國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文

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國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文

指導教授：王明泉博士程鈺雄博士

台南市國中小特教班教師實施性別平等教育現況與態度之研究

研究生：李承樺撰

中華民國九十九年八月

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謝誌

大學四年的台東生活，讓我有了許多美好的回憶，因此在畢業後一直想要再次回到台東來進修，很幸運的如所願順利考回母校研究所繼續進修。回想第一天的上課情形，在上完一整天的課後，由於上課時間的密集，作業又是大學所沒碰過的，讓我有了想休學的念頭，還好當時的堅持，現在終於輪到我畢業了，心中愉快的心情，實在無法用言語來形容。

回首這些日子，要感謝的人實在太多了，首先要感謝我的指導教授王明泉教授、程鈺雄教授，感謝你們一直從大學到研究所，給我的指導，既使畢業後還是要保持聯絡喔；再來是感謝外校口委李永昌教授，不辭辛苦的從高雄到台東給我在論文方面寶貴的意見；感謝珠芬、春嬿口試當天的幫忙；感謝口試搭當訓呈，我們一起通過口試；

感謝奇勳叔叔、郁雯在論文上給我的協助；感謝盈穎、于青、芳郁、

訓呈在發問卷時給我的協助；感謝和成、家瑜給我一個溫暖的家；感謝我的家人爸爸、媽媽、妹妹、弟弟，對我繼續進修的支持與付出；

最後我要感謝芷郁，在我低潮時給我鼓勵與溫暖，在我最忙碌的時候，能體諒我的辛勞和暴躁。

謹將這份成果與榮耀獻給所有關心與協助承樺的人，願與大家分享我的喜悅與成長！

承樺謹誌 2010 年 8 月

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台南市國中小特教班教師實施性別平等教育現況與態度之研究

作者：李承樺

國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班

摘要

本研究旨在探討國中小特教班教師性別平等教育的實施現況與態度，分析不同背景變項與不同性別態度的國中小特教班教師對於性別平等教育在「課程與教材」、「教學方式」、「行政支援」、「困難與限制」這四個向度的實施差異現況。本研究採用問卷調查法，以作者編修的調查問卷為研究工具，針對台南市國中小特教班教師共 209 位為研究對象。所獲得之資料以描述性統計、卡方考驗、t 考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。資料分析結果顯示：

一、大多數教師曾對身心障礙學生實施性別平等教育，且有四成教師認為應該修正課程綱要，四成教師不清楚性別平等教育內容。

二、性別平等教育實施現況在不同教師的性別、年齡、最高特教背景、年資、婚姻狀況差異小，在任教班別與進修狀況差異大。

三、大多數教師對於性別平等教育的態度是正向的，而且會因教師不同的性別、任教班別、年資、進修狀況而有顯著差異。唯有年齡、最高特教背景、婚姻狀況因素不會影響教師的性別態度。

四、性別平等教育態度越好的教師，在性別平等教育的實施狀況上越良好。

最後，根據以上的研究結果，本研究針對教育行政機關、國民中小學及教師、以及未來研究等方面提出相關之建議。

關鍵字：台南市教師、國中小特教班教師、性別平等教育、性別平等教育實施現況、性別平等教育態度

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The study on Current Education Situation and Attitude of Gender Equity Education Offered by the Teachers of Special Education Class of Secondary and Primary Schools of Tainan City

Chen-Hua Li

Abstract

This study aimed at discussing current situation and attitude of gender equity education offered by the teachers of special education class of national secondary and primary schools and attitude of the teachers, and analyzing current differences of the teachers of special education class with different background variables and gender attitudes in offering gender equity education in the four dimensions, namely, “course and textbook”, “teaching method”, “administrative support” and “difficulty and limitation”. The research has been conducted by means of questionnaire to research the 209 teachers of special education class of national secondary and primary schools of Tainan City. The questionnaire formulated by the writer has been used as research tool. The data acquired has been analyzed with such statistical methods as descriptive statistics, chi-square test, t-test and one-way ANOVA. Results of data analysis are as follows.

1. Most of the teachers have once offered gender equity education to mentally or physically handicapped students, at least 40% of the teachers think the course syllabus should be revised and 40% of the teachers are not clear about contents of gender equity education.

2. The status of gender equity education teachers in different gender, age, the maximum special education background, seniority, marital status is in small

differences , but that in different class, advanced studies is in big differences.

3. Most of the teachers hold a positive attitude towards gender equity education and the attitude varies apparently as gender, seniority, further education status of or class being taught by teachers varies but only age, the highest educational attainment and marital status won't influence gender attitude of teachers.

4. Teachers whose gender attitude is better, they have offered educational better . Finally, according to the above research results, related suggestions are put forward to educational administrative authorities, national secondary and primary schools, future researches and so on.

Key words: Teachers of Tainan City, Teachers of Special Education Class of National Secondary and Primary Schools, Gender Equity Education, Current Situation of Gender Equity Education, Attitude of Gender Equity Education

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表次

2-1 九年一貫課程綱要性別平等教育的課程目標……… 26

2-2 國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表………… 27

2-3 國民中小學性別平等教育議題課程綱要之學習內容……… 28

2-4 國民教育階段智能障礙課程綱要之性別平等教育相關內容……… 29

2-5 國民教育階段啟智課程綱要與性別平等教育相關內分類………… 30

2-6 智能障礙「性別平等教育」之課程（生活教育）……… 31

2-7 智能障礙「性別平等教育」之課程（休閒教育）……… 32

2-8 智能障礙「性別平等教育」之課程（社會適應）……… 33

2-9 智能障礙「性別平等教育」之課程（實用語文）……… 33

2-10 「情緒障礙類」之性別平等教育課程……… 34

2-11 「視覺障礙類」之性別平等教育課程……… 35

2-12 「學習障礙類」之性別平等教育課程一……… 36

2-13 「學習障礙類」之性別平等教育課程二……… 37

2-14 「肢多障礙類性別」之性別平等教育課程……… 37

2-15 「身體病弱障礙類性別」之性別平等教育課程一……… 38

2-16 「身體病弱障礙類性別」之性別平等教育課程二……… 39

2-17 「智能障礙類」之性別平等教育課程一……… 39

2-18 「智能障礙類性」之性別平等教育之課程與教材二……… 40

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2-19 國內普通教育之性別平等教育實施現況相關研究……… 42

2-20 國內特殊教育之性別平等教育實施現況相關研究……… 44

2-21 國內普通教育之教師性別平等教育態度相關研究……… 49

2-22 國內特殊教育之教師性別平等教育態度相關研究……… 52

3-1 台南市國小特教班教師人數一覽表……… 59

3-2 台南市國中特教班教師人數一覽表……… 61

4-1 台南市國中小特教班教師依性別分組之人數分析表……… 69

4-2 台南市國中小特教班教師依年齡分組之人數分析表……… 69

4-3 台南市國中小特教班教師依最高特教背景分組之人數分析表…… 70

4-4 台南市國中小特教班教師依任教班別分組之人數分析表………… 70

4-5 台南市國中小特教班教師依特教年資分組之人數分析表………… 71

4-6 台南市國中小特教班教師依婚姻狀況分組之人數分析表………… 71

4-7 台南市國中小特教班教師依進修狀況分組之人數分析表………… 72

4-8 教師是否實施性別平等教育之百分比統計表……… 73

4-9 性別平等教育課程與教材之百分比統計表……… 75

4-10 性別平等教育教學方式之百分比統計表……… 77

4-11 性別平等教育行政支援之百分比統計表……… 78

4-12 性別平等教育困難與限制之百分比統計表……… 79

4-13 不同性別教師「是否實施性別平等教育」



² 摘要表……… 83

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4-14 不同性別教師實施性別平等教育「課程與教材」摘要表…………

