研究工具

本研究之研究工具分別為國民中小學社交技巧行為特徵檢核 表、師生訪談表、目標行為觀察表。茲說明如下：

一、 國民中小學社交技巧行為特徵檢核表

本檢核表由孟瑛如在2004年發展的「國民中小學學生發展型系列 檢核表」之其中一項社交行為與特徵檢核表。其社交技巧分為三大領 域，分別為：自我有關行為、工作有關行為及人際有關行為。內部一 致性α係數為.91至.96，分為教師版、同儕版和學生自評版。檢核表 主要目的在評估學童社交技巧行為特徵，可藉此篩檢出在社交技巧行 為有問題的學童，包括疑似學習障礙、情緒障礙、輕度智能障礙及一 般學童之社交技巧評估，教師能藉此評量結果發展規劃與啟發學童學 習策略。本研究選用「教師版」作為評量工具，透過教師的觀察，作 為研究社交技巧不佳資源班學童篩選上的參考。

教師版題目共56題，分為自我相關行為、工作有關行為和人際有 關行為，記分方式採五點量表（總是如此給5分、經常如此給4分、有 時如此給3分、很少如此給2分和從不如此給1分），得分愈低者，其 社交技巧表現愈佳。依照量表原始分數的結果對照PR值，依量表的定 義，受試者PR值高於本檢核表所建議的切截點以上，即表示受試者在 社交技巧行為較無效率且次數很頻繁，在日常學習的社交技巧行為上 較無效率特徵的高危險群，即在社交技巧行為表現上有問題者，需要 提供適性的輔導。

二、師生訪談表

師生訪談表由研究者自行設計而成，為了解其可行性與適用性，

並作為修正或是刪修題目的依據，在初擬之訪談表後，商請相關專業 背景之專家（附錄一），進行專家效度之檢核，隨後製作為預試訪談 表，在邀請本校一名普通班教師和學童填答後，對題目並無任何疑 慮，即發展為正式訪談表（附錄五）。

研究者曾修習過諮商課程、質性研究課程，了解如何以客觀、超 然角度，中立的紀錄訪談內容，引導訪談者表達己身想法，對於訪談 的執行可以確實掌握。

師生訪談表為半結構式問卷(semi-structured

questionnaire)，此種形式的問卷是以互動方式來獲得資訊以及給與

訊息的方法，在內容方面比一般問卷有彈性，回答問卷的人也可以反 問調查的人，不會有制式的問題方式，大部份的問題會在問答的過程 中形成。師生晤談表為受試學生社交技巧表現之輔助性資料。又依晤 談對象及時間分成教師訪談大綱(教學前、教學後)、同儕訪談大綱(教 學前、教學後)，皆由研究者對不同對象逐一訪談，不同時期之訪談 資料，其蒐集的目的不同，如下說明：

(一)教學前訪談：蒐集研究對象在社交表現，確認學生所需學習社交 技巧的教學目標，作為受試學生在社交技巧表現之參考。

(二)教學後訪談：於教學結束後一週內實施。為了解受試學生經「情 緒教育方案」介入後，學童在普通班的社交技巧表現、所使用的社交 技巧是否有差異和研究對象的改變、教師實驗設計、實驗過程、教學 成效的看法之建議。

三、目標行為觀察表

目標行為觀察表由研究者自行設計而成，為了解其可行性與適用 性，並作為修正或是刪修題目的依據，在初擬之觀察表後，亦進行專 家效度之檢核，隨後製作為預試觀察表，利用一節課進行行為觀察紀 錄後並無疑慮，即發展為正式觀察表（附錄三）。

此觀察表是依據本研究之情緒教育方案編製而成，為瞭解研究對 象在目標行為是否具有立即、維持及類化之效果，用以評量教學成效

之依據。教學前在原班綜合活動課程錄影並觀察記錄，作為基線期資 料之依據；處理期、維持期利用原班綜合活動課程進行時錄影和觀察 記錄；類化期利用原班彈性課程錄影和觀察紀錄。

評量內容包括三大教學向度，分別為：1. 課堂合作行為 2. 人 際互動表達 3. 處理衝突情境。每次觀察皆依據「目標行為操作型定 義」（附錄二），當行為發生時就使用本表劃記登錄。計算方式為：

記錄方式採用時距記錄法，30 秒為一間距，每次紀錄 20 分鐘，總時 距為 40。一個測量指標有 40 個時距，有三個教學向度，表示總觀察 次數為 120，間距內測量指標有發生即記一個「ˇ」，計算在 120 個 總目標行為當中，目標行為發生的次數(任一測量指標有發生即算一 次，而同一教學目標、同一時距內發生兩種測量指標時，也僅以一次 計算)即為目標行為出現的次數。