性別平等教育相關研究之探討

有關性別平等教育相關研究很多，本節從性別平等的實施現況與 教師實施態度最為分類探討之。

壹、性別平等教育實施現況之相關研究

有關性別平等教育實施現況的研究總類繁多，課程、教師、實施…

等，都有人研究，本節就國內性別平等教育在普通教育與特殊教育的 實施現況之相關研究，分兩類來探討，藉此瞭解性別平等教育在普通 與特殊教育當中的實施異同，整理如下。

ㄧ、性別平等教育在普通教育實施現況之相關研究

作者整理了國內普通教育有關性別平等教育實施現況之相關論 文，就其研究主題、研究對象、研究結果作為整理，如表 2-19：

表2-19國內普通教育之性別平等教育實施現況相關研究

表 2-19 國內普通教育之性別平等教育實施現況相關研究(續)

等意識融入在課程當中，讓男女學生合作學習的團體互動經驗（簡安

表2-20國內特殊教育之性別平等教育實施現況相關研究(續)

表 2-20 國內特殊教育之性別平等教育實施現況相關研究(續)

則可以發現無論在性別平等教育實施的普及度或是教師相關方面的 知識都有明顯的進步，可見政府在性別平等教育的推展有很大的成 效。

綜合以上國內學者的研究可知，當前國內教師，無論是普通班或 是特教班的教師，都認為性別平等教育是重要的，也都贊成實施性別 平等教育，但是教師本身對性別平等教育的認知和教學技巧尚嫌不 足。此外，學生在接受性別平等教育後對於性別角色與兩性互動都有 明顯的改善，因此教師本身的性別教育知識以及在性別平等教育上所 需要的教材教具資源的不足，兩者都值得有關教育相關單位的注意。

三、國外性別平等教育實施現況之相關研究

國外在性別平等教育的推動，比我國早，無論在特殊教育或是普 通教育，性別平等教育相關研究甚多，在教學現場方面，Martin( 2000) 指出有愈來愈多已出版之相關研究顯示，男生與女生在學校教育所得 到的經驗是不同的。Levine和Orenstein（1994）曾經用問卷方式來調 查國中小學師生在性別平等教育上的認知情形，而研究結果發現，老 師本身對性別平等教育缺乏正確知能，而學生也認為老師並沒有平等 的對待男女同學。在與男女學生互動方面，Streitmatter（1994）研究 發現，教師對於男生的一舉一動都給予較多的關注，與男生的互動時 間也比女生長，且在課堂上，老師常以較高認知層次的問題來問男 生，讓男生有比較多的思考機會，女生反之。而在學科的教學上，教 師對待男女生的態度也不一致。

而在性別平等的實施方面，Pryor 和 Mader（1998）研究準老師在

性別平等知識方面的學習，發現準老師的性別平等知識主要來自於課 堂上，但在休學分中，對於師生的互動情形、班級經營、教師期待等 層面的性別平等認知仍然不足，影響了準教師對性別平等教育的實 踐。Edgington 與 Susan（2001）指出教師在實行性別平等教育上，以 教師期望、師生互動、教師營造和組織學習的環境，對學生的性別平 等概念最為影響。

在特殊教育方面，國外的研究，以性教育或性別教育的研究為多，

Harmon（1992）研究指出，在學校的環境裡，情障、學障及語障這 三類學生最容易受到性別不平等的待遇。而在教學現場上，

Brantlinger(1992)的研究發現，雖然特殊教育教師支持性教育對學生 的好處，但是仍然擔心學生、家長甚至行政機關會有負面的反應。

在教學方面，McClennen（1998）研究提出教導中度及重度智能 障礙者有效的社交策略，例如：表現出尊重他人隱私、觸摸他人前先 徵得他人同意、教導學生適當的社會互動技巧、表達感情、公開場合 及私生活行為、性教育等。

綜合以上學者的論述，無論是特教或是普通教育的研究，都發現 在教學現場，教師對於男女學生的互動以及態度無法做到一樣的公 平，由此可知教師在性別平等教育的養成與認知都需要再改善；而教 師普遍都認同性別平等教育的重要，在這方面是值得肯定的。國外教 師在性別平等認知上的不足、實施性別平等教育時所遇到的困難以及 教材資源的不足，都與國內的相關研究有相似處，因此本研究欲探討 教師在性別平等教育的實施現況，找出問題的所在以及探討問題解決 的辦法，期望在落實性別平等教育上能盡一點心力。