^

² 83 4-15 不同性別教師實施性別平等教育「教學方式」摘要表………

^

² 85 4-16 不同年齡教師「是否實施性別平等教育」

^

² 摘要表……… 87 4-17 不同年齡教師實施性別平等教育「課程與教材」摘要表…………

^

² 87 4-18 不同年齡教師實施性別平等教育「教學方式」摘要表………

^

² 89 4-19 不同最高特教背景教師「是否實施性別平等教育」

^

² 摘要表…… 90 4-20 不同最高特教背景教師實施性別平等教育「課程與教材」摘要

表………



2

91

4-21 不同最高特教背景教師實施性別平等教育「教學方式」摘要表…

^

² 93 4-22 不同任教班別教師「是否實施性別平等教育」

^

² 摘要表………… 95 4-23 不同任教班別教師實施性別平等教育「課程與教材」摘要表……

^

² 96 4-24 不同任教班別教師實施性別平等教育「教學方式」摘要表………

^

² 97 4-25 不同特教年資教師「是否實施性別平等教育」

^

² 摘要表………… 101 4-26 不同特教年資教師實施性別平等教育「課程與教材」摘要表……

^

² 102 4-27 不同特教年資教師實施性別平等教育「教學方式」摘要表………

^

² 104 4-28 不同婚姻狀況教師「是否實施性別平等教育」

^

² 摘要表………… 105 4-29 不同婚姻狀況教師實施性別平等教育「課程與教材」摘要表……

^

² 106 4-30 不同婚姻狀況教師實施性別平等教育「教學方式」摘要表………

^

² 107 4-31 不同進修狀況在「是否實施性別平等教育」

^

² 摘要表……… 109

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4-32 曾「修習性別/兩性教育學分」教師之實施狀況 χ²摘要表………… 111

4-33 曾參加「研討會或演講」教師之實施狀況 χ²摘要表……… 112

4-34 曾參加「成長團體或讀書會、工作坊」教師之實施狀況 χ²摘要表…… 113

4-35 曾參加「教學觀摩活動」教師之實施狀況 χ²摘要表……… 114

4-36 曾「自行研讀相關書籍」教師之實施狀況 χ²摘要表……… 116

4-37 曾透過「大眾傳播媒體」教師之實施狀況 χ²摘要表……… 117

4-38 進修狀況在「課程與教材」達顯著差異之題項表……… 118

4-39 進修狀況在「教學方式」達顯著差異之題項表……… 119

4-40 性別平等教育態度量表之等級分類表……… 124

4-41 「性別平等教育態度」各項度之平均數與標準差表……… 125

4-42 認知態度、情感態度、行動態度與總態度之相關矩陣表……… 125

4-43 不同性別教師之性別平等教育態度 t 檢定摘要表……… 126

4-44 不同年齡教師之性別平等教育態度變異數分析摘要表……… 127

4-45 不同特教背景教師之性別平等教育態度變異數分析摘要表……… 127

4-46 不同任教班別教師之性別平等教育態度變異數分析摘要表……… 129

4-47 不同特教年資之性別平等教育態度變異數分析摘要表……… 130

4-48 不同婚姻狀況教師之性別平等教育態度 t 檢定摘要表……… 130

4-49 「有無修習性別/兩性教育學分」教師之性別態度 t 檢定摘要表…… 131

4-50 「有無參加研討會或演講」教師之性別態度 t 檢定摘要表………… 132

(13)

4-51 「有無參加成長團體或讀書會、工作坊」教師之性別態度 t 檢定摘要表………

132 4-52 「有無參加教學觀摩活動」教師之性別態度 t 檢定摘要表………… 133 4-53 「有無自行研讀相關書籍」教師之性別態度 t 檢定摘要表………… 133 4-54 「有無觀賞大眾傳播媒體」教師之性別態度 t 檢定摘要表………… 134 4-55 不同背景變項在性別平等教育態度之顯著差異表……… 136 4-56 中組與高組各項度及總分之次數分配表……… 137 4-57 不同組別教師之性別平等教育態度 t 檢定摘要……… 139 4-58 不同性別態度教師「是否實施性別平等教育」之 χ²摘要表………… 140 4-59 不同性別態度教師之「課程與教材」之 χ²摘要表……… 140 4-60 不同性別態度教師之「教學方法」之 χ²摘要表……… 142 4-61 不同性別態度教師之「行政支援」之 χ²摘要表……… 143

(14)

圖次

圖 3-1 研究架構圖……… 57 圖 3-2 研究流程圖……… 66

(15)

附錄

附錄一分段能力指標與概念架構表之對應關係

………

165 附錄二

問卷授權同意書………

168 附錄三

正式問卷………

169

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第一章緒論

本研究旨在探討國中小特教班性別平等教育實施現況與教師態度之研究，本章共分為四節，以下茲就研究背景與動機、研究目的、

待答問題與名詞釋義，分別詳細敘述如下：

第一節研究問題背景與動機

壹、研究背景

駐新加坡代表史亞平於民國九十八年八月三日參與亞太經濟合作會議（APEC）婦女領袖網路會議台灣代表團茶會上談到台灣婦女地位在亞洲是數一數二，並根據聯合國 2008 年「性別發展指數(GDI)」

和「性別權力測度(GEM)」最新評比，台灣分別名列全球第 22 位和第 24 位，在亞洲兩個項目都名列第 2(引自更生日報，2009)。所謂的 GDI 顯示台灣婦女在預期壽命、識字率、就學率、工作所得等都有所進步；GEM 也顯示台灣婦女在政治、經濟等面向等決策權的增進，

及專業能力和平均每人工作所得佔男性比例等四項指標，都有明顯的成長，由此可見我國的婦女地位已經有明顯的提升。

中華文化自古以來即是父系社會為主，經過幾千年來儒家思想的薰陶之下，「男尊女卑」的觀念深植於人心，所謂的「男主外、女主內」、「婦女無才便是德」…等耳熟能詳的句子，說明了男女間的不平等。台灣在此文化的影響下，自然也處於一個男女不平等的社會，像

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是社會當中普遍的「重男輕女」觀念，例如男嬰滿月要宴客，女嬰則沒有、在民國 70 年代的台南男生要做 16 歲成年禮，女生則沒有……

等，都能顯現出這個社會男女地位有多大的不平等，因此在民國 90 年代的現在台灣婦女地位能高居亞洲第 2，其中經歷了多少的努力與改革，值得我們來省思。

中華民國憲法第七條明文規定：「人民無分男女，在法律上一律平等。」，而在民國 83 年憲法增修條文第九條規定：「國家應維護婦女之人格尊嚴，保障婦女之人身安全，消除性別歧視，促進兩性地位之實質平等。」中更有明確的闡訴。由此可知「性別平等」，是我國憲法所賦予人們的基本人權之一。

