視障學童同儕互動關係的探討

本節主要針對研究中所蒐集到之質性資料，分析相關內容，從中探 究運動遊戲課程對視障學童同儕互動關係的影響。本研究的資料包含訪 談、問卷、軼事記錄表、教學省思等，以下依資料屬性來分析探討。

一、 第一次訪談

研究者在運動遊戲課程進行前，先徵詢與個案有關的人員的同意，

再與相關人員進行訪談並錄音後謄寫逐字稿，將訪談資料依第三章研究 工具所述之編碼方式來歸類，藉以瞭解個案在運動遊戲介入前的行為模 式以及在體育活動方面的情形，以下為根據訪談內容所歸納出的幾點概 念。

（一）視障學童的互動 1.視障學童多數處於被動

研究訪談了三位視障巡迴輔導老師和校內的特教組長，尌其所接觸 到的視障學童，說出一般的互動情形，Ta 和 Te 認為視障學童不夠主動，

因為受限於視覺的障礙，可能減少他們參與活動的機會。

一般來講，視障孩子跟同儕之間的互動都是比較被動的。除非班上有特別的小 朋友是他比較願意跟我們視障生互動，不然的話，視障生都是被動在接受別人跟他 的互動，所以自然而然，他在活動方面就會比較少。…視障生他因為缺乏視覺這個 感官功能，所以等於他下課時間都是坐在那裡，除非有人主動打招呼，不然他的活 動量是非常的低。（Ta 1-1-1）

可能就是因為視障的關係，所以會受到一些限制，就可能有許多活動他沒有辦 法參與，那可能有些時候是要同學比較主動來帶他去做一些他沒有辦法做到的活動 這樣子。（Te 1-1-1）

2.視障學童的同儕互動有明顯的年級差異

在與三位視障巡迴輔導老師訪談的內容中，他們一致的觀點是視障 學童的同儕互動有明顯的年級差異，通常，低年級的視障學童和同儕的 互動情形會比高年來得好。

我的經驗是低年級的時候，同儕之間的互動會比較熱絡，可是到三、四年級、

五、六年級，甚至到國中，你可以慢慢看出來。（Ta 1-1-2）

低年級的會好一點，那中高年級的話，通常會有被孤立的狀況出現。…因為低 年級老師他都會協助，低年級的小朋友比較天真，說真的，就是老師如果要派他去 做什麼事，他就會去做，可是像中高年級，他可能有自己的生活空間，或是甚至於 朋友了，他就會自己顧著自己了，那小朋友就比較不會去像以前低年級那樣。除非 老師有特別去 PUSH 才有辦法，不然如果是男老師通常…他可能上體育課他就被孤 立，以前我們的學生就這樣，體育課沒人帶，他就自己在那裡了。（Tb 1-1-2）

那也要看他自己的獨立行動的能力，那比方有的小孩子他會自己去玩，可能就 一、兩個，裡面會有一、兩個，他們自己會去找一些活動自己做，低年級的那幾個，

就是小朋友都會下課去玩，而且他們還會自己去拍他們，這節課他們到隔壁找他玩，

對，都會，低年級的。（Tc 1-1-2）

推論視障學童在愈高年級愈有被孤立的情形產生，可能和高年級即 將進入青春期，生活重心在朋友，喜歡有自己的空間，較少人會花時間 去關懷弱勢學生，視障學童處於此環境中，是相對不利的。

3.視障學童的個性影響同儕互動的關係

視障學童和同儕間的互動和自己本身的個性有很大的關係，個性如 果開朗，自然會願意嘗詴和他人互動；如果，個性易得罪人，可能造成 同儕遠離的情形。

像現在一個一年級的他的狀況，他媽媽也會反應說他下課都一個人，對，但是

另外兩個就不會，小朋友還到教室去接他，下課的時候還說○○弟弟一起下課去接 他。（Tb 1-1-1）

我覺得有時候看小孩子本身的個性。…那有的我碰到的，大部份啦，同學都還 是會幫忙小朋友，會幫忙的，我覺得他們相處上面就比較 OK，但是有時候也要…

像小朋友他本身有時候他們自己的態度也會影響，就是班上同學對他的一些觀感。… 就像我剛剛講，低年級那幾個都 OK，那我說比較獨立的那幾個就是也是高年級的，

而且視力狀況還比較好，對。只有一個啦！那他是他的態度的問題，因為有時候他 講話也比較沒有禮貌，都會針對性的。（Tc 1-1-1）

（二）個案的互動情形 1.個案在下課期間甚少離座

研究者為了瞭解個案之前的互動情形，訪談了個案低年級時的老師，

從中獲得的資訊和研究者擔任個案導師後所觀察到的行為模式差不多。

他主動的話通常是找他那幾個比較熟，常常去陪他玩的，如果比較不會常常去 主動找他，他也比較不敢去跟人家接觸。…他常常坐在位子上，除非就是主動的人 去找他，然後拉他起來陪他到處走走。…一、二年級，活動力比較強，他們常常在 教室走來走去、跑來跑去，他也是怕被人家撞到，除非說有必要去上廁所，朋友陪 他走出去，要不然他自己實際上一個人是不敢到處在教室內外走動的，除非有朋友 這樣陪著。…不然，他都在位子上比較多。（Tf 1-1-1）

