第三章 研究方法
第四節 不同性別態度教師在實施性別平等教育上的差異情形… 137
本節將探討不同性別平等教育態度的國中小特教班教師，其在性 別平等教育的實施上，是否有顯著的差異。
壹、 不同性別平等教育態度教師的分組
根據本次所使用的問卷，其中第三部分為性別平等教育態度量 表，量表中每題最高得分為 5 分為分，而最低得分為 1 分，總共 24 題，總得分最高為 120 分，最低為 24 分。將其總得分作為分組，落 在 24 到 56 分為低組，57 到 88 分為中組，89 到 120 分為高組。根據 表 4-56 可知，性別平等教育態度屬於中組的教師有 46 人，屬於高組 的教師有 161 人，因此可知本研究中教師的態度總分大部分都落在中 組與高組，並沒有落在低組的教師。
表 4-56 中組與高組各項度及總分之次數分配表
態度分組 認知分數（人次） 情感分數（人次） 行動分數（人次） 態度分數（人次）
16(1) 22(2) 22(3) 71(1) 20(2) 23(1) 23(3) 76(1) 26(4) 25(2) 24(5) 77(1) 27(4) 26(5) 25(5) 79(2) 28(2) 27(7) 26(4) 80(1) 29(1) 28(24) 27(7) 81(2) 30(3) 29(4) 28(14) 82(3) 31(4) 30(3) 29(1) 83(3) 32(10) 31(1) 30(1) 84(5) 中組
(71~88分) N=46
33(6) 31(1) 85(4)
表 4-56 中組與高組各項度及總分之次數分配表（續） 38(16) 33(14) 32(12) 98(10) 39(13) 34(15) 33(9) 99(3)
為 4.32、總態度量表的平均數 4.21。其中，中組教師在認知向度的每 題平均數只有 3.04，表示對性別平等教育的認知屬於中等程度；其他 向度無論中或高組教師的態度都屬於高等程度。
表 4-57 不同組別教師之性別平等教育態度t 檢定摘要
向度 組別 人數 每題平均數 每題標準差 t 值
中組 46 3.04 0.43
認知
高組 161 3.86 0.45
-10.87***
中組 46 3.93 0.25
情感
高組 161 4.46 0.41
-10.51***
中組 46 3.78 0.35
行動
高組 161 4.32 0.46
-8.36***
中組 46 3.59 0.14
總態度
量表 高組 161 4.21 0.33 -18.75***
***p<.001
貳、中高組性別態度教師在實施狀況之差異
不同性別平等教育態度教師，在性別平等教育實施狀況的各向度 是否也有所不同，本節將分別就性別態度高組與中組的國中小特教班 教師對其在實施性別平等教育上的差異情形，進行分析。
一、不同性別態度教師「是否實施性別平等教育」
由表 4-58 可知，不同性別態度國中小特教班教師在「是否實施 性別平等教育」上，達顯著差異水準（
2 =0.52，p＜.05）。表示高組 教師在是否性別平等教育顯著高於中組教師。表 4-58 不同性別態度教師「是否實施性別平等教育」之 χ2摘要表
中組 高組
χ
2題項
N(%) N(%) 一、您曾對身心障礙學生實施性別平等教育
1.是 41(89.1%) 152 (94.2%)
2.否 5(10.9%) 9(5.6%)
0.52*
*p<.05
（二）不同性別態度教師性別平等教育之「課程與教材」
由表 4-59 可知，不同性別態度的國中小特教班教師在性別平 等教育之「課程與教材」方面，部份題項有顯著差異。在「教學主題」
方面，「學習互敬互助的性別互動關係」（
2 =4.91，p<.05）、「尊重自 己及他人的身體或性自主權」（
2 =7.68，p<.05）、「性侵害及性騷擾 的處理」（
2 =3.87，p<.05）題項達到顯著差異水準，顯示高組教師 較中組教師更常實施上述教學主題。在「教材教具資源」方面，「自 編性別平等相關教材」（
2 =7.57，p<.05）、「實物」（
2 =5.91，p<.05）題項達到顯著差異水準，顯示高組教師較中組教師更常使用上述教材 教具資源來教導學生。
表 4-59 不同性別態度教師之「課程與教材」之 χ2摘要表
中組 高組
χ
2 題項N(%) N(%)
二、您認為目前課程綱要中，有關性別平等教育的內容有何想法?