台灣的性別議題及兩性平等議題早在 1970 年代就已經開始了，

當時主要是婦女運動的發起，強調女性人權、兩性平等的相關議題，

之後，提倡改革者發現要提倡所謂的兩性平等社會非從教育著手不可。謝臥龍（1997）曾提出「教育」是促進社會兩性平等最經濟與最有效益的方法。因此，台灣婦女團體開始推促兩性平等教育相關政策的成立，在 1996 年行政院教育改革委員會總諮議報告書中，將兩性平等教育納入重要議題；教育部為了厚植兩性平等教育資源，建立無性別歧視教育環境，以實現兩性平等教育目標，特於 1997 年 3 月成立「兩性平等教育委員會」，以師資培訓、課程與教材研發、觀念宣導研究發展、組織建立及校園安全等六大重點，逐步推動性別平等教育，並於同年 7 月頒布「兩性平等教育實施方案」及「各級學校兩性平等教育實施要點」，要求各級學校積極推動並落實兩性平等教育；並於 2000 年，更進一步著手研擬「性別平等教育法」草案，期

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為性別教育發展奠定法源基礎，實現性別平等願景。又為因應目前多元的性別文化型態，於 12 月 16 日正式宣布將「兩性平等教育委員會」更名為「性別平等教育委員會」；立法院於 2004 年通過了「性別平等教育法」，其中規定各級教育單位及學校要儘速成立「性別平等教育委員會」，落實性別平等教育的各項工作等。

由上述可知我國政府對於性別平等教育的重視以及政策的推行，和過去台灣婦女團體的努力可以說是不遺餘力，可見台灣婦女地位能在亞洲排名前幾位，並非空穴來風。再加上近年來國內外有不少性別平等教育的研究，可知性別平等教育是目前這個社會所關心的重點之一，該如何在學校落實性別平等教育的實施，相信它的重要性是不容忽視的。

貳、研究動機

2009 年 8 月，蘋果日報以頭版頭條報導了一件震驚全國的消息，

就是在台北縣某一所國中的啟智班林姓老師利用上課的時間，當著全班性侵女學生，此事件經過報導引起了社會的譁然。大家對於林姓老師為什麼會有如此的舉動而感到好奇？王麗玲（2000）曾經指出聽障者在文獻中常被提到，不了解性的社會規範。因此仔細探討發現林老師受聽力的限制導致在認知理解與人際溝通方面較一般人而有所差異，因此對於兩性觀念以及兩性的人我關係有偏差，才會犯下此差錯，所以即使他在學業上能夠擁有高學歷，但在性別平等教育的認知方面卻是如此的不足。由此可知對於身心障礙者實施性別平等教育是

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重要的，特教老師也多能認同其重要性及必要性(古芳枝，1999；邱品庭，2004；陳宗田，2004；鄭淑禎，2004)，所以本研究想了解國中小特教班性別平等教育的實施現況，教師是否有依法落實性別平等教育課程？此為本研究動機之ㄧ。

謝臥龍(1997)指出，雖然教育是促進兩性平等最具效益的方法，

但缺乏性別公允的教材、課程設計、課堂互動、人事架構分配、空間設計，不但無以見其功能，反蒙其弊。而在九年一貫的課程綱要中，

新修正的「性別平等教育」的核心能力應包含「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」；由此可知普通教育在實施性別平等教育上已有相當多的課程並且實施多年。而特教相關性別平等教材卻很少。劉炳輝（2005）指出目前學校推動性別平等教育有課程及教學未能落實、教科書內容的偏見等現象。而黃榮真(2005)研究也發現教師們在蒐集性別平等教育相關的教學資源時，有關特教方面的資料相當缺乏，因此本研究欲了解國中小特教班教師對於實行性別平等教育內容的看法及如何落實性平教育課程，此為本研究動機之二。

台南市是台灣最早開發的城市之ㄧ，境內有很多傳統的習俗流傳著，從小經歷過許多性別不平等卻又莫名其妙的習俗。加上自己本身為特教老師，在教學現場觀察到教師對性別平等教育內涵大多不甚理解，另外對於性別平等教育的觀念停留在學生時代所學的健康教育，

對於學生的性別平等教育也以性生理、兩性交往等或自我保護的教學內容為主，鮮少教導學生破除性別刻版印象或自我突破…等性別平等議題；甚至許多敎師本身就不具有性別平等意識，以至在課堂教學及師生互動中重複散播性別不平等的訊息給學生。在現今大力推展兩性

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平等之際，教師若是在性別平等教育上沒有顧及完整內涵，甚至本身性別意識不平等，將如何落實性別平等教育？身為教育現場的教師是否具性別平等意識以及是否因為傳統習俗而影響其實施性別平等教育的態度為本研究動機之三。

第二節研究目的

基於上述的問題背景及研究動機，本研究擬探討台南市國中小特殊教育教師對於性別平等教育的實施現況以及態度，本研究的主要目的如下：

ㄧ、瞭解台南市國中小特教班教師實施性別平等教育的現況。

二、探討台南市國中小特教班教師不同的背景變項，對性別平等教育實施現況的差異情形。

三、瞭解台南市國中小特教班教師實施性別平等教育的態度。

四、探討台南市國中小特教班教師不同的性別平等教育態度，對性別平等教育實施現況的差異情形。

最後，根據研究結果，提出討論及建議事項，以提教育行政機關、

國中小學附設特教班教師教學方向及未來相關研究之參考。

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第三節待答問題

根據以上之研究目的，本節提出待答問題，所要探討的待答問題如下：

一、台南市國中小特教班教師實施性別平等教育的現況如何？

1-1 台南市國中小特教班教師是否曾經實施「性別平等教育」？

1-2 台南市國中小特教班教師在「性別平等教育實施現況」各向度之情形如何？

二、台南市國中小特教班教師不同的背景變項對性別平等教育實施現況的差異情形如何？

2-1 台南市國中小特教班教師不同的背景變項(性別、年齡、特教背景、任教班級別、特教年資、婚姻狀況、進修狀況)，否曾經實施「性別平等教育」？

2-2 台南市國中小特教班教師不同的背景變項(性別、年齡、特教背景、任教班級別、特教年資、婚姻狀況、進修狀況任)，

對性別平等教育實施現況是否造成顯著差異？

三、台南市不同背景變項的國中小特教班教師其「性別平等教育態度」的差異情形如何？

3-1 台南市國中小特教班教師在「性別平等教育態度」整體之情形如何？

3-2 台南市國中小特教班教師不同的背景變項(性別、年齡、特教背景、任教班級別、特教年資、婚姻狀況、進修狀況)，其

「性別平等教育態度」的差異情形？

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四、台南市國中小特教班教師不同的性別平等教育態度，對性別平等教育的實施現況的差異情形如何？

