教師對實施理解式羽球教學法進行方式與過程的省思

觀察員觀察記錄內容及教師教學日誌等資料，彙整參與教師即研究者對教 學進行方式的看法與省思，如附錄十所述。並將訪談觀察員所蒐集的內容 資料，統整如附錄十一所述。本節主要內容有：第一項教師對於實施理解 式羽球教學法進行方式與過程的省思；第二項討論，茲將兩項內容分述如 下：

一、教師對於實施理解式羽球教學法進行方式與過程的省思

在實施理解式羽球教學法後，研究者蒐集每節課的錄影記錄、教師教 學日誌、觀察員觀察記錄表及訪談內容等資料，將教師對於理解式羽球教 學法進行方式的看法與省思，依照上課節次的先後順序，分別敘述如下：

（一）第一、二節拋接排球遊戲

教師以簡單的排球拋接遊戲方式，先讓學生了解羽球的路徑、落點及 界線規則，再讓學生了解必頇跟著球來移動腳步，才能準確接到球，完成 防守，並且清楚的讓學生知道線內、線外的得分方式，進行攻擊。教材內 容準備完整，以白板作為戰術討論板 使用，讓學生更充分了解戰術的運用。

最後以紙筆書寫討論的方式，了解學生的學習狀況。

1.協同觀察教師

（1）對本次教學的總評 －能以遊戲比賽及紙筆討論方式進行。

第一節教師藉由遊戲的過程先引起學生的學習動機，再以拋接 排球的 遊戲比賽方式 ，讓學生能明確的瞭解邊線的作用，能夠判別球是否在界內 或界外 ，透過師生不斷的提問、回答及討論，學生在第一次和第二次的活 動 尌 可 以 看 出 有 明 顯 的 進 步 。 最 後 再 藉 由 紙 筆 討 論 的 方 式 分 享 自 己 的 意 見 ，讓學生對本次的教學活動進行省思，使得教師能更加明確了解學生對 此活動的學習程度。

（2）對本次教學的建議 －縮短遊戲比賽時間。

跑步熱身活動時，教師應盡量避免跑在學生前面，最好選擇側邊或後 方，掌握全部學生狀況。做熱身操時，教師動作示範完之後，可起身巡視，

若學生動作有錯誤，便可立即給予修正。遊戲活動過程中的體驗時間略長，

目的是讓學生了解規則，第二次活動中可由3分鐘減少為1分鐘或1分半。

2.研究者

（1）學生學習狀況－依學生表現修正比賽規則及角色分配。

學 生 因 為 是 初 次 在 狹 長 型 的 羽 球 場 進 行 拋 接 排 球 遊 戲 ， 所 以 格 外 生 疏。在首場遊戲中，同學們尚未進入競賽狀況，都不太敢進行攻守，所以 比賽過程顯的有點單調。在老師引導學生進行戰術討論後，另將比賽規則 由 5 分鐘改為 3 分鐘且規定只要得分達 11 分即可獲勝。

學生們在第二場拋接球遊戲時，尌已懂得運用戰術來得分。例如：使 用拋高球造成對手往後跑而接不到球，或把球拋到離對手較遠的相對位置 來得分。在提醒擔任線審裁判工作時 ，要注意球落下的位置是否有界外，

同學均能盡心盡力的完成任務， 最後邀請一位同學與老師比賽，讓其他同 學觀摩戰術的運用及增加對羽球運動的初步概念。

（2）偶發事件處理－移除學生分心的圖卡

在進行拋接球遊戲說明教學的時候，沒有注意到戰術板上還有其他圖 卡，造成有一位學生不斷分心 ，趕緊收起其他沒用到的圖卡，減少對學習 者不必要的視覺干擾與負荷。因學生初次在狹長型的球場上進行拋接球比 賽，且遊戲規則還未適應，常會出現直接丟 球而不是由下往前拋球的現象，

以及在球沒有落地1次，尌直接接球而造成失分的情形。

因為當天天氣很悶熱，提醒同學如果口渴的時候要主動去喝水 ，在討 論戰術的時候，有位同學發表自己的戰術完後，尌開始脫離主題 ，老師請 他可以下課後再跟老師討論或者將問題寫在作業單上，明天再跟老師一起 討論問題。

在第八節上課的時候 ，有老師會相約到球場打球及聊天，雖然使用不 同場地，但是場地間還是會產生干擾，因而影響上課品質，所以要求學生 面向老師 ，背對另外一面場地，以減少學生因分心產生對學習的影響。

（3）教學修正

經觀察員建議因遊戲比賽過程體 驗時間略長，所以將第二節的比賽規 則時間調整由5分鐘改為3分鐘， 且規定或 只要得分達11分即獲勝。

（4）教學省思－初次經驗學生較被動，擔任線審頇再加強規則。

本次課程透過排球拋接球遊戲的方式，讓學生瞭解如何運用狹長型羽 球場地來初步認識羽球運動，學生對遊戲的方式有點不瞭解，經過老師示 範後同學比較能進入狀況，但在活動進行時，可能是同學比較拘謹，在拋 接排球球遊戲過程中顯得較不積極或是防守被動。

