實施步驟

本研究主要探討情緒教育方案對資源班學童教學之成效。在未進 行教學前，先蒐集課程相關資料、了解研究對象現況、製作情緒教育 方案教材教具，接著進行情緒教育方案的教學，在進行教學後依目標 行為之觀察，希望能知道資源班學童在社交技巧的變化。

圖3-3 研究流程圖 一、 實驗準備階段

（一）製作教材教具

研究者服務於桃園縣期間，欲製作一份使用於資源班學童的情緒 製作教材教具

參加教材教具比賽

確定研究方向與主題

篩選與決定研究對象

取得家長同意

教學實驗前的資料蒐集與訪談

依研究對象需求改編教材教具

進行教學實驗

教學實驗後的資料蒐集與訪談

資料整理與分析

結論與建議

蒐集情緒教育與社交技巧之理論

教育教材教具，在蒐集相關情緒教育方案、社交技巧等文獻、相關研 究，建立本套教材的理論基礎，取名為「情緒好好玩」，後來以「情 緒好好玩」參加桃園縣九十七年度特殊教育教材教具比賽國小自編暨 改編教材組比賽。

（二）確定研究方向與主題、蒐集國內外相關文獻資料

研究者以目前國小教學現場實際遭遇問題為研究方向，與教授討 論後決定主題，依據本研究之研究目的，蒐集國內外相關情緒教育方 案、資源班學童、社交技巧等文獻，閱讀後加以篩選、分析與整理，

以建立本研究的理論基礎。

（三）確定研究對象

本研究對象是研究者所在之教學實務現場國小三年級資源班學 童，經由「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」選出兩名高於切截 分數之學童。

（四）取得家長同意並作教師晤談

徵詢研究對象家長同意，取得家長同意書，並與普通班教師進行 晤談，更進一步了解研究對象的情形。

（五）改編教材教具

在蒐集研究對象的資料後，依學童的程度及生活背景將製作的情 緒好好玩教具略作修正。

二、 實驗訓練階段

（一） 目標行為觀察之預試

本研究於九十八年2月開學之初即進行「目標行為觀察表」之觀 察預試，選以資源班另一位學童，以錄影方式觀察其社交情形。觀察 預視主要是確定目標行為次數紀錄表的行為定義、記錄方式以及進行 觀察者的訓練。確認之後，進入實驗教學目標行為一之基線期階段。

（二） 觀察者訓練

為確保本研究的觀察信度品質，除了研究者本身參與觀察記錄 外，另外邀請本校另一名資源班教師為觀察者，其畢業於特殊教育研 究所，曾有過觀察紀錄之經驗。於正式的行為觀察前研究者透過目標 行為的次數紀錄表，向觀察者解釋確認本研究目標行為、記錄方式與 重點，並進行觀察練習。

三、 實驗進行階段

研究者在98年3-4月進行實驗研究，開始進行處理期和維持期資料 的蒐集。

四、 實驗處理後階段

研究者在98年4月底結束實驗後，進入類化階段資料的蒐集和訪 談。

（一）錄影並紀錄目標行為觀察表：為了解本研究在自然情境中是否

具有類化效果，於維持期結束後一週內加以實施，觀察研究對象和原 班同儕一起上課的情形，利用研究對象在原班分組活動課程時進行錄 影，於上課後10分鐘至下課前10分鐘，共20分鐘時間錄影，總共三次，

拍攝研究對象社交行為表現，並以目標行為觀察表紀錄，作為研究對 象社交技巧行為表現之依據。

（二）師生訪談表：實施情緒教育方案後，再度訪談教師與同儕，以 了解對研究對象在接受實驗處理後的觀感，作為社會效度分析，並列 入撰寫論文結論之參考依據。

第六節 資料分析與處理

一、 資料分析

研究者從下列四個方面進行資料的搜集：

（一）目標行為觀察表

此觀察表主要為學生在原班是否有立即、維持、類化效果之依 據。使用目標行為觀察表評量研究對象有三項目標行為之表現。於實 驗期間，徵求上課教師同意，至班上拍攝並紀錄學生的社交互動情 形，目標行為發生次數的計算方式，採時距紀錄法，30 秒為一間距，