4-1 台南市國中小特教班教師不同程度的「性別平等教育態度」，對性別平等教育實施現況是否造成顯著差異？

第四節名詞釋義

一、國中小特教班教師：

係指任教於國民中小學特教班教師，特教班級含資源班、啟智班、巡迴班、聽障班、極重度班。本研究所指的國中小特教班教師係指於民國九十八年度，任教於台南市特教班教師。

二、性別平等教育：

性別平等法第二條第一款指出：「以教育方式消除性別歧視，促進性別地位之實質平等」，因此所謂的「性別平等教育」是指在學校透過教育的歷程，闡揚基本人權、多元文化共融的觀念，使兩性能站在一個平衡點的基礎上不被歧視，獲有均等的教育機會。

本研究對於性別平等教育的界定為：提供特教班學生一個沒有性別歧視與偏見的環境，教育學生學習人與人之間互相尊重的道理，讓學生不分男女享有相等的教育機會。

三、性別平等教育態度：

係指國中小老師對於性別平等教育所持有的持久性與一致性的傾向。一般將此分為三個層面，認知、情感、行動。吳聰賢（1996）

指出性別平等教育態度是對性別平等教育課程採一連串相關的行動

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與反應且是前後一致所得知的傾向，雖然屬於一種假設或內隱的變項，無法從外表觀察得知，但可藉由個人採取一群相關的反應與行動中瞭解期待度的改變，其改變的來源有分為認知、情感與行動三種來源（Aronson,Wilson＆Akert，1993）（引自林筱雯，2007）。

本研究所之性別平等教育態度係指國中小特教班老師在問卷「性別平等教育態度」量表上的得分，內容包含認知、情感與行動等三方面。認知向度及情感向度第一題採反向計分，總量表得分越高者表示其對性別平等教育態度校正向。

四、性別平等教育實施狀況：

係指教師於教學現場教導學生的真實情況，包含了所教課程、教學方式、行政支援和遭遇困難與限制等。

本研究所指性別平等教育實施狀況：是根據問卷「性別平等教育實施現況」量表，探討國中小教師在性別平等教育的實施現況，並將現況分為課程與教材、教學方式、行政支援、困難與限制等部份進行探討。

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第二章文獻探討

本章主要探討與研究主題有關的文獻，共分成四節。第一節是性別平等教育的意義與背景，了解其發展過程與定義；第二節是性別平等教育實施，探討性別平等教育的實施現況、實施困境、實施策略；

第三節是性別平等教育教內涵與課程之探討，探討性別平等教育的課程所包含的內容；第四節則是性別平等教育相關研究之探討。各節詳細敘述如下。

第一節性別平等教育的意義與背景

本節首先探討何謂性別？何謂平等？何謂性別平等教育？其次，

瞭解本國性別平等教育的開端，並探討性別平等教育發展趨勢。從文獻探討中完整瞭解性別平等教育的基本概念。

壹、性別角色的概念

在探討性別平等教育之前，首先我們要先瞭解什麼是「性別」？

在英文的詞彙中 sex 與 gender 的意思都翻成性別但意義卻不同，李美枝（1995）指出所謂 sex 指的是男人與女人的生物性狀態，而 gender 則是社會用來區分男女有所不同的非生物性狀態，如穿著、興趣、言行、嗜好……等;晏涵文（2004）指出「性別」是屬於心理學和社會學的範疇，除了個體對自己或他人特質賦予男性化或女性化的主觀感受外，更呈現社會文化對於男性或女性行為的期望或評價，為後天建

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構下所形成的角色。

Hustion(1983)認為性別角色的內容包括以下層面（引自邱屏瑤，

2006）：

1.生物學上性別：生理的不同而產生性別差異。

2.活動和興趣：包括玩具、遊戲、職業、家務工作，以及成就領域，

例如語言、數學和空間能力等。

3.個人、社會屬性：包括人格特質和社會行為型態，例如攻擊、支配性、依賴、養育性等。

4.以性別為基礎的社會關係：包括朋友、性伴侶、模仿或認同對象，

以及依附對象的選擇都是性別化的指標。

5.典型的和象徵的特性：是指隱含性別化的手勢、非語言行為、語言型態以及象徵的型態和屬性。例如：姿態、聲音大小。

綜合以上可知性別是社會文化下的產物，性別的界定是經由社會化過程由個人行為表現中顯現所屬性別的行為、態度來表現，也就是說個人的行為表現、態度、興趣符合社會上對於男女認定的普世價值。因此我們可以相信，兩性之間確實有差異現象的存在，無論在生理、心理、社會性方面都有一定的差異。

貳、性別角色發展理論

對於性別角色的發展理論，心理學家們各有不同的觀點，由於看法的不同因而有各種不同的理論探討，以下將介紹幾位社會心理學家的論點，讓我們能更明白性別角色的發展過程。

(26)

一、佛洛伊德精神分析論

佛洛伊德(Freud)的人格發展理論被稱為性心理發展論，他將人格發展分為口腔期、肛門期、性器期、潛伏期及兩性期等五個階段，其中與性別形成有關的是第三期，即性器期。張春興(2003)認為此一時期發展的特徵是，兒童的興趣集中在他的性器官，從玩弄自己的性器部位獲得原始性衝動的滿足，也就是生物滿足的主要來源轉移至生殖器部位。此時基本衝突環繞在兒童對於異性父母有潛意識的性慾。因而男童出現戀母情結；而女童出現戀父情結。此時孩子產生強烈的男性與女性的意識，而衝突的解決方式，則影響本身性別的正常程度。

Freud認為性別角色的形成是透過認同性別的父母而來，同性別認同對心理健康調節以及男性化、女性化性格的發展具有肯定性的影響

（王敏如，2004）。

二、認知發展論

柯爾伯格(Kohlberg)認為兒童的性別概念是性別化過程中最重要的中心。性別化的獲得，主要是依據兒童認知發展的程度，另外他認為兒童要經歷以下三個階段，才會形成完整的性別角色概念(引自林秀芬，2000：31)：

1.性別認定階段：兩歲半到三歲之間

即兒童知道自己或他人的性別為何，也知道自己是男孩或是女孩。

2.性別穩定階段：三歲到六兒童能知道性別是不會改變的。

3.性別恆定階段：六歲到七歲之間

(27)

兒童至此階段完全了解性別是不會隨著情境而改變，和另外性別的人做同樣的事，性別仍然不會改變，如男孩塗口紅、穿裙子等，仍然是男孩。

柯爾伯格的認知發展理論認為，隨著認知能力的增加，兒童對於相關性別訊息的判讀也會有所不同在自我性別確立的歷程中，當他們的發展達到一個穩定性之後，自然會偏向汲取跟自己性別有關的訊息，及表現跟自己性別相符的性別角色。兒童的發展若未達性別恆定階段，就不會有此現象。因此，性別角色的發展是認知發展的自然結果(陳金定，2004：13)。

三、社會學習論

班杜拉(Bandura)的社會學習論中認為個體可以透過觀察進而模仿、學習到具體行為。社會學習理論視認同為觀察和模仿某個楷模的結果，即使沒有外在增強與懲罰，透過觀察學習與自我增強，個人還是會學到性別角色(陳金定，2004)。而在家裡，最典型的楷模便是父母，因此性別角色的形成是來自父母的教導。而就同性楷模示範來說，兒童周遭的同儕、教師、家人、社會大眾等的同性楷模都是兒童觀察學習的對象。因此，班杜拉（引自林敏宜，1993）認為兒童會特別注意同性楷模的原因是有：（1）模仿同性手足或同儕通常會受到獎勵；（2）兒童知覺到他們與自己是有相似處的。Shaffer（1999）

