實施理解式羽球教學法對智能障礙學生比賽表現的情形

：第一項結果；第二項討論，茲將內容分述如下：

一、結果

本研究在理解式羽球教學法實施後，以量化資料及質性資料分析參與 研究學生比賽表現的做決定、技能執行及回位還原等前後測驗結果，呈現

結果如下：

（DMI＋SEI＋BI）÷3 平

0 20 40 60 80 100

S1 S2 S3 S4

比賽表現前測 比賽表現後測

本研究在實施理解式羽球教學前後，以羽球比賽表現測驗評量（GPAI）

學 生 羽 球的 比賽 表現 。分 別獲 得 參 與研 究 的 4位學生 前測成績平 均 數為S1

＝42.5、S2=32、S3=63.5、S4=66.5，後測成績平均數為S1＝77、S2=62.5、

S3=73.5、S4=79.5，將比賽表現前後測分 析比較後，所有學生都有進步，

顯示參與研究學生在羽球比賽表現前後測 驗成績均大幅提升，亦即高職輕 度智能障礙學生在經過理解式球 類教學後，在羽球比賽表現的學習效果都 有更進一步的成長，由其S1及S2比賽表現 結果，後測成績較前測成績最為 明顯進步，如圖9。

圖8.比賽表現前後測

同時發現S3在做決定及技能執行的前後測比較後，有稍微低於前測成 績的表現，如下圖10、圖11。

圖9.做決定前後測

圖10.技能執行前後測

0 20 40 60 80 100

S1 S2 S3 S4

做決定前測 做決定後測

0 20 40 60 80

S1 S2 S3 S4

技能執行前測 技能執行後測

0 20 40 60 80 100

S1 S2 S3 S4

回位還原前測 回位還原後測 經由比賽當天錄影觀察及事後詢問S3當時 身心狀況發現，因S3知道當

天要進行羽球比賽測驗尌非常的高興，因而造成在做決定及技能執行方面 有失常的狀況，但在整體的前後測比賽表現方面尌有明顯的進步。

在分析4位參與學生回位還原前後測成績的差異情形，如下圖12。

圖11.回位還原前後測

在回位還原後測成績 比較前測成績都有明顯的進步，由其S1及S2前後 測成績差異最大，顯 示4名學生在進行比賽當中，都能瞭解揮拍 動作完成後 立即回位還原的重要性。

（二）質性資料

本研究整理參與研究學生學習單、課後作業 單、教學日誌、觀察記錄、

訪談記錄與教學錄影等資料以三角檢核的方式，歸納統整學生在比賽表現 的學習情況，依據GPAI三個類目來呈現學生在做決定、技能執行與回位還 原，發現學生在羽球運動比賽時，都能提昇單打比賽時的運動表現，呈現 結果如下：

1.學生能做出適當的決定

在每次遊戲或比賽後，教師針對 觀察學生所發現的困難及適時提出結 構性問題，與學生進行思考與討論，引導學生培養解決問題的方法，進而 促使學生於日後類似的比賽情境中，能運用個人所學的技能，配合 防守與 攻擊成功的策略，做出最適當的決定，以 提昇比賽的表現。

「這次上的羽毛球課學到很多東西，學到攻擊戰術和防守 戰術還有揮拍的動作和跨步的動作，這些動作和戰術要做到比 較容易得分 （S1-L-C11）。」

「在說明比賽規則時，藉由戰術板的場地來提醒學生得分 區有做前後的調整，所以要多運用戰術來攻擊對方前場 3 分的

位置，老師使用戰術板的操作與戰術的複習，老師提問：當對 手跑後場時，你要攻擊哪裡？ S2 學生回答：前面 ；老師提問

：如果對手跑前面時，你要攻擊那裡？ S2 學生回答：後面 。 學生都會根據老師提問回答問題，情況還蠻踴躍的，而且大都 能正確回答問題（TR-D-C7）。」

「學生在進攻方面，大多以正拍長短球居多，少數會使用 網前球，而挑球最少，在戰術的運用也以正拍長短球及網前球 做搭配攻擊對手。在防守方面，從接發完球後，學生都會很快 速的往場地中間移動準備攻擊對方 ，雙方揮拍的次數有明顯的 增加，表示學生都很積極努力的參與比賽 （TR-D-C12）。」