1.應該配合九年一貫課程綱要中性別平等教育議題的內容加
以修正 16(34.8%) 59(36.6%)
0.05
2.很滿意，無須修正 3 (6.5%) 8 (5.0%) 0.17 3.內容太難，學生不能理解 6 (13.0%) 10 (6.2%) 2.34 4.份量太少，不夠完整 4 (8.7%) 32 (19.9%) 3.11 5.份量太多，教學時間不夠 5 (10.9%) 15 (9.3%) 0.09 6. 不清楚有哪些性別平等教育相關內容 19 (41.3%) 60 (37.3%) 0.24
表 4-59 不同性別態度教師之「課程與教材」之 χ2摘要表(續)
法」（
2 =4.43，p<.05）題項達到顯著差異水準，顯示高組教師較中（四）不同性別態度教師性別平等教育之「行政資源」、「限制與困難」
參、小結
由上述結果，可知不同性別態度的國中小特教班教師在是否實施 性別平等教育上有顯著差異，高組教師在實施性別平等教育的比例顯 著高於中組教師。綜合分析各組差異情形，有關「課程與教材」部份，
在「教學主題」方面，高組教師較中組教師更常實施「學習互敬互助 的性別互動關係」、「尊重自己及他人的身體或性自主權」、「性侵害及 性騷擾的處理」等主題。在「教材資源」方面，高組教師較中組教師 顯著常使用「自編性別平等相關教材」、「實物」。
有關「教學方式」部份，在「教學策略」方面，高組教師較中組 教師更常使用「討論教學法」策略來教導學生。在「教學時間」、「上 課方式」、「教學時數」方面，皆未達顯著差異，顯示上述的向度不會 因性別平等教育態度而有所差異。
有關「行政資源」、「限制與困難」部份，在「行政資源」方面，
中組教師在借用教材教具的支援顯著比高組教師高。在「限制與困難」
方面，高組教師顯著比中組教師認為「部分學生程度過低，無法學習」
是實施性別平等教育所遇到的困難。
由上述可知，不同性別態度的教師，在實施性別教育的現況部分 有顯著差異，態度越正向的教師，其在教學主題、教材教具、教學資 源也顯的越多元豐富，與林筱雯(2007)、謝和成(2009)的研究結果相 同。無論是哪一個階段或是那個地區的特教教師，其性別態度越正 向，實施性別平等教育上也越積極。
第五章 結論與建議
本研究主要目的是探討台南市國中小特教班性別平等教育實施 現況與態度，以問卷調查法進行，以 SPSS 統計軟體分析資料後配合 研究目的歸納成結論並提出建議，作為教育行政機關、國中小特教班 推行性別平等教育教學與研究之參考。
第一節 結論
根據本研究目的之各項研究問題，進行資料分析，所獲得的結論如 以下：
壹、 特教班性別平等教育實施現況
一、 九成三國中小特教班教師曾經對身心障礙學生實施性別平等教 育。
二、 在「課程與教材」方面，有四成教師認為需要修正課程綱要並 且配合九年一貫課程綱要中的性別平等教育議題內容來加以修 正；也有四成老師不清楚有哪些性別平等教育相關內容
。
而「教 學主題」方面，「尊重自己及他人的身體或性自主權」、「認識性 別角色」是教師實施最多的主題，也是認為身心障礙學生最需 要學習的。教師最常使用的教材教具資源是「性別平等教育相 關繪本」與「自編性別平等相關的教材」。三、 在「教學方式」方面，教師最常使用的教學策略是「口頭說明 法」及「示範模仿法」；教師最常進行教學的時間是「依適合情 境隨機教學」及「課堂時間」；教師最常採取的上課方式是「男 女合班上課」。二成六教師教學時數達「4 小時（含）以上」，
六成三教師實施「未達 4 小時」，可見特教班教師普遍都有實施 性別平等教育的經驗但在時數上仍然顯得不足。
四、 在「行政支援」方面，教師最常得到的支援主要在「研習進修 的機會」及「教材教具設備」兩方面。
五、 在「困難與限制」方面，教師最常遇到的困難以「部分學生程 度過低，無法學習」及「特教學生先天特徵限制影響教學成效」
為最多。
貳、 不同背景變項在性別平等教育實施現況之差異情形
一、不同的背景變項在是否實施性別平等教育上無顯著差異。
二、「性別」、「年齡」、「最高特教背景」、「特教年資」、「婚姻狀況」
之國中小特教班老師在性別平等教育實施的向度差異小，而不同 的「任教班別」與「進修狀況」變項的實施向度差異大。
參、性別平等教育態度
國中小特教班教師實施性別平等教育態度的三個向度中，「認 知」、「情感」、「行動」向度皆屬於「高」的等級，而得分高低依序為 情感、行動、認知。此三個向度之間，無論哪一向度為正向，另外兩 個向度及總態度也會為正向，整體而言，教師態度是屬於正向的。
肆、不同背景變項在性別平等教育態度之差異情形
一、大多數的教師其性別平等教育態度是屬於正向的。
二、不同的教師年齡、背景、婚姻狀況、任教班別，不會造成性別平 等教育態度的差異。
三、女性教師的性別平等的態度較男性教師積極正向。
伍、不同性別態度教師在實施性別平等教育上的差異情形
一、不同性別態度的國中小特教班教師在是否實施性別平等教育上有 顯著差異，高組教師在實施性別平等教育的比例顯著高於中組教 師。
二、在「課程與教材」部分，有關「教學主題」方面，高組教師較中 組教師更常實施「學習互敬互助的性別互動關係」、「尊重自己及 他人的身體或性自主權」、「性侵害及性騷擾的處理」等主題。有 關「教材資源」方面，高組教師較中組教師顯著常使用「自編性 別平等相關教材」、「實物」。
三、在「教學方式」部分，有關「教學策略」方面，高組教師較中組 教師更常使用「討論教學法」策略來教導學生。在「教學時間」、
「上課方式」、「教學時數」方面，皆未達顯著差異，顯示上述的 向度不會因性別平等教育態度而有所差異。
四、在「行政支援」方面，中組教師在「教材教具設備」方面所受到 的支援顯著比高組教師高；高組教師沒有受到行政支援顯著比中 組教師高。
五、在「困難與限制」方面，高組教師顯著比中組教師認為「部分學 生程度過低，無法學習」是實施性別平等教育所遇到的困難。