指出一旦兒童在五至七歲左右認知到性別是無法改變的後，兒童開始選擇同性的楷模及避免玩可能異性會喜歡的玩具。雖然社會學習論忽略了個體本身的成熟度及認知能力，但是其所提出兒童藉由模仿及觀

(28)

察來學得性別角色，並且強調同性楷模的重要性之觀點，仍為大家所贊同。

四、性別基模論

Martin & Halverson (1981) 所提出的性別基模論將認知發展與社會學習論的觀點納入兒童性別角色的發展，探討性別刻板印象是如何形成及持續的，也指出了這些性別基模是如何影響性別角色偏好及性別化行為的發展（引自陳塋娟，2003）。所謂性別基模是指一組已組織過的對於兩性的信念和期望，它會影響人們所注意和記憶的訊息種類，且提供一個預期的思考架構，促使兒童或青少年尋找資訊，以組成更恰當的性別類型之態度，並且將不符合新近基模的訊息，予以轉換、忽視、或重組（Shaffer, 1999）。此外，性別基模除了具有社會學習論與認知發展論的特徵，更強調文化因素的重要性，因為兒童會根據性別角色的文化定義來對外來訊息加以編碼或組織，以更加符合社會文化的期待，因此文化刻板印象更強化了個體性別角色的刻板行為。

參、性別平等教育的意義

在上述論點中，我們瞭解了何謂性別，接下來所要探討的是何謂

「平等」？大致上可以定義為「公平、無私、公正地對待不同屬性的個體，例如對不同性別、種族或階層的人一律平等對待」（教育部，

2000）。換句話說，「平等」一詞有尊重差異、包容異己之意；而「平等」所強調的除了要維護人性的基本尊嚴之外，更要謀求建立公平、

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良性的社會對待（教育部，2000）。

因此由「性別」、「平等」的定義，我們可以推測何謂「性別平等教育」？即是希望使「不同性別」都能站在公平的立足點上並透過

「教育」的方法取得均等的機會與對待，更期望經由教育上的性別平等，促進男女在社會上的機會均等，而在性別平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社會。

Banks(1993)對「性別平等教育」的定義是在學校能透過教育，使不同性別的學生都能獲得均等的受教機會，期望由教育上的別平等，

促進不同性別在社會上的機會均等。謝臥龍(1997)認為兩性平等教育的本質應是讓學生在學習歷程中能檢視並解構自我潛在的性別意識與迷思，認知兩性生理、心理以及社會層面的差別，建構兩性適性發展與相互尊重新文化，始能落實兩性平等教育的真諦。黃明娟(2001) 也指出性別平等教育的理念就在打破傳統社會文化的性別刻板印象及偏見，讓社會中的每個人都能適性發展，不侷限於性別，皆能達到自我潛能的發揮，並完成自我的實現。因此性別平等教育的意義也就在消除性別上的歧視、偏見與衝突，營造和諧社會，並求社會中所有個體身心潛能的發揮，及自我的完全實現，當面臨選擇時，決定的因素不再是個人的性別，而是個人的興趣及能力。蔡培村（1999）則指出性別平等教育即差異的平等、機會的平等與人文的平等。差異的平等指的是不因性別的不同而有差別上的待遇或不當的歧視與限制；機會的平等是男女皆有平等機會，去開發潛能、選擇適性發展、追求自我實現；人文的平等則是突破性別角色刻板印象、創造兩性和諧的環境，能建立互尊、互諒、互重、互助的社會，所以性別平等教育的實

(30)

施過程就在鼓勵深度反省與覺察，並破除權威及一元化的教育窠臼。

張鈺珮（1998）綜合各家學者的論述，也提出兩性平等教育的定義為：

1、多元文化的教育；2、教育機會均等的教育；3、人文精神的教育；

4、適性發展的教育；5、兩性權益與相關議題。

綜合以上的研究，可知性別平等教育的意義是透過教育的歷程，

去除對性別的偏見及刻板印象，闡揚基本人權、多元文化共融的觀念，並且了解兩性的差異，使兩性能在性別的基礎上不被歧視，進而建立正確的認知，以培養相互尊重、關懷的素養，並能發展全人觀念，

以建構兩性互相尊重與平等共存的和諧的社會。

肆、國內性別平等教育之發展

國內對於性別平等觀念的追求，受到西方女性主義思潮與婦女運動的影響盛多，其中呂秀蓮於 1970 年所提倡的新女性主義開起了一連串的改革運動，在此可以區分為 2 個階段來探討（引自陳玉清，

2009）。一、80年代

1982年李元真等人創辦「婦女新知會」從事婦運工作，解嚴後改名為「婦女新知基金會」。1988年代中期，「婦女新知基金會」婦女針對國中小及高中教科書，進行兩性觀的全面檢視，並發現教科書裡充斥著對於性別刻板印象及歧視，於是召開公聽會公佈，並出版「兩性平等教育手冊」，呼籲教育部及國立編譯館儘速改進教科書內容，

並且舉辦教師培訓營培養教師正確的性別平等觀念。

解嚴前後的台灣，在婦女議題及兩性平等教育，屬於蠻荒的時

(31)

期。除了民間婦運團體婦女新知基金會之外，另外台灣大學於1985 年台大婦女研究室，清華大學於1989年成立兩性與社會研究室。整體來說性別平等的議題，還未受到大家的注意與重視。

二、90年代

1993年「女性學會」的成立為婦女研究／兩性平等教育工作的推展增添了生力軍。並於1995年召開台灣婦女處境研討會，會中對於國內的教育問題提出強烈的批判。同年女性學會向教改會提案，從事「落實兩性平等教育」的研究，結案時提出下列具體建議：1.全面檢討改進教科書、2.加強師資培育工作、3.設立「兩性平等教育委員會」、

4.提升行政／決策階層女性的參與率、5 .設立婦女研究學等。1996年底，教改總諮議報告書出爐，納入落實兩性平等教育。

在此時，許多高等教育學府也紛紛成立研究室，積極推動性別研究與課程，如高雄醫學院於1992成立兩性研究室、台大於1994成立城鄉所性別與空間研究室、中央於1995成立性別研究室、世新大學於 1997成立性別與傳播研究室、成功大學於1996成立婦女與兩性研究室、東海大學於1999成立性別與文化研究室。至此性別平等的研究，

以由一元化邁向多元化，這對於推動性別教育課程與活動有很大的貢獻，也再一次說明了台灣的婦女地位能有今天的成就絕非僥倖，而是很多人一起努力得來的結果。

綜合以上的文獻，從性別理論、性別發展、性別教育，一直到國內的性別平等教育發展，我們可以更瞭解性別平等教育的意義，以及性別平等教育發展的背景。

(32)

