實驗教學設計

本研究採用單一受試實驗研究法（single subject experimental design）之跨行為多探試設計（multiple probes design across behaviors）來安排教學程序和分析效果。針對國小資源班學童進行 情緒教育方案，並探討其實施成效，由於研究對象只有兩位，為了比 較教學前後的差異，故採用適合於研究少量樣本的單一受試實驗研究 法，並在各種研究設計類型中，選擇跨行為多探試設計，多探試設計 是多基準線設計的變型，其設計具有不需要實施倒返階段，仍能具有 實驗控制的優點，多基準線設計對不同受試者行為之基線資料採用不 間斷式的蒐集，而多探試設計則是對受試者目標行為的基線資料進行 間斷試探（杜正治，2006）。採多探試設計則有為避免冗長的基線期 觀察及實驗上節省時間的優點。本研究的設計模式如下圖3-2。

圖3-2 實驗教學設計模式

目標行為二目標行為一

基線期

目標行為三

處理期 維持期 類化期

一、實驗設計

本研究採用單一受試實驗研究法之跨行為多探試設計，分述如 下：

(一)基線期階段：研究者不對研究對象做任何教學介入，使用訪談及 觀察了解學生平時的社交技巧表現。訪談資料使用「師生訪談表」，

訪談採半結構方式的問卷，分為教師訪談大綱、同儕訪談大綱，對原 班導師和原班同儕進行訪談以蒐集資料；觀察資料每週一上午11：20

－12：00，綜合活動課程至普通班錄影三次，並依據錄影資料，使用

「目標行為觀察表」紀錄學生的社交技巧表現，作為基線期的資料點。

(二)處理期階段：進行「情緒教育方案」社交技巧之教學階段，教學 目標的實施從「人際互動表達」、「處理衝突情境」，最後到「課堂 合作行為」，教學時間為每週一10：30－11：10和每週四10：30－11：

10，總共16次教學，每次教學時間為40分鐘，於資源班進行情緒教育 方案教學後的次一堂普通班綜合活動課隨即觀察，時間為每週一11：

20－12：00和每週四11：20－12：00，利用上課後10分鐘至下課前10 分鐘，共20分鐘時間，將研究對象行為表現錄影，再使用目標行為觀 察表進行評量。

（三）維持期階段：不實施情緒教育方案的教學，觀察評量社交技巧 訓練教學成效的維持情形，每一個目標行為之教學單元結束之後隨即

進入維持期。利用普通班綜合活動課進行觀察，時間為每週一11：20

－12：00和每週四11：20－12：00，上課後10分鐘至下課前10分鐘，

共20分鐘時間錄影，依據錄影資料，使用目標行為觀察表紀錄進行評 量，以了解研究對象社交技巧的維持情形。

(四)類化期階段：為了解本研究在自然情境中是否具有類化效果，於 維持期結束一週後加以實施，觀察研究對象在普通班彈性課程上課的 情形，於上課後10分鐘至下課前10分鐘，共20分鐘時間錄影，共三次。

本研究包括基線期、處理期、維持期和類化期四個階段，整個實 驗研究時間歷經5個月左右完成。

上圖3-2為實驗教學設計模式，目標行為一於基線期觀察3次，資 料點趨向穩定即進入處理期，處理期教學8次，共4個星期的時間，此 時目標行為二基線期開始進入，目標行為二之基線期共觀察6次，為 三個星期的時間；目標行為一處理期結束後，目標行為二開始進入處 理期，處理期教學4次，共兩個星期的時間；目標行為一處理期結束 立即進入維持期，共觀察7次；目標行為一維持期第3次，目標行為二 亦開始進入維持期，目標行為二之維持期，共觀察7次，於目標行為 一維持期結束後一週，始進入類化期階段，類化期總共觀察3次。

當目標行為二進入處理期，目標行為三基線期開始進入，目標行 為三之基線期觀察6次；在目標行為二維持期第3次，目標行為三開始

進入處理期，處理期教學4次；目標行為三處理期結束立即進入維持 期，即目標行為二維持期第7次，目標行為三開始進入維持期，維持 期共觀察6次，三個星期的時間；於目標行為三維持期結束後一週，

始進入類化期階段，類化期總共觀察3次。

本研究之情緒教育方案單元名稱、教學節數、單元目標整理如下 表3-3 。

表3-2 情緒教育方案

情緒教育方案依單元集中學習一項技巧，每個單元教學內容活動 皆包含：引起動機、發展活動、綜合活動，並結合學習單的使用，給 予學童複習和練習的機會。教案(附錄六)、學習單（附錄七）、教材 教具（附錄八）等說明附錄於後。

情緒教育方案在製作後，研究者於97年3月至5月間曾實際使用於 課堂上，針對任教之桃園縣某國小資源班學童進行教學，教學效果良 好，學生對於情緒之認識和問題行為處理有一些進步，除上課教學使 用外，學童常於下課時間自行借閱使用。為使此套方案善用於資源班 課堂教學上，研究者確定研究主題後，針對受試學童作調整，並使其 發展更臻完善。情緒好好玩編製的原則與使用方法如下：

（一）編製內容結構化的教材：教材由簡而繁，從認識各種情緒、情 緒統整、自我管理、課堂行為、學習交朋友及利社會行為，學習如何 應對人際間的衝突，包含三個教學向度十六次教學，考量資源班學童 識字量少，且容易缺乏動機，學習時注意力較不集中的特質，除學習 單的使用外，評量部分亦以包含學童課堂回答情形，具備結構性，提 供完整教學、練習、評量的學習程序。

（二）編製具有功能性的教具：提供多樣性的教學內容

1.教學遊戲化、多樣化：將教學活動遊戲化、活潑化，提昇學童學習 興致、課堂參與度。

2.教具使用功能性強：設計多樣且可替換式的各種圖卡，教學若有需 要可自行更換，將所有教學內容加以統整。

3.增進學生學習程度：除教師教學使用外，學生亦可以自己練習或進 行自我評量，透過多次的練習，促進學習成效。