教師與同儕對學童社交表現之評價

本研究在進行教學後，利用訪談大綱針對研究對象之教師和同儕 進行訪談，以了解其對學童經過情緒教育方案後，對學童在社交技巧 表現之評價。

壹、 甲生

一、 教師的晤談

1.人際互動表達：以前常常會說出「好啦、好啦」、「拜託…」、「連…

也不會」這些口頭禪，現在已經沒有在聽到了，改以摀住自己的嘴巴，

看的出來他想要克制自己，較沒有得意忘形和嘲笑其他同學的情形 了。

2. 處理衝突情境：甲生對自己自信提升了，情緒較穩定，和別人發 生衝突的情形例如：打架、吵架這學期初還有幾次，接下來情況好很 多了，動手打架的頻率降低許多，不會主動去挑釁別人，雖然偶而還 是會發脾氣，但是不致失控，他學會可以報告老師。下課會和同學一 起玩，也看過別班的同學來找他。

3.課堂合作行為：甲生在班上學科表現依然有些被動，但上課常發呆 情形有改善，不會將注意力放在一些瑣碎的小事上，插嘴影響課堂秩 序的情形也改善許多，在課堂上曾舉手回答問題，讓老師很驚喜，對

於上台書寫或回答問題部份進步許多，下課有時會主動問老師可以幫 忙收黑板上的掛圖嗎?課堂進行的習作、評量單，也常能和同學同一 時間如期寫完、繳交，進步許多，感覺不像以前是完全沒有信心的。

平常也較不會擺臭臉、苦瓜臉。這學期初曾在體育課發怒過一次，同 學不和他輪流玩球，和同學搶球，動手打架，被老師處罰。之後整學 期在課堂的活動中沒有類似情形也會遵守順序原則，排隊等待。

整體而言，甲生在社交技巧上是有進步的，最大的改變是和同學 的衝突次數和上學期相較減少很多，不會動不動用粗話罵人、打架或 誤解別人，在人際關係上進步很多，所以和同學的關係比較好。上課 情形也是有進步的，不過考試成績進步的情形就沒有這麼明顯了。

教師對社交技巧教學持肯定的態度，能夠從學童的表現、態度及 言談中感受到學生的進步，自信心增強，負向行為減少，而且看見甲 生不會再是一個苦瓜臉，就覺得他有變得比較快樂。

二、同儕的晤談

同學表示甲生現在分組時會過來說要跟我們一組，不會像以前在 活動時都不動，現在比較會主動參與，下課的時候，也會主動和我們 一起玩。

現在他比較不會亂發脾氣，我們也都很喜歡跟他一起玩。他現在 比之前愛笑多了，不會擺臭臉，或常說髒話罵人，看起來比較可愛，

我們就不會怕他。這次運動會接力賽，他是班上的飛毛腿，和大家配 合的很好，我們都沒有失誤，得到第三名。他也有說資源班老師帶他 到彰化田徑比賽的事，覺得他越來越厲害了。

所以感覺甲生這學期在人際關係上進步很多，朋友也都變多了，

大家比較喜歡他，希望他可以繼續進步。

貳、 乙生 一、教師的晤談

1.人際互動表達：會主動與人互動和同學遊戲，願意的幫忙同學，現 在老師也訓練他當排長，負責收作業，登記繳交與沒有繳交作業的同 學，再繳交給老師，不過還不敢像其他排長一樣向組員催繳作業。現 在和老師及同學的溝通有進步，愈來愈好，說話音量也變大聲了。

2.處理衝突情境：乙生這學期後來也沒有情緒失控，無故大哭的情形 了，感覺和他在認知上的進步也有關，現在他會來告訴我誰怎麼了、

發生了什麼事，當他所發生的事情有一個管道可以抒發，就不會悶在 心裡很久才突然爆發，根本無法化成言語。另外，較少和別人爭執，

所以在衝突情境處理上較沒有什麼改變。

3.課堂合作行為：說話時眼睛斜眼看人的情形改善許多，現在都能正 眼看著別人。他本來在課堂上就能安靜聽講，改善的是比較不會摸東 摸西和上課發呆。因為比較專心，進行團體活動，可以知道何時輪到

自己，不用還要叫發呆的他，才知道輪到他，而且會看著其他同學如 何玩，也模仿一起進行。這學期國語、數學的成績及和人答話的部份，

進步很明顯

整體而言，乙生在社交技巧上是有進步的，最大的進步在人際互 動表達上，本來安靜的他，比較敢主動和老師、同學接觸，上星期還 跟我說他要去逛別班同學（他的朋友）班上的跳蚤市場，原來那個同 學是和他資源班同組上課的組員，以前他是不會跟我說，也不會這麼 殷切往外跑到別班去逛逛的。

教師對社交技巧教學持肯定的態度，能夠從學生說話表達及和他 人接觸方面，感受到學生的進步。

二、同儕的晤談

乙生現在比較不怕生，說話也清楚多了，下課會主動過來跟我們 講話，有時也會過來跟我們玩，不像之前都坐在位子上。

不會因為一些事，興奮過頭不會控制，以前還吐了，太恐怖了，

現在會用笑的來表示。

他當小組長很負責，會幫忙登記我們這一排繳交作業的情形，再 告訴老師。

所以感覺甲生這學期長大了，不會這麼愛哭又膽小，話的說比較 清楚，會比較大方的和大家一起玩，我們也都很喜歡他，他現在不會

看起來這麼孤單，老師也說希望大家可以多幫忙他，我們會盡量幫助 他，讓他更進步。