第二節性別平等教育的實施

臺灣性別平等教育課程與教學的推動，可追溯至1996年行政院教育改革審議委員會率先將兩性平等教育的理念注入教育改革的浪潮。接著，教育部於1998年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，將兩性教育議題融入七大學習領域，發展適宜各階段的兩性教育學習能力指標，以體現多元文化教育理念。一直到2004年「性別平等教育法」通過後，性別平等教育依法進入學校課程與教學，並希望藉由增修「九年一貫課程重大議題課程綱要」，讓性別平等真正落實於學校課程與教學。經過這幾年的推行與實施，在推動性別平的教育上所遭遇到什麼樣的困難？本節將就現況及所遭遇的困境與限制及教學策略做探討。

壹、性別平等教育在台灣的實施現況與困境

根據教育部（2008）國中小性別平等教育課程與教學實施現況調查中可得知以上幾點：

一、國民中小學多能配合《性別平等教育法》及相關法規實施性別平等教育，並適度結合校外資源，每學期至少實施四小時的性別平等教育相關課程或活動。但是根據調查，特別是受過性別研究相關訓練的現職老師認為，目前國民中小學實施性別平等教育的成效良窳落差甚大。

二、回應性別平等教育法之第十七條規定內容之「國民中小學除應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時」，國民中小學實施性別平等教育相關課程或

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活動的方式以「演講」為主，而以「媒體識讀」實施最少，且國民中小學實施性別平等教育議題較欠缺「同志教育」主題。

三、根據調查結果，國中小教師自認為具有性別平等意識，並有足夠能力從事課程設計與教學；然而，教師主動研發課程的能力仍有待提升。但是根據調查結果，特別是受過性別研究相關訓練的現職老師認為，具有性別意識並能進行適當教學者仍屬少數，未來仍須多加強相關的師資培訓。

四、學校辦理教師從事性別平等課程與教學相關進修活動，能儘量避免進修研習的課程內容重覆，但仍有努力空間。

五、國民中小學實施性別平等教育重要的阻力之一在於社會傳統性別刻板印象及偏見。

六、國民中小學實施性別平等教育的困境包括：教學時間不足；教師性別平等意識不足，融入課程不易；缺乏性別平等教育課程與教學評鑑機制；學校各處室間聯繫不足，且學校行政決策者與學校文化構成阻礙；以及各校都並未能發展出自己學校獨特的教學特色。

綜合以上幾點我們可以知道目前全國各國中小都能依法每學期至少實施4小時的性別平等教育相關課程，但很多老師認為成效不大；在實施方式以演講為主，而在議題上缺乏「同志教育」相關議題；

大多教師缺乏性別平等相關知識以及傳統社會對於性別的刻板印象是目前在各校最普遍的現象。

在困境方面，除了老師性別平等意識不足外，教學時間的不足、

性別平等教育課程與教學評鑑機制的缺乏以及學校各處室間聯繫不

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足，都是目前推動性別平等教育所遭遇的難題，值得我們深思。

貳、特教老師在性別平等教育的實施與困境

黃榮真(2007)於特殊教育教師對於「性別平等教育課程」實施現況及其教學需求之調查中，針對國中、國小、高職特殊教育教師所作的調查其結果經作者整理如下：

一、大多數的特殊教育教師表示贊成對自己任教班級學生實施性別平等教育

。

二、大多數特殊教育教師，曾透過班級課程或是非正式與學生討論方式，進行性別相關議題的教學主題。

三、在學生接受性別平等教育後的改變，大多數特教老師認為學生較能以自然心態面對生理或心理上的改變，其次是學生對於異性的態度更加尊重，以及出現不當行為的次數減少。

四、在性別平等教育的目標方面，大多數特殊教育教師以「自我身心發展」教材為主，其次依序為「兩性身心的異同」、「青春期的成長與保健」、「生涯規劃」。

五、在性別平等教育的教材方面，大多數特殊教育教師以「認識性別角色」為主，其次依序為「對異性的接納與尊重」、「性別偏見與刻板化印象」、「突破性別角色限制」。

六、在實施課程的方式方面，大多數的特殊教育教師以「日常生活輔導中隨機教學」之教學型態為主，其次依序為融入相關課程中實施、單獨成為一門正式課程；其中，在「融入相關課程中實施」

之選項中，以生活教育課程居多，社會適應課程次之。

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七、在教材方面，特殊教育教師較常使用的教學資源有相關課程教材及學習單、相關圖片、教學光碟或錄影帶、社會新聞實例。

陳玉清（2009）的研究指出，教師實施性別平等教育時有遭遇的困難與限制為「社會環境有太多污染」、「特教學生先天特徵限制影響教學成效」。謝和成（2009）的研究顯示國小特教班教師在實施性教育感到最困難的前四項是「身障學生先天特徵限制，影響要學成效」、「學生程度過低，無法學習」、「缺乏相關的適當教材或參考資料」、「社會環境有太多污染機會」等。林筱雯（2007）的研究也指出教師最常遭遇的困難與限制是「部份學生程度太低無法學習」、「身心障礙學生先天特徵限制影響學習成效」、「缺乏相關的適當教材或參考資料」、「社會環境提供太多汙染的機會」等。

陳宗田（2004）研究發現啟智學校在教導學生時所遭遇的困難是

「智障學生先天特徵限制影響教學成效」、「社會環境提供太多汙染的機會」、「學生家長沒有時間，無法配合教導」、「性問題的行為是學生的習慣動作，無法制止」。古芳枝（1999）研究發現性別平等教育教師遭遇的困難，以「社會環境的汙染」、「教材的缺乏」以及「教材的不熟悉」為主。

綜合以上研究發現，可知在特教班的教學現場，大部分的老師都有實施性別平等教育，也認為實行性別平等教育對於學生在面對性別這個議題上是有幫助的。

由於身心障礙學生思考能力較弱，表達較困難，所以特教班教師在進行性別平等之教學活動比普通班教師面臨更多困難，在教師教學時所遭遇的困難與限制，大致上可分為學生先天限制因素、社會環境

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污染因素、家長無法配合教導等。

參、性別平等教育的策略

在探討過國內性別平的教育的現況後，發現身心障礙學生無論是在學習方面，吸收知識方面，都較一般學生來的慢，老師也需花費多點的苦心及使用一些教學的策略來引發學生們的學習動機，杜正治

（2000）指出教材本身所帶給學生的效果是有限的，重要的是老師的教學態度和方法。歐陽教（1986）也認為教學的方式因該是多元的，

由內而外引發進行的，而非灌輸而已。因此以下就性別平等教育的教學策略作一個探討。

黃明娟（2002）指出性別平等教育之教學策略有一、專題演講。

二、分組討論、案例分享。三、媒體教學。四、角色扮演。五、情境教學。

洪久賢、殷童娟（2000）提出性別教育融入式課程設計向度包括

「橫向連結」與「縱軸發展」。而落實性別教育之有效策略如下：

一、妥善運用教學時間；二、選擇適切的性別主題、有待澄清爭議性議、學生感興趣的議題（如兩性交往）、當時最受矚目的事件或者是與學生生活經驗相近的議題來著手；三、提供支持性、創造開放、安全且無歧視的學習環境；四、增權賦能；五、運用省思札記或思考單；