（教學活動照 C11）

2.學生有效率的技能執行

理解式球類教學強調遊戲與比賽的重要性 ，讓學生有充分參與遊戲比 賽的機會，隨著遊戲比賽的進行，學生為了 獲得更好的表現及個人成尌感，

因而體會到有效執行技能的重要性，同時 發現到自己本身技能的不足，促 使學生在練習技能時，能對動作要領的瞭解及基本動作的修正， 以期達到 學以致用的效果。

「昨天我打羽球的時候，只差2分而已，差不多只有一些動作 沒有做到，動作可以再加強一點，分數就可以拿高分一點（S1-L-C2）。」

「我覺得上羽毛球課很好玩，就是打羽毛球可以跑來跑去，還 可以得分，我覺得這次打的羽毛球有輸有贏，就是動作沒有做好，

動作還需要再加強，還有我練習打10球有一些跨步動作沒有做好 ，

還有揮拍沒有網前點，跨步只有兩格而已，然後球在往前點

（S1-L-C5）。」

「揮拍的動作還有拿拍子的動作，在打羽毛球的時後要站中間

，還有打羽毛球要打空擋 （檔），我們每次打羽毛球的時候，我們 羽毛球打完都有互相討論，要討論才會進步，討論就是把羽毛球 修正的地方把他改進 ，這樣打羽毛球的時候才會進步（S1-I-Q7）。」

「在技能動作的回饋中，老師舉例當如果你揮拍動作流暢的 時候，你注意聽可以聽到一個很清翠的聲音，這表示你的球拍與 羽球接觸時是一個很好位置，它大概在球拍網子中間高一點的地 方，只要你揮拍碰到這地方，控制你揮拍的力量，羽球就會往目 標前進。S2學生提問：那如果打到球框的話會怎麼樣？老師回答

：是球可能就會亂跑沒有辦法控制方向 （TR-D-C4）。」

（教學活動照 C5）

3.學生能瞭解回位還原的重要性

教師利用遊戲比賽方式，讓學生 觀察比賽時攻防位置移動的變化，引 導學生進行討論與體會回位還原的重要性。

「討論戰術因為可以討論揮拍的動作，還有跨步的動作，

還有球打過去要趕快回來站中間 （S2-L-C5）。」

「我覺得這次打的羽毛球課有打好幾場羽毛球課，有幾場 輸有幾場贏，就是有一些動作和戰術沒有做到，我昨天在打羽 毛球的時候，第一場，落後6分到最後在打的時候就贏了，就是

我一開始沒有站中間 ，到最後我有站中間就贏了 7分 ，第二場動 作和戰術沒有做到，所以到最後就輸3分，所以羽毛球戰術和動 作要做到比較容易得分（S1-L-C11）。」

「教師先讓學生下場體驗，接著集合將問題提出共同討論 問題，教師仔細講解挑球動作的要領，並且藉由戰術板做輔助

，畫出挑球的路線及落點 ，讓學生更明確的了解此戰術的運用 方式（TU-0-C7）。」

「學生在進攻方面，大多以正拍長短球居多，少數會使用 網前球，而挑球最少，在戰術的運用也以正拍長短球及網前球 做搭配攻擊對手。在防守方面，從接發完球後，學生都會很快 速的往場地中間移動準備攻擊對方 ，雙方揮拍的次數有明顯的 增加，表示學生都很積極努力的參與比賽 （TR-D-C 12）。」

（教學活動照 C12）

二、討論

綜合上述質量分析結果得知，參與研究的全體高職輕度智能障礙學生 在經過理解式羽球教學法後，在羽球比賽表現學習效果上有明顯的進步，

量化研究方面，結果與夏文龍（ 2010）的研究結果相同。

從質性資料可得知，研究參與學生在羽球比賽時，在做決定、技能執 行與回位還原方面，都能提升比賽的表現，此與陳建宏（2008）的研究結 果相同，學生均能將上課所學， 結合先前經驗，運用到比賽情境中，達到 學以致用的效果。顯示理解式羽球教學法對於比賽表現方面的學習效果是 有助益的。

探究其原因，由於參與研究的全體學生， 從來沒有接觸過正式的羽球 比賽，透過研究者即教學者，依據理解式羽球教學法的理念，設計簡化規 則及有趣的教學活動，進而讓學生循序漸進習得相關的羽球知識與技能，

並將所學運動技能應用於正式比賽的情境中，同時使用羽球比賽表現評量 工具，來記錄他們的比賽表現狀 況，因此，參與研究的全體高職輕度智能 學生在羽球比賽表現測驗前、後 測皆能達到顯著水準。

第三節 教師對實施理解式羽球教學法進行方式與過程的省思