每次紀錄20分鐘，總時距為40次。

利用這些資料，建立每位研究對象的行為表現曲線圖，由曲線圖 中資料點大小和方向的改變進行視覺分析(Visual Analysis)和C統 計。

視覺分析的進行有下列兩個主要的分析方法，一是階段內變化的 分析，二是階段間的變化分析。根據研究對象的行為表現階段變化分 析，分述如下（杜正治譯，2006）：

1.階段內的資料分析，其目的在指出同一階段內資料的情況，分析重 點如下：

（1）階段長度：指單一階段內資料點蒐集的次數。

（2）趨向預估：為資料路徑的斜度，本研究使用折半中數法

（split-middle method）得出階段內的估計趨向。

（3）趨向穩定：階段內沿著趨向線有多少資料點落在預定範圍內算 出趨向穩定，一般而言，若有80％-90％的資料點落在趨向線15％的 範圍內，趨向視為具有穩定性。

（4）階段平均值：即為各階段內資料點的算術平均數。

（5）水準穩定：以該階段中的最大值20％為範圍，以通過平均數且 平行於X軸的水平線為標準，計算落在該範圍內的資料百分比超過80

％視為穩定。

（6）水準範圍：指曲線上的資料點中，其最高點與最低點之間的差

值。水準範圍愈小，表示越穩定。

（7）水準變化：指曲線上第一個資料點和最後一個資料點之間的差 值。若水準變化為正值，表示表示教學有成效且具維持效果。

2.階段間的資料分析，是比較兩階段間的差異，分析重點如下：

（1）趨向方向：相鄰階段間趨勢走向的變化，將兩個不同區向列出 並比較，表示（＋）或（－），可看出介入效果。

（2）平均值變化：相鄰階段中，前一階段平均數與下一階段平均數 的落差。

（3）水準變化：相鄰階段中，前一個階段的資料是最後一個點減去 下一個階段資料的第一個點。若水準變化皆為正值，表示表示教學有 成效且具維持效果。

（4）重疊百分比：計算後一階段各點落在前一個階段最高點與最低 點範圍的百分比。通常重疊百分比愈小，表介入對目標行為的作用愈 大。所以若基線期與處理期的重疊比率愈低，表示介入效果愈好；若 處理期與維持期的重疊比率愈高，表示愈有維持效果。

此外，本研究以C 統計輔助目視分析，以考驗階段間資料點的變 化走勢是否達到顯著水準。蔡美華等譯（2005）計算各階段和所要比 較階段間的C、 、Z 值，檢定不同時段合併後的Z 值是否達到顯著 水準。如果不同階段合算的Z 值達到顯著水準，表示不同階段的趨向

有顯著變化。

1. C 統計計算公式如下：

C 值為正，表示連續的觀察值之間有正相關；反之則為負相關。

2. 計算C 統計值之平均數的標準誤公式如下：

3. Z 值為C 值與其平均數標準誤的比值：

（二）師生訪談分析表

研究者於社交技巧實驗結束後一週進行師生訪談，作為本研究之 社會效度之參考。訪談表分為下面兩種：

1.教師訪談表：針對研究對象的原班導師採半結構的問答方式進行，

以深入了解教師對學童在經過情緒教育方案之教學後的表現情形、實 驗設計、教學成效之看法及建議。

2.同儕訪談表：訪談的目的在藉由與研究對象熟識的同儕觀察中，了 解研究對象與同儕互動情形的改變。

二、 信度考驗

本研究以研究者為主要觀察者，為避免主觀因素影響，邀請另一 位觀察者進行觀察紀錄，為求提高信度，需做觀察者間一致性考驗。

信度考驗過程如下：

1.觀察者間信度考驗的演練過程，為由研究者先向觀察者說明各項社 交技巧行為的操作性定義及目標行為觀察表所使用的方法。

2.研究者與觀察者在同時且互不干擾情況下，觀看研究對象活動錄影 帶並紀錄之。

3.兩人核對並討論觀察紀錄，紀錄結果其一致性須達80％以上，如未 達80％則持續練習，直到達成為止。觀察者間一致性考驗的公式如下：

此階段於教學前至一普通班錄影，之後依據錄影帶作觀察，使 用目標行為觀察表紀錄，為觀察者目標行為之使用，經由研究與評 分教師共同評量一位學童後，評分者信度 100 ％。

4.正式實驗時，研究者在根據各階段錄影帶中隨機抽取研究對象甲、

乙各時期記錄結果，包括基線期二次、處理期三次、維持期三次、類 化期二次，共十次，作為觀察者間一致性的考驗依據。

三、 效度考驗

觀察者間信度＝ 甲乙觀察紀錄一致的次數

甲乙紀錄某一行為一致的次數＋甲乙紀錄某一行為不一致的次數 ×100％

效度考驗包含教學目標、課程安排和教學成效，說明如下：

（一）教學目標

根據原班導師填寫國民中小學社交技巧行為特徵檢核表、資源班 老師觀察和討論後，考量研究對象需求做為介入目標。

（二）課程安排

情緒好好玩教材教具曾參加桃園縣九十七年度特殊教育教材教 具比賽國小自編暨改編教材組第一名。為適合運用於目前任職的彰化 縣某國小學生，徵詢兩位同校合格資源班教師，了解學生行為特徵，

依學生的程度及生活背景將練習題目作修正，以切合研究對象特徵和 需求。

（三）教學成效

在教學後，藉由訪談原班導師、同儕，蒐集教師和同儕對教學、

成效和研究對象改變的質性資料，以瞭解研究對象於教學前後的改 變。

（四）專家效度

敦請特殊教育界專家學者和實務工作者，指正本套教學、目標行 為觀察和訪談的適切性。