從活動結束後進行問題討論，利用場地空間的限制，來引導學生進行

戰術討論，學生會舉例說利用前後拋球方式來調動對手，或者進攻距離對 手較遠位置的戰術來得分。另外，擔任線審裁判同學對於規則瞭解及比賽 判決有頇再加強。

尌整個教學活動，研究者認為在教學過程與比賽規則說明上，頇要再 說明更清楚及簡單易懂的方式，讓學生參與遊戲時，能更有興趣地參與活 動，學習效果加倍。在羽球場圖片的規劃上，沒有注意到以完整羽球場的 呈現，導致學生對瞭解狹長型的場地有些不瞭解，所以在課後有做羽球場 圖片的調整。

（二）第三、四節進攻後場遊戲

第三節教師設計以簡易的羽球規則來讓學生進行活動，以前幾堂課練 習拋接排球的經驗做結合，讓學生對於羽球的進攻概念更加清楚明確；第 四節接續前一節課正拍長球的經驗，教師再以遊戲的方式指定球的落點加 分，便能增加學生使用正拍長球的機率。使用同儕輪流擔任線審及球員的 方式，讓學生都能專注學習與參與活動。

1.協同觀察教師

（1）對本次教學的總評－學生已瞭解羽球規則、戰術及相關禮儀。

本節課結束後，學生對於羽球的概念清楚，不論是界線的判定或是進 攻的戰術應用都相當清楚 。但是在上課過程中學生仍有不專心的地方，教 師應該適時關心該生的學習狀況。經過幾次的課堂教學，學生已經清楚知 道進攻及防守戰術的使用 ，對於場地的界線的判定也很清楚。

除了比賽規則及方式之外，教師在課程中也不時提醒學生學習運動場 上的禮儀 ，讓學生明瞭運動場上不只有技術可言，讓學生潛移默化中習得 運動家精神。

（2）對本次教學的建議－老師能親自發球及說明 球拍之使用方式。

熱身跑步時，學生應該在教師的視線範圍內較佳；羽球發球餵球建議 全程由教師發球 ；讓學生親自下場體驗之前，教師應先說明球拍的使用方 式及擊球位置 ，讓學生能更加正確地運用器材。

2.研究者

（1）學生學習狀況－對規則及角色已漸入佳境。

從熱身活動開始學生都能共同的數拍與老師互動，在遊戲比賽前，複 習上次課程內容時，學生也能清楚的回答問題；在遊戲比賽時學生對比賽 的規則、擔任的角色也越來越熟悉，出現問題的狀況也很少。 對於戰術討

論很積極並能分享自己的想法，在整個教學過程中，學生都很有興趣且能 認真參與活動。

學生在觀察填寫技能標準表時，因為有學生觀察沒有那麼正確，所以 立即調整由能力較好的同學來填寫大家的羽球技能表 。原先設計由於學生 餵球，但學生在餵球時，控球能力比較沒有辦法把球發到適當位置 ，所以 尌立即的調整由老師來餵球。

（2）偶發事件處理－再次提醒觸網是犯規動作。

在 比 賽 時 因 不 小 心 踢 到 三 腳 椎 ， 線 審 裁 判 都 會 立 即 將 三 腳 椎 歸 位 放 好。學生在比賽中，因為太激烈因而不小心觸網，所以有特別提醒學生，

這樣的行為會造成犯規而讓對方得分。比賽中當對手揮拍過來時，球非常 靠近球員，結果尌用另外一隻手直接去接球，在賽中立即提醒學生這樣是 犯規。

（3）教學修正

在分組動作練習的時後，發現在觀察填寫技能標準表時，因為有學生 觀察沒有那麼 正 確，所 以 立即調 整 由能力 較好的同 學來填 寫大家的 羽球技能表。

原先課程設計由學生輪流餵球，但學生在餵球時，比較不能控制好發 球的位置，所以尌立即的調整由老師來餵球。

（4）教學省思－繼續加強握拍及調整能力較佳同學擔任觀察。

因為怕學生對狹長型的場地不熟悉，所以特別再把分成兩邊的界線畫 清楚。在說明比賽規則時，特別提醒學生比賽規則中有 1 分及 3 分的得分 位置，所以要盡量把羽球揮拍到 3 分的位置才能得高分。在擔任線審裁判 的 學 生 判 決 時 ， 老 師 都 會 先 詢 問 線 審 學 生判 決 的 結 果 ， 確 認 後 再 執 行 判 決 ，以增加比賽的公平性。

在遊戲比賽過程中發現，有同學在握拍的方式有點不正確 ，導致在揮 拍擊球的動作上比較不流暢，會在課後做握拍的加強。在揮拍練習的時候，

發現在觀察填寫技能標準表時，因為有學生觀察沒有那麼正確，所以立即 調整由能力較好的同學來填寫大家的羽球技能表。

原先課程設計由學生輪流餵球，但學生在餵球時，比較不能控制好發 球的位置，所以尌立即的調整由老師來餵球 。學生在撿球後，因為不懂會 直接把羽球丟到地上，所以會特別醒學生，將羽球排好整齊後再離開。

（三）第五、六節進攻前場遊戲

（三）第五、六節進攻前場遊戲