理解式球類教學法與特殊教育

本節主要探討理解式球類教學法與特殊教育的契合相關之主題，內容 共分為三項：第一項為理解式球類教學法 與特殊教育；第二項特殊教育新 課程設計介紹；第三項為本節小結。茲將三項內容詳述如下：

一、理解式球類教學法與特殊教育

特殊教育是對身心障礙學生實施個別化的適性教育，之所以與普通教 育有所區別，尌是基於對身心障礙學生個別差異的考量，但特殊教育並非

「特殊」的教育，而是與普通教育一脈相承，只是特殊教育更關注每個學 生的個別需求，亦即所謂的因材施教，滿足不同學生個別且特別的需求，

以 發揮 學生 最大 潛能 （王振德 ， 2002） 。而傳 統 的 球 類 教學 ， 大 多 以技 能 的學習為主，而理解式教學法強調的是透過修正、簡化的遊戲或比賽的方 式，使學習者在遊戲或比賽的學習情境裡，透過個人的思考或團體的討論 來理解整個遊戲或比賽的運動規則、自身所欠缺的運動技能及其需要運用 的戰術戰略，並引導其個別運動技能之學習，加深其對遊戲或比賽所產生 的樂趣，由於「理解式球類教學法」（TGfU）的出現，以往強調學生球類 技能獲得取向的教學法產生了新的思維方向（蔡宗達、闕月清，2003）。

特殊教育亦為普通教育的一環，特別是在 回歸主流的趨勢下，特教老師更 有責任去除，任何不利於智能障礙學生參與體育活動的限制。

二、特殊教育課程設計介紹

高職教育階段特殊教育課程應根據特殊需求學生之個別能力與普通高

職課程間之差異來決定課程調整的原則， 評估特殊需求學生之身心特質與

調整過後之目標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。以下針對各項目 標的調整方式加以說明：「加深」是指加深目標的難度；「加廣」是指增 加目標的廣度及多元性；「簡化」指降低目標的難度；「減量」為減少目 標的部分內容；「分解」代表將目標分解為幾個小目標，在不同的階段或 同一個階段分開學習；「替代」則代表原來的目標適用，但頇以另一種方 式達成，如原為「寫出」改為「說出」； 「重整」則係將該階段或跨階段 之能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標。由於每一類的特殊 需求學生可能有顯著個別差異存在，調整時可採一種方式或多種方式進行 之。

一般而言，該領域資賦優異類學生之目標宜採加深與加廣的方式，再 根據調整過後之目標編選具挑戰性的教材；而身心障礙學生則需依個別學 生的身心狀況及能力採用原目標，或採簡化、減量、分解與替代方式進行 調整，再根據調整過後之目標編選教材，其中部分因障礙限制而無法完全 學習之教材綱要內容可能需要加以簡化或重整，甚至將部份較難的內容以 省略或替代的方式實施，並需以小步驟學習新教材、充分練習與累積複習 舊教材的螺旋式課程設計方式進行教學。

（二）學習歷程的調整原則與作法

依特殊需求學生的需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並 適度提供各種線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教 學、合作學習、合作教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以 激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。必要時還可以穿插一些遊戲 的活動或將教學活動分段進行，並多安排學生練習表現的機會，提供適度 的讚美、足夠的包容，並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋，對特 殊需求學生之學習將有莫大的助益。另針對資賦優異學生的教學過程宜朝 解決問題、創造與批判性等高層次思考與情意培養為導向。

（三）學習環境的調整原則與作法

以提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量，再 依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室位置與動線規劃、學習區的安 排、座位安排等環境的調整，並提供所需的人力、輔具與行政資源與自然 支持。

（四）學習評量方式的調整原則與作法

特殊教育評量一向主張依學生之個別化教育計畫實施個別評量，包括 學生起點行為之評估及持續性的形成性評量，並依據長期目標作總結性評

量。評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位 評量等多元評量的方式，充分瞭解各類特殊需求學生的學習歷程與成效，

以做為課程設計及改進教學的參考。並視學生需要提供評量時間（如延長、

分段實施等）、地點（隔離角、資源教室等）與方式（如口詴、指認、使 用科技輔具或專人協助等）的形式調整，或進行內容、題項與題數增加等 評量內容的調整。

三、小結

本研究智障係指輕度的智能缺損，造成基本認知能力較一般學生弱、

學科學習較落後，且生活適應的表現亦較一般人差的學生。雖然在身心發 展較為遲緩，但仍具有學習潛力，只要老師具備愛心、耐心和信心，以學 生為中心，選擇適合智障者的課程與教材，並精確劃分學習步驟，實施趣 味化教學活動對其身心發展將有極大的助益。因此，在活動進行之初，先 調整遊戲門檻的方式、簡化比賽規則、降低評量標準及替代性方案，設計 適合智能障礙學生起點行為的活動，將可 營造一個快樂學習環境，同時適 時鼓勵學生在參與活動上的表現，使其學生能增進自信心與人際互動的正 向發展。