實施性別平等教育的教師態度之分析

本節探討國中小特殊教育教師對性別平等教育的態度，總共分為 二個部分，第一個部份為問卷中「教師性別平等教育態度」的填答情 形，第二個部分為以問卷第一部分的「基本資料」作為不同的背景變 項，來探討不同背景的國中小特殊教育教師，其性別平等教育態度的 差異。

壹、國中小特教班教師性別平等教育態度現況分析

依據研究者編修他人之「台南市國中小特教班教師實施性別平等 教育現況與態度之調查問卷」得分的計算，性別平等教育態度量表得 分愈高者，表示對實施性別平等教育的態度愈正面。

根據表 4-41，教師態度總量表平均數為 4.02，根據陳清溪(2000) 所作的分類(表 4-40)，該項分數在李克特氏五點量表中，屬於高等程 度，顯示教師對於性別平等教育的整體態度是正向的(引自謝和成，

2009)。

表 4-40 性別平等教育態度量表之等級分類表

等級 極低 低 中等 高 極高

各題間隔區分 1~1.7 1.8~2.5 2.6~3.4 3.5~4.2 4.3~5

根據表 4-41 可知量表三個向度的平均數，依得分高低順序排列 為：(1)情感，其平均數為 4.34，屬於高等程度；(2)行動，其平均數 為 4.21，屬於高等程度；(3)認知，其平均數為 3.69 屬於高等程度。

表 4-41「性別平等教育態度」各項度之平均數與標準差表

向度 題數 每題平均數 每題標準差 等級排序

總量表 24 4.02 0.40 -

認知 10 3.69 0.56 3

情感 7 4.34 0.44 1

行動 7 4.21 0.49 2

而利用 Pearson 積差相關將認知、情感、行動與總量表之間的關 係做分析，發現所得結果為其中任 2 個向度之間都達顯著正相關，從 表 4-42 可知認知與情感、行動、總量表之間的相關係數分別

為.35、.40、.84；情感與行動、總量表之間的相關係數分別為.60、.74；

行動與總量表之間的相關係數為.78。因此無論在認知、情感或行動 中得分愈高者，在其他向度與總量表的得分也愈高。在實施性別平等 教育的過程中，認知、情感、行動與總態度這 4 個向度相輔相成，缺 一不可。

表 4-42 認知態度、情感態度、行動態度與總態度之相關矩陣表

認知 情感 行動 態度總分

認知 1 - - -

情感 .35** 1 - -

行動 .40** .60** 1 -

態度總分 .84** .74** .78** 1

**p<.01

貳、不同背景變項國中小特教班教師性別平等教育態度

由表 4-43 可知，不同性別的教師在「認知」(t=-4.23，p<.05)、

總態度量表(t=-2.28，p<.05)上達到顯著差異。其中女性教師得分顯著

「年齡」不同而有所差異，周淑儀(2000)、謝和成（2009）的研究結

表 4-45 不同特教背景教師之性別平等教育態度變異數分析摘要表(續)

由表 4-46 可知，不同任教班別的教師在「認知」(F=2.49，p<.05) 上達到顯著差異。其中「國小啟智班」教師的得分顯著高於「巡迴」

表4-46不同任教班別教師之性別平等教育態度變異數分析摘要表

由表 4-47 可知，不同特教年資的教師在「行動」(F=2.83，p<.05) 上達到顯著差異。其中「5 年以下」教師、「6-10 年」教師的得分顯 著高於與「16 年以上」教師的得分，與陳玉珍（2001）研究結果相 同。

表 4-47 不同特教年資之性別平等教育態度變異數分析摘要表

表4-48 不同婚姻狀況教師之性別平等教育態度 t 檢定摘要表（續）

林筱雯（2007）研究結果相異，與謝和成（2009）相同。作者推測，

（四）教學觀摩活動

表 4-53「有無自行研讀相關書籍」教師之性別態度 t 檢定摘要表（續）

知」、「情感」、「行動」向度皆屬於「高」的等級，而得分高低依序為 情感、行動、認知。認知、情感、行動之間，無論哪一向度為正向，

另外兩個向度及總態度也會為正向，整體而言，教師態度是在「高」

的等級。

進一步分析不同背景教師的性別平等教育態度，在「認知」量表 方面，從表 4-55 可知，在「性別」、「任教班級」方面達顯著差異。

其中對於性別平等教育的認知，在性別上「女性」教師顯著比「男性」

教師正確；在任教班別上「國小啟智班」教師的得分顯著高於「巡迴 輔導」教師與「其他類」教師的得分；「國中小資源班」教師的得分 顯著高於「巡迴輔導」教師；「國中資源班」教師的得分顯著高於「其 他類」教師。顯示「國小啟智班」教師、「國中小資源班」教師性別 平等教育態度比「巡迴輔導」教師與「其他類」教師更積極正向。

在「情感」量表方面，從表 4-55 可知，在不同進修狀況中，「自 行研讀相關書籍」方面達顯著差異。其中對於性別平等教育的情感，

有「自行研讀相關書籍」教師的得分顯著高於無「自行研讀相關書籍」

教師的得分。

在「行動」量表方面，從表 4-55 可知，在「年資」方面達顯著差 異。其中對於性別平等教育的行動，在年資上「5 年以下」教師、「6-10 年」教師的得分顯著高於「16 年以上」教師的得分。

在「總量表」量表方面，從表 4-55 可知，在「性別」方面達顯著 差異。其中對於性別平等教育整體的態度，在性別上「女性」教師顯 著比「男性」教師正向。

從表 4-55 可知，在所有背景變項中，教師的年齡、背景、婚姻狀 況、任教班別，都未在性別平等教育量表上達到顯著差異，由此可知，

性別平等教育態度不會因為上述的因素不同而有所差異。在進修狀況 方面，除了自行研讀相關書籍外，其他項目未達顯著，但分析其中數 據，發現無論從哪一方面獲得性別平等教育知識的教師，其性別平等 教育態度，都比沒有勾選的教師來的正向。因此提供教師有關性別平 等教育相關的進修管道，對於教師性別態度有正面的提昇。

表 4-55 不同背景變項在性別平等教育態度之顯著差異表

背景 認知 情感 行動 總量表

性別 ^{-4.23*** -1.80*}

年齡 特教背景

任教班別 ^2.49*

年資 ^2.83*

婚姻狀況

修習兩性/性別教育學分 研討會或演講

成長團體或讀書會、工作坊 教學觀摩活動

自行研讀相關書籍 ^-1.86*

大眾傳播媒體

*達顯著差異。

第四節 不同性別態度教師在實施性別平等教育