貳、教師實施性別平等教育態度之相關研究

表 2-21國內普通教育之教師性別平等教育態度相關研究（續）

由表 2-21 可知無論是哪一個階段的老師，對於實施性別平等教育 的態度都是積極的（賴友梅，1997；高淑娟，1997；胡真萍，1999；

張鈺佩，1998；蔡端，2002；林佳慧，2006），而其中女老師在實施 性別平等教育的態度上較男老師來的積極（賴友梅，1997；高淑娟，

1997；胡真萍，1999；蔡端，2002）。年紀大的老師對於性別的刻版 印象比較深以及在實施性別平等教育上比較不平權（賴友梅，1997；

胡真萍，1999）。有些研究也顯示不同的學歷、年資、教育程度、地 區不會造成老師在實施性別平等教育態度的差異（蔡端，2002；林佳 慧，2006）。而胡真萍（1999）的研究顯示不同的學歷、年資、教育 程度、地區會造成老師在實施性別平等教育態度的差異，結果有明顯 的不同，由此可知教師的背景變項是影響教師實施性別平等教育態度 的關鍵之一，因此有其探討的必要。

二、特殊教育之教師性別平等教育態度相關研究

在 2005 年前的特殊教育有關性別平等教育態度相關議題的研究 並不多見，大都以探討性教育議題的研究為主，但由於性別意識的抬 頭，在特教圈裡也吹起了性別平等研究的旋風，性別平等教育包含了 性教育、兩性平等、性侵害、性騷擾等議題，所涵蓋的範圍又更寬了，

因此近年來也取代了性教育成為新的研究議題，既然性別平等教育涵 蓋了性教育、性侵害等議題，因此作者將相關性教育態度教導性侵害 態度的研究也納入探討，整理如表 2-22：

表 2-22 國內特殊教育之教師性別平等教育態度相關研究

表2-22國內特殊教育之教師性別平等教育態度相關研究(續)

三、國外性別平等教育態度之相關研究

教師的態度影響著學生的學習成效，特別是在對於男女學生的一 致性，不因為其性別的不同，而有不平等的對待，Sadker 和 Sadker

（1982）研究指出對待男女學生的性別態度要一致性，像是男女學生 從事同樣行為表現同樣好時，能給予同樣的讚美與獎勵，不因性別的 不同而給予不同的處罰與譴責，同時對男女同學的要求與期待也要做 到相同。學生透過觀察老師對待男女學生之間的平等，進而發展出一 套男女平等的相處模式。

Campbell和Sanders（1997）以師資培訓學校的準教師們針對其性 別平等教育態度作為研究，發現教師的態度是支持性別平等的，但是 教材以及教學技巧的訓練上仍欠缺，因此未能有效的實施性別平等教 育。由此可知在實施性別平等教育上除了有良好的態度外，也需要有 好的教材與教學技巧來配合，才能順利的推展。

而在特殊教育方面 Klein（1988）的研究指出智能障礙學生與一般 正常人對性需求、情感上的渴望無異。在實施性教育的重點應該以認 識自己的身體、學習如何表達自己的情感、瞭解性關係帶來的後果、

身體自主權等為優先學習的單元。研究結果表示當智能障礙者被尊嚴 的對待、教導其公私的分別，以及以適當的態度表達感情，最後他們 能漸漸瞭解自己的性別特質與對性別角色負責。

綜合以上學者的論述，無論是特教或是普通教育的研究，都發現 老師對於性別平等教育或是性教育的態度大多抱持著積極肯定的態 度，而教師對於性別平等態度的優劣，影響了學生對於性別平等教育

的學習成效，而除了擁有良好的態度外，也需要好的教材與教學的技 巧配合，才能有效的推展性別等教育。本文欲探討老師對於推動性別 平等教育的態度，以瞭解老師們對於性別平等是否擁有正確的觀念，

以及實施的態度，如此才能更落實性別平等教育的實施。