實施理解式羽球教學對智能障礙學生認知表現的情形

探討，主要內容有：第一項結果 ；第二項討論，茲將內容分述如下：

一、結果

本研究在理解式羽球教學法實施後，整理參與研究學生的學習單、課 後作業單、教師日誌、教學錄影、觀察員觀察記錄與訪談內容等資料以三 角檢核的方式，歸納統整學生在認知學習 的情況。從羽球的起源、基本概 念與比賽規則、戰術戰略、運動精神與禮儀加以分析，發現學生在羽球認 知表現方面有明顯進步的情形，呈現結果如下：

（一） 能確實瞭解羽球的起源

課程開始前利用認識相關運動發展的故事，如：端午節划龍舟的典故，

來激發學生想像力，並讓學生發表他們自己的意見，進而延伸至羽球發展 的起源，使學生專注於教學活動中，師生透過問答討論的方式，進而瞭解 學生學習狀況及增進學生對羽球發展的瞭解。

「課程開始利用講述端午節划龍舟的典故來引起動機，連接 著羽球發展的歷史，學生很專心的聆聽，並能正確回答老師的提 問。如老師提問：羽球起源在那裡？S2 學生回答：亞洲 ；老師提 問：羽球在哪裡被發現？S3 學生回答：印度 ；老師提問：被什麼 人發現？ S3 學生回答：英國人 （V-TR-C9）。」

「在投影片撥放前，老師以引導討論的方式來瞭解學生對羽 球的發展歷史，老師提問：羽球最先起源是由中國的什麼? S2 學 生回答：毽子 ；老師提問：以前的羽球是用什麼做成？ S2 及 S3

：球瓶的軟塞及羽毛做成的 （TR-D-C10）。」

「教師述說羽球發展結束後，反問學生問題，不但能知道學 生有無吸收知識，而且更加深學生對於羽球發展之記憶（TU-0-C9）。」

（教學活動照 C9）

（二） 羽球基本概念與比賽規則的提升

透過體驗羽球單打比賽的情境設計 ，讓學生能更容易瞭解比賽 的知識 與規則，進而遵守比賽規範，也很容易瞭解羽球運動的基本概念。 藉由每 場比賽輪流擔任線審裁判或球員 的角色，也能領悟服從與公平的精神，並 幫助他們對規則的認知。

「昨天老師說的羽毛球的規則就是打羽毛球完要跟主審和現(線) 審還有跟對方握手或說謝謝，還有球要給對方要往上丟，這樣才 有禮貌 （S1-L-C4）。」

「在比賽過後，S3學生提問：如果球打到裁判怎麼辦？老師回答

：在比賽當中，裁判執行的位置是在場地外面，所以球碰到裁判 一定是界外球。同時也提醒學生，剛才在比賽當中，有同學因為 好心要幫對方球撿，所以就從球網下方鑽過去撿球，這樣的行為 都是不可以的，讓對方撿球就可以了 （TR-D-C5）。」

「提醒擔任線審裁判要注意，老師提問：如果球壓到線，彈出去 是界內還是界外?S3 學生回答：界 內；老師提問：如果球調到外 面再彈進來，是界內還是界外? S2 學生回答：界外 。以上代表 學生已經知道界內界外的比賽規則（V-C6）。」

「我覺得打羽毛球上很多規則，還有學到跨步的動作和揮拍的動 作還有防守戰術和進攻戰術，打羽球規則和動作還有戰術要做到比較 容易得分，在打球的時候有交（教）右雙左單，我們有完（玩）羽毛 球的時候，老師在白板講解，動做到比較容易得分（S2-L-C11）。」

（教學活動照 C5）

（三） 羽球戰術戰略的運用

學生的認知表現部份，以使用戰術戰略的 部份進步比較最多，學生對 於空間的運用有所概念，因而在防守與進攻的次數也有增加，此外，回位 還原的概念在比賽中的應用也有 進步。

「我覺得這次打的羽毛球課有打好幾場羽毛球課，有幾場輸 有幾場贏，就是有一些動作和戰術沒有做到 ，我昨天在打羽毛球 的時候，第一場，落後6分到最後在打的時候就贏了，就是我一開 始沒有站中間 ，到最後我有站中間就贏了7分，第二場動作和戰術 沒有做到，所以到最後就輸3分，所以羽毛球戰術和動作要做到比 較容易得分（S1-L-C11）。」

「在說明比賽規則時，藉由戰術板的場地來提醒學生得分區有 做前後的調整，所以要多運用戰術來攻擊對方前場3分的位置，老 師使用戰術板的操作與戰術的複習，老師提問：當對手跑後場時，

你要攻擊哪裡 ? S2學生回答： 前面；老師提問：如果對手跑前面 時，你要攻擊那裡 ? S2學生回答：後面。學生都會根據老師提問 回答問題，情況還蠻踴躍的，而且大都能正確回答問題（TR-D-C7）。」

