案可能沒辦 法達到一起嬉戲的動作技能」而不會主動去邀請個案一起參與，個案因 而失去許多同儕互動的機會。

二、研究情境

本研究之運動遊戲課程實施之地點為班級教室，教室為開放式的教 學環境，分為授課區及活動空間區，活動空間大約有8坪；課程教學時 間經過個案本人及家長同意後，抽取個案的一節體育課時間，針對個 案，每週進行一節課的運動遊戲課程教學。為利於個案和同儕的互動，

有些需要全班一起學習的單元內容，則會利用當週的一節綜合課時間來 進行全班之團體教學。

第三節 研究工具

本研究為個案研究，透過參與觀察、記錄、訪談等蒐集相關文件資 料來進行歸納整理與分析。本研究所採用的研究工具包含研究者所規劃 之運動遊戲課程、視障學童之同儕遊戲觀察量表、軼事記錄表、教學日 誌、家長及相關人員之訪談大綱、以及同儕問卷調查等。分別說明如下：

一、運動遊戲課程

本研究所實施之視障學童運動遊戲課程，以研究者自編為主，以2012

年教育部學習加油站教學資源網內之「國小體育科」所擬定的運動項目 作為編製參考，並以教育部（2000）修訂之特殊教育學校(班) 國民、學 前教育階段視覺障礙類課程綱要內的目標為原則，設計適合視障學童及 一般學童在室內空間活動的運動遊戲課程，包含個別教學活動6節和團體 教學活動4節，共計10節。

在研究觀察期間，將依據個案達成課程內容之動作技能所需花費的 時間來判別其難易度以利後續的探討，難易度由簡至難增加「☆」記號，

最困難等級以五顆☆來代表（如表3-1）。運動遊戲課程內容包含呼拉圈、

跳繩、足球、投球練習以及大龍球等，相關內容詳見附錄三。

表3-1 運動遊戲課程難易度判別表

代表符號 難易程度 學習時間

☆ 很容易 一節課之內

☆☆ 簡單 一節課以上，不需一天

☆☆☆ 中等 一週之內

☆☆☆☆ 偏難 一週以上

☆☆☆☆☆ 很困難 兩～三週以上

一、 視障學童之同儕遊戲觀察量表

此表為研究者參考文獻探討所述之「Howes同儕遊戲觀察紀錄表」

（表2-3）以及Parten社會量表和Piaget認知量表的分類項目修改而成，修 改後的觀察項目種類是研究者認為較符合視障學童的。量表的觀察時間 為每一節下課（不包含視障學童上巡迴輔導課和科任課時），紀錄下課 時間視障學童的同儕遊戲行為。此表格包含的行為層次說明如下：

表3-2 視障學童之同儕遊戲觀察量表概述

項目 觀察內容

a單獨遊戲 學童自己一個人玩遊戲。

B簡單帄行遊戲 學童在一定的距離內，各自玩相似的活動，但彼此 沒有互動。

C簡單社會遊戲 學童各自玩相似的遊戲，彼此有所互動。

D群體遊戲 學童運用各種不同的玩物，大家一起玩。

E非遊戲活動 學童的個人學習行為，如在座位吹直笛或閱讀書籍。

F旁聽/無所事事 未參與遊戲，只在一旁聆聽；在教室內徘徊或在座 位玩弄自己的東西。

G老師參與 老師指導學童遊戲或和學童一起參與遊戲。

所使用的玩物 使用的物品可代表學童遊戲的項目。

主動參與 視障學童能夠主動參與遊戲。

遊戲角落 學童活動的空間，分為室內和室外。

二、 軼事記錄表

軼事記錄法是常用的文字記錄觀察法，針對個案的特殊事件作記 錄，只要覺得重要便可記錄下來。本研究的軼事記錄表為研究者在研究 期間，針對個案的觀察，記錄特殊事件，藉以瞭解個案和同儕間的互動 情形。本研究表格參考黃意舒（1996）所編製之軼事記錄表格。

三、 教學日誌

在帶領個案進行每項運動遊戲課程之後，將個案在教學當中的反應 情形，以及所觀察到之個案與同儕間的活動情形記錄下來，可提供研究 者於課程進行當中修正之參考與後續研究討論之依據。

四、 訪談大綱

研究者在研究前後與視障學童之家長、巡迴輔導老師等相關人員進

行訪談，內容大綱為個案在運動遊戲課程實施前後與同儕互動情形之瞭 解，訪談內容將作為研究成效之參考。計畫實施前之訪談大綱（附錄二）

行訪談，內容大綱為個案在運動遊戲課程實施前後與同儕互動情形之瞭 解，訪談內容將作為研究成效之參考。計畫實施前之訪談大綱（附錄二）