六、發問；七、價直澄清與思辯；八、善用合作學習；九、訪談：深入瞭解多元族群；十、參觀體驗；十一、師生教學相長，日常教學的性別意識省思。

台東大學特教中心主編（2005）的肢體與多重障礙類性別平等

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教育教材提到，教學者應根據學生的程度、教學資源、時間及情境之不同而彈性、靈活的設計，以達到有效的教學與目標。而性別平等教育的有效策略有以下幾種方式：

一、講授法：由授課老師透過投影片將有關主題或知識向學生說明。

二、討論法：包括團體討論和小組討論的方式，前者以教師為主導，

採問答方式進行討論，後者是由學生間探討相關主題。

三、多元教學法：可透過各種視聽媒體，如幻燈片、音樂、影片、文學以及報章雜誌等進行教學。

四、隨機教學法：當生活上發生關於性別事件時，以此為教材，與學生分享。因與學生生活有關，較能引起學生的學習意願。

五、模擬法：角色扮演、情境模擬想像以及故事主角模擬想像等。

六、閱讀指導法：介紹或選擇閱讀相關性別的圖書、故事等教材，然後進行討論與分享。

七、親身體驗法：透過實際角色扮演，培養同理心，進而能了解與體兩性之間的相處之道。

八、活動教學法：藉由表演、繪畫及寫作來進行性別平等教育主題教學。

九、作業法：藉由指定之作業從事資料或文獻的閱讀和收集，從中研究並整理分析以獲得相關知識。

杜正治（2000）提到對智障學生的教學可採用一、具體實物教學法；二、多媒體輔助教學法，例如利用圖片、幻燈片、錄影帶等多媒體教學。三、行為策略法，因為行為策略特別適用在訓練適當行為技巧上，自然不限於只是增強策略的使用。其他如示範模仿以及角色扮

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演等，也適用於社會行為技巧訓練。

鈕文英（1989）指出性教育應由淺而深配合其他學科一同進行，

配合學生的理解程度與能力給予個別化教學內容與方式，善加利用不同的教學活動與教學媒材，例如：分組教學、角色扮演、遊戲活動、

視聽媒體教學等。張昇鵬（1986）的研究指出對於啟智班學生的性教育應該教導具體而正確的知識，考慮學生的身心發展，善用教室的教學情境，運用相關資源以進行有效的教學活動。黃榮真、洪美連（2005）

認為運用多元化的評量方式，例如：學習活動單、回饋單等，引導學生表達心中的想法，並善用增強策略提升學習效果，多給予社會性增強之鼓勵與肯定，接納學生的看法與意見。

陳彩雲（2000）指出針對智障學生可使用以下多元方式進行教學：一、情境與角色扮演；二、採用討論、分享經驗的方式；三、透過工作分析法，將教材系統化，教法結構化；四、直接示範教學法；

五、多媒體教學法。

綜合以上的文獻可知，對於身心障礙學生實施性別平等教育時，

應該就學生的障礙類別，選擇適合他的教學策略，如同上述所提：多媒體輔助教學法、講授法、討論教學法、具體實物教學法、隨機教學法、角色扮演法、工作分析法、遊戲教學法、自我學習法、示範模仿法等。利用多元的策略來引起學生的學習動機，進而達到理想的學習效果。

(39)

第三節

性別平等教育的內涵與課程

「性侵害犯罪防治法」第七條規定：「各級中小學每學年應至少有四小時以上之性侵害防治教育課程」。其中「兩性平等教育」的相關課程，該如何安排才能落實性別平等的理念呢？方德隆（1998）指出性別平等教育的理念需透過教育的歷程加以實踐，而其中最有效以及直接的方式就是學校的課程的推動。本節就性別平等教育的課程內容與教材分別敘述之。

壹、九年一貫與性別平等教育課程

羅燦英（1994）指出性別教育課程內容應該以全面性、啟發性、

多元化、生活化為原則，針對各年齡層及各級學校之獨特需求，設計合宜的，則應涵括下列主題：

一、生理：青春期、避孕、疾病與保健、生殖及墮胎等。

二、心理：性別及性傾向之認同。

三、兩性角色：性別社會化、性別角色、刻板印象。

四、友誼：同儕團體、人際關係與溝通。

五、愛情：同性戀與異性戀、單戀與暗戀、戀愛與失戀、約會行為、

婚前性行為、意外懷孕。

六、婚姻：認識婚姻、婚姻的問題、調適與婚前準備。

七、家庭：家庭暴力、養兒育女、單親家庭、生老病死、親子關係、

家務分工。

黃明娟(2001)歸納出性別平等教育的課程教材內涵，應涵蓋包括：

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一、男女身心特質發展。

二、性別偏見與歧視。

三、性知識。

四、生涯發展。

五、男女交往。

六、性騷擾及性侵害。

七、其他需融入各層面探討的概念。

綜合以上的論點可知，性別平等教育課程涵蓋的層面非常的廣，

我國於民國八十七年的課程改革中，將性別平等教育的內涵融入九年一貫的課程綱要中，並發展適合各階段的能力指標，以應付其廣泛的層面。至此確定了兩性平等教育在課程內容中的重要性（吳佳倩，

2000）。而教育部（2008）對於「性別平等教育」的推動上，認為必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與行動。其目的在於教導學生認知個人的成長發展，與社會文化脈絡有著密不可分的依存關係。個人須透過與不同性別者的互動，進行性別角色的學習與突破，

從而接納自我性別特質與性別認同，以培養自尊自信的生活態度。在學校教育的推動上，則應協助學生認知社會文化的多樣性，破除性別偏見、歧視與刻板化印象；除教導學生積極參與社會團體，尋求社會資源，以建立解決問題的能力之外，並且引導學生探究性別權益相關議題，進一步批判社會所建構的性別不平等現象，尋求突破之道，以促進各族群的和諧共處。

在性別平等教育的課程目標方面，以認知、情意、行動三個層面為主。認知方面，希望能藉由瞭解性別意涵、角色的成長與發展，來

(41)

探究性別與社會文化的關係；情意方面，對於性別能發展初正確的觀念與評斷；行動方面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。綜合以上三個層面，可以推出以下六項課程目標如表2-1：

表 2-1 九年一貫課程綱要性別平等教育的課程目標

層面課程目標

認知 1.瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。

2.瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制。

情意 1.表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處。

2.消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。

行動 1.主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會。

2.建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。

資料來源：九年一貫課程綱要重大議題，教育部（2008）

在課程方面，整體課程綱包含「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」這三項核心能力。其基本意涵分別解釋如下（2008，教育部）：

性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。

性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動關係。

性別的自我突破：發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的性別關係。

除了根據以上三大主題軸的知識內涵，羅列國中小學生應學習的主要概念與次要概念之外，同時呈現概念間相互的關係，試圖建構性別平等教育整全的課程架構。至於，出現在概念架構表上的次要概念，則再依學生不同階段的預期達成能力安置於不同階段之中，

(42)

並以此發展能力指標，詳情請見表 2-2。

能力指標方面，不僅考量各階段學生應學習之性別平等教育內容目標外，同時完整呈現認知、情意與行動等整體能力指標。此能力指標之概念架構意圖與後期中等學校性別平等教育的能力指標做有效銜接，以期使學生在國小至國中階段性別平等教育的學習能有效的縱向與橫向之銜接。詳情請見附件一。