「發現學生在比賽時，對挑球技能的使用很少，大都以正拍 長球來攻擊對方前後的位置；但在防守的方面，學生都能懂得揮 拍完後立即歸位 的防守觀念。在比賽中，學生持續對打的次數有 明顯增加 ，表示學生有去思考戰術的進攻、防守及空間位置等概 念（V-C8）。」

「最一開始學生不熟悉的羽球項目，透過遊戲的方式先讓學 生對這項活動有興趣，藉由師生共同討論及教師的戰術講解，學 生漸漸了解羽球的規則以及戰術 的運用（TU-I-Q1）。」

（教學活動照 C4）

（四） 運動精神與禮儀的培養

在進行理解式羽球教學法的前幾堂課，學生對於運動精神與禮儀的態 度都不瞭解，常出現接發球未注意對方及穿梭球網等現象，經由課堂的講 述以後，學生對於羽球場上應有的運動精神與禮儀都有明顯的進步。

「羽球運動禮儀的介紹，老師從運動是可以認識朋友並增加 自己的人際關係導引進入主題。老師提問：請學生回想前幾堂課 時，當你在發球時或還沒準備好動作時，如果對方已經把球發過 來時，你的感覺是什麼？S3學生回答：很不好，因為還沒準備好

，所以要等對手準備好才能發球。在比賽結束後要向裁判及對手 說謝謝。同時，老師也舉例經典棒球賽開幕時，兩隊都會互相握 手、問好以及比賽結束後向觀眾致謝的畫面，來加深學生對運動 禮儀的瞭解。S2學生提問：如果不握手說謝謝，可不可以？老師

回答：可以。老師補充說明當你要把球給對方時，一定要將羽球 由網子上方丟給對手或輕輕揮拍將球送給對方，這樣才可培養運 動禮儀的好習慣（TR-D-C4）。 」

「經過幾次的課堂教學，學生已經清楚知道進攻及防守戰 術的使用，對於場地的界線的判定也很清楚。除了比賽規則及 方式之外，教師在課程中也不時提醒學生學習運動場上的禮儀

，讓學生明瞭運動場上不只有技術可言，讓學生潛移默化中習 得運動家精神 （TU-O-C4）。」

「S2學生提問：為什麼比賽暫停時有人在拖地板？老師回 答：因為大會怕選手滑倒受傷，所以只要發現有水或汗水就會 等比賽暫停時趕快整理場地；S2學生提問：如果在比賽中對方 不小心跌倒了要怎麼辦？老師回答：要繼續比賽，先把球打過 去等裁判判定，千萬不要自己停下來不及揮拍，因而球落到自 己場地使對方得分的狀況；老師提問：如果是你摔倒，你會怎 麼做？S2學生回答：趕快爬起來，把球打回去 。老師提醒學生 在比賽時常發生的狀況，如發球時要等對方站穩後，自己準備 好再發球給對手，不要太急燥，這樣才有運動禮儀（V-C9）。」

「接續上個單元，老師以引導討論的方式，舉例選手在比 賽時發生的狀況引起學生動機。老師提問：一場比賽一個活動 你要去瞭解，你才能去投入，如果你對運動都不瞭解了，你會 對它有興趣嗎？S4學生回答：沒有；老師提問：在比賽時你要 學習對方的優點還是缺點？S3學生回答： 優點 ；老師提問：在 比賽當中難免會有對手使用小動作，你要學習的是打球的強，

而不是一個小地方的強，如果你用小動作去贏對方，對方也會 覺得不舒服，如果你要跟他做朋友對方會願意嗎？S2學生回答

：會打架，這樣兩個會不好 。最後老師特別補充運動精神，每 個運動都一樣，打球是用來交朋友，不是用來樹立敵人，所以 希望每個學生都能藉由運動來認識更多的朋友。（V-C10）。」

（教學活動照 C11）

二、討論

綜合上述質性分析的結果得知，本研究在經過理解式羽球教學後，4 名高職輕度智能障礙學生的認知表現學習 有明顯的進步，從質性資料可得 知，研究參與學生對認知表現學 習的情形可歸納為羽球起源的瞭解、羽球 基本概念與比賽規則的提升、羽球戰術戰略的運用、運動精神與禮儀的培 養等項目。這與夏文龍（2010）的研究，在羽球基本概念和規則的增進、

羽球戰術戰略的理解、運動精神與禮儀的注意及運動安全的認知提昇，三 方面有類似的結果。探究其原因，理解式羽球教學活動過程中，藉由修改 比賽規則及調整場地的教學情境，引發學生的學習動機，透過參與比賽或 擔任裁判的角色，增進學生對該項運動的戰術戰略、比賽規則、運動精神 與禮儀的瞭解，透過比賽後同儕討論與分享的機會，引導學生思考解決問 題及做適當決定的能力。因此，理解式羽球教學對高職智能障礙學生的羽 球認知表現學習的效果是肯定的。

第二節 實施理解式羽球教學法對智能障礙學生比賽表現 的情形