個案的奶奶以及教師助理也證實個案之前在下課期間，也都是待在 位子上居多，甚少離開座位和同儕進行互動遊戲。

一、二年級坐著比較多，就呆呆坐在那裡。他是跟我講，如果有功課就做，不 然就是沒有事就坐在那裡。我說你可以出去走一走，我就帶他到處去走一走，走一 走之後，我說你可以去走，但是他可能就比較不會…。（P 1-1-1）

他低年級時應該是坐在位子上比較多，因為他不熟他也不敢亂跑。…他會背每

日一詞，他有一個小聯絡簿吧！他就利用時間在做他自己的事…就是○○老師會考 試，然後他可能就會背。（Td 1-1-1）

研究者雖然幫個案安排固定的幾位同儕陪同個案去上科任課，但觀 察個案和陪同的同儕的互動幾乎也僅止於行進間的對話，當陪同者完成 自己的任務後，大多時候，並不會主動邀約個案一起去玩。

2.個案個性開朗，但仍較為被動、依賴

個案雖然全盲，但本身個性還算開朗，當別人主動找他對話時，他 可以跟人侃侃而談，但也可能因為視覺上的缺陷，致使個案較為依賴，

很多事情會希望別人幫他完成。研究者身為個案導師，曾從旁協助個案 自理生活小事，例如擠牙膏、擦餐桌等。個案經過多次練習，是可以自 己完成那些工作的。

感覺其實他有的時候比較不會主動去跟小朋友玩遊戲，但是我覺得他會主動跟 小朋友講話、聊天，這個我覺得這一點他很厲害！但是，我覺得他要去玩遊戲什麼 的話，我覺得是要有小朋友主動帶他，不然，我覺得他其實也會怕。…我會覺得他 有時候會依賴小朋友，也會依賴阿嬤，依賴阿嬤其實滿嚴重的。（Te 1-2-2）

一開始是比較內向害羞拘謹的，除非跟你熟了之後，他才可以跟你有說有笑，

要不然的話其他同學他比較不會主動，雖然說他本身還是滿開朗，可是他也是比較 不會說…直接就去跟陌生人談天的那種。（Tf 1-2-2）

（三）視障學童與體育課 1.視障學童的活動常受到限制

在文獻探討中，曾提到有時會因教師難以兼顧而剝奪了視障學童參 與體育教學活動的權利，也減少了他們從事身體活動並和同儕互動的機 會。實際上，教師在視障體育的教學上扮演重要的關鍵，若能給予適當 的安排和訓練，視障學童也能從體育活動中獲得成尌感。

因為有些動作是自己學習比較危險啦，那等於是我們要教導他那些動作的概念

的時候，都是等於是要帶著他的手，讓他去做動作，可是這樣子用肢體碰觸的方式 去學習的動作，跟用眼睛去觀察的還是會有差別，但是我們就是會視情況說，他能 學到哪個程度，我們在意的是說，透過不同活動類型，讓他獲得不同的經驗，而不 是說一定要學習到那項運動，跟正常人來比較。大部份其實他們應該都蠻喜歡體育 課…應該是說他們在學校當中其實是蠻乏味的，對，那你假如是說，課程上豐富一 點，他們其實就會覺得來學校是覺得很有趣。（Ta 1-3-5）

沒有上，小朋友就坐在旁邊，我幾乎我以前的小朋友就是，然後現在有一個，

他就是○○那個，現在五年級的，他說「我好想上體育課，老師都不讓我上。」（Tb 1-3-5）

協調性，動作協調性…大部份都有這個問題，除了跑步之外，其實他們在跳繩 的動作也是…就是手沒辦法配合你腳的動作，其實我覺得跳繩是可以做的，但是能 不能做到正常人的程度就沒辦法說…。（Tc 1-3-5）

2.個案喜歡上體育課

個案和大部分的視障學童一樣，喜歡上體育課，雖然有些動作技能 對他來說很難，但是他仍是願意去學習。

像這一次我去是看到他們在傳球還是跑步運動，玩得很高興。…跳繩他說他跳 不準，他在家裡也很努力的在跳，我就把客廳清出一個位置讓他跳。就是說他的反 應抓不準，我就告訴他說，大約多久你腳就要抬起來，甩過去的時候你腳就要跳了，

才不會被繩子打到。…跑步比較沒辦法，因為定向愈來愈差，我覺得他的定向愈來 愈差。（P 1-3-5）

他覺得他還滿喜歡，他說他就是…他當體育股長，我說那你很棒，你要真的做 得很好。現在他上的是跳繩，他以前…他以前我要叫他跑步很難耶！…就是一個動 作，起不來。…那個動作很難。我已經試過好幾種方式，踩在我的腳上，然後我帶 著他跑，對啊，都不行。…我們也有小朋友很厲害的。我們就問他說怎麼辦到的，

其實要看他本身，對....，就是這樣子。（Tb 1-3-4）