表 2-2 國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表

主題軸主要概念次要概念

身心發展差異身心發展

身體意象性取向性別認同

多元的性別特質

不同性別者的成就與貢獻性別的自我瞭解

生涯發展

職業的性別區隔性別角色性別角色的刻板化

互動模式性別互動

表現自我情緒管理

情感的表達與溝通性別與情感

情感關係與處理身體的界限性與愛性與權力

性騷擾與性侵害防治多元家庭型態

家庭與婚姻

家庭暴力性別的人我關係

性別與法律權益與法律救濟

資訊、科技與媒體資源的運用資源的運用

校園資源的運用社會的參與對公共事務的參與

社會文化中的性別權力關係性別的自我突破

社會建構的批判

多元文化中的性別關係資料來源：教育部國民教育司（2009）

在「重大議題」方面有「性別的成長與發展、性別認同、性別角色的學習與突破、性別的關係與互動、多元文化社會中的性別平

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等、性別權益相關議題」等六項，在每項重大議題之下又訂有其「學習主題」，詳細分類請見表 2-3：

表 2-3 國民中小學性別平等教育議題課程綱要之學習內容

內涵學習主題內容

一、性別的成

長與發展 1.自我身心發展

2.不同性別身心的異同 3.青春期的成長與保健 4.生涯規劃

1.瞭解自我身心發展

2.瞭解人我身心發展異同，能接納自我尊重他人

3.瞭解青春期不同性別的成長與保健 4.培養終身學習能力與規劃生涯發展二、性別認同 1.性別特質

2.性別特質刻板化 3.性取向

4.多元性別特質與性取向

1.瞭解性別特質的多元面貌 2.探討性別特質的刻板化印象 3.認識多元的性取向

4.瞭解自己並尊重他人的性取向三、性別角色

的學習與突破

1.性別角色 2.接納與尊重

3.性別偏見與刻板化印象 4.突破性別角色限制

1.瞭解性別角色的差異性與多樣性 2.學習悅納自己、尊重他人的生活態度 3.檢視社會中性別偏見與刻板化現象 4.反省社會中性別偏見現象，並提出解

決的方法四、性別的關

係與互動 1.分工與合作 2.性別間的互動 3.理性的溝通與協調 4.責任與義務

1.學習在家庭和學校中性別分工與合作的方式

2.學習不同性別共同合作以解決問題 3.運用理性的溝通和協調，以處理性別

問題

4.瞭解不同性別者在家庭、學校和職場中所擔負的責任和義務

五、多元文化社會中的性別平等

1.性別平等的概念 2.性別的成就與貢獻 3.促進性別平等的途徑 4.多元文化中的性別處境

1.學習運用媒介，表達性別平等的概念 2.瞭解並肯定不同性別的成就與奉獻 3.設計促進性別平等的方案

4.批判歷史與社會事件中性別不平等情況

六、性別權益

相關議題 1.身體自主權

2.保護自己避免傷害 3.危機處理

4.性別權益相關議題

1.尊重人我均有自主權

2.勇於拒絕不合理的性侵害或暴力 3.運用各種資源，培養危機處理的技巧

與能力

4.瞭解性別權益及探究相關議題資料來源：九年一貫課程綱要重大議題，教育部（2008）

性別平等教育的實行，除了實施學校本外課程時，以彈性時間自行發展活動與教材外，最常見的方式就是以融入的方式進行。上述所提性別教育能力指標旨在融入而非套入課程當中。在不同的學習領域，用最適當的方式將性別教育的概念融入到課程當中而非刻意套入課程以達到學習的目的。

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貳、特殊教育與性別平等教育課程

關於特殊教育的性別平等課程，並沒有像普通教育那樣有專門的課程綱要，但是在「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙課程綱要」中，相關的性別平等課程內容放在「生活教育」領域中的「自我照顧」次領域，細目有器官、生殖功能、生理表徵、衛生保健、兩性交往等，詳情如表 2-4：

表 2-4 國民教育階段智能障礙課程綱要之性別平等教育相關內容

領域次領域綱目項目細目學習目標

身體構造器官生殖器官

子宮輸卵管輸精管睪丸身體功能生殖功能

卵巢

男外表特徵生理表徵

女外表特徵心理調適男青春期保健女青春期保健衛生保健

處理月事約會戀愛擇偶生活教育自我照顧生理健康

兩性教育

兩性交往

安全防衛資料來源：特殊學生性教育網（2009）

如果將以上智能障礙課程綱要當中有關性別平於等的綱目與九年一貫課程綱要性別平等教育議題之核心內涵來作一個比較的話，會發現目前身心障礙的課程綱要中有關性別平等教育的部分偏重在「性別的成長與發展」、「性別的關係與互動」、「性別認同」以及「性別權

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益相關議題」四個核心內涵，而偏重的學習重點主要是性器官的認識、青春期的成長與保健、兩性的生理表徵、兩性的關係與互動。另外三個性別平等教育重要的核心內涵「性別角色的學習與突破」、「多元文化社會中的性別平等」則幾乎沒有提到相關的內容。因此可知特殊教育在教導身心障礙學生相關性別平等課程，以認識生理方面的性教育為主，對於性別平等的相關議題卻忽略了，而在特殊教育中的性別平等教育方面的課程，並無法完全包含性別平等教育的內涵，詳情如表 2-5：

表 2-5 國民教育階段啟智課程綱要與性別平等教育相關內分類

九年一貫性別平等教育核心內涵啟智課程綱中性別平等教育相關內容

一、性別的成長與發展 1.認識生殖器官

2.男外表特徵 3.女外表特徵 4.心理調整 5.男青春期保健 6.女青春期保健 7.處理月事

二、性別認同 1.男外表特徵

2.女外表特徵

三、性別角色的學習與突破無

四、性別的關係與互動 1.約會

2.戀愛 3.擇偶五、多元文化社會中的性別平等無

六、性別權益相關議題 1.安全防衛

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參、身心障礙學生性別平等教育課程與教材

關於身心障礙學生性別平等教育課程與教材，在國內有很多單位都有編制，像是各大學特教中心有針對各類的身心障礙類類別編制適合他們的教材，以及在教育部的性別平等教育資訊網上有相關的課程，因此整理相關課程教材分析如下。

一、國中小相關性別等教育課程與教材

目前所大力推展的性別平等教育，大都以普通教育為主，特殊教育提到的比較少，但近年來這個問題也逐漸被重視，在教育部的性別平等教育全球資訊網上，可以收尋到很多性別平等教育方面的相關教材與課程，作者就有關於國中小特殊教育方面的相關課程整理如下。

（一）生活教育

有關特殊教育六大領域當中生活教育相關的性別平等教育課程，台中市立四張犁國民中學洪啟川老師以及彰化縣立成功國民中學王思璇老師，有針對國中小智能障礙學生設計了一套教材，整理如表 2-6：

表 2-6 智能障礙「性別平等教育」之課程（生活教育）

智能障礙

領域單元

生活教育 1、性別認識 2. 生理與心理成長發展 3、衛生教育 4、兩性表達守則 5、性別的相處與交往

資料來源：性別平等教育全球資訊網，教育部（2009）

國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文