行動研究

教師在教學實際情境中，以其關注的價值性教育問題為焦點，以實務 研究者角色，蒐集有效資料，反省、探究、批判其所關注的問題，改善實 務的教學情境，建構優質的學習環境，進而促發自我反省與自我的專業成 長（吳明隆，2001）。體育教師平時培養反省的能力，藉由教學反省檢視個 人教學信念和教學方法等，除了可以發現教學問題並尋求解決之道，亦可 促進專業成長本（陳立樺，2011）。研究透 過理解式羽球教學的理論基礎 ， 藉由行動研究的方式來進行，以解決教學 實際情境的問題，並提昇教師的 專業知能。本節以探討行動研究為主題，內容共分為四項：第一項為行動 研究的意義；第二項為行動研究的目的；第三項為行動研究在課程發展上 的應用；第四項本節小結。茲將四項內容詳述如下：

一、行動研究的意義

教育部在1999年7月28日公佈「國民教育階段九年一貫課程詴辦要點」

特別重要行動原則，以提昇新課程詴辦效果，並及時解決相關問題，鼓勵 學校結合「教育行動研究」計畫，同步進行研究工作，期望透過實際問題 探討，研析解決策略，增進實施新課程的能力（教育部，1999）。行動研 究尌是要將「行動」與「研究」兩者合而為一，由實務工作者在實際工作

情境當中，根據自己實務活動上所遭遇到的實際問題進行研究，研擬解決 問題的途徑策略方法，並透過實際行動付諸實施執行，進而加以評鑑反省 回饋修正（黃政傑，1999）。同時，行動研究不只注意實務問題的解決並 重視行動能力的培養，同時更重視批判反省思考能力的培養，以增進實務 工作者的實踐智慧，企圖建立實務的理論與理論的實踐，努力縮短實務與 理論之間的差異（蔡清田，2003）。行動研究（action research）一詞，

比較有系統的闡述，是由美國社會心理學家勒溫（Kurt Lewin）於1946年 所提出，他強調行動研究是解決社會問題的重要方法，進而提出了行動研 究的螺旋循環模式，即「計劃—行動—觀察 —反思」。Lewin的處理辦法所 採用的循環步驟如圖4。

最初觀念的辨識

計劃 實際狀況調查

採取第一個行動步驟

評估

修正計劃

採取第二個行動步驟 圖 4.行動研究的循環步驟圖

資料來源：Smith, M. K. (2001). 'Kurt Lewin, groups, experiential learning and action research', the ncyclopedia of informaleducation,

http://www.infed.org/thinkers/et-lewin.htm

特別是行動研究係由實際從事教育工作者（通常即教師）擔任研究工 作，以學校或教室內亟待改進的實際教育活動為研究內容，而以改進那些 教育活動為目的（吳明清，1991）。國際教育百科全書將行動研究定義為

「行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或 教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的 反思研究（喬資萍，2008）。

因此，老師也必頇因應學生個別差異的各種特殊需求與優勢發展，針 對教學策略的運用、教學多媒體的製作、班級經營的管理、學習結果的評 量等進行探究，行動研究的意義 尌特別重視行動的執行，尤其強調從教育 現場一面行動，一面研究，從教學情境中尋找問題，發現問題，更從行動 中解決問題，以創新改革因應實際教學工作面臨的挑戰。

二、行動研究的目的

教育行動研究是一種教育改革的手段，結合行動與研究，將變通與革 新的方法導入現行教育制度中，詴圖進行改革（蔡清田，2003）。因此，

行動研究在不同的情境上，即有不同的名稱，若將行動研究應用在教育的 實際情境上，即所謂教育行動研究，而教育行動研究的目的即在改善學校 的實務問題，以增進教育工作的成效（陳建宏，2009）。

行動研究在實際教學情境中發現並進行解決問題的策略，透過立即行動驗 證策略的有效性，強調實務教學者的研究與參與，使教育和研究結合，促 進教師專業成長與個人成長（黃靜群，2006）。

此外，蔡清田（2003）提出行動研究三項主要目的：第一項是增加教 育實務工作者因應教育實務工作情境問題的能力；第二項是增進教育實務 工作者的教育專業理解；第三項是協助獲得「教育實務工作者即研究者」

的教育專業地位。Cohen and Manion(1989) 認為行動研究主要目的有以下 幾點：1.它是一種手段，以治療在特定情境中診斷出的問題，或改善某一 組特定的環境；2.它是在職訓練的方式，提供教師新的技術和方法，增強 其分析的能力，提高其自覺；3.它是一種工具，將變通的、革新的方法介 入現行制度中，意圖加以改革； 4.實際工作的教師和學術研究者間的溝 通 一向很少，行動研究法是改善這種關係的工具，並矯正傳統研究不能提出 明確之治療處方的缺點；5.行動研究雖缺少真正科學研究的活力，但能提 供 與 傳 統 的 主 觀 的 、 印 象 主 義 的 問 題解 決 法 不 同 的 其 他 方 法 （ 歐 用 生 ， 1999）。在行動研究是由社會情境（包含教育情境）中的參與者（例如教師、

學校與校長等人員）所主導的一種自我反省、探究的方法，意圖在於：1.

參與者本身社會與教育實際工作者；2.參與者對這些實際工作的瞭解；3.

這 些 實 際 工 作 的 實 施 情 境 等 三 方 面 的 合 理 性 和 公 平 性 之 改 進 （ Carr ＆ Kemmis﹐1986）。另外，行動研究的目的旨在促使教育行政人員、學校教師 及學者專家等教育工作者投入教育的工作，並將研究應用於教育行政管理 或特定學校教室情境當中的行政、課程與教學等實際教育問題，以改進學 校教育的實務（黃政傑，1999）。再者吳明隆（2001）將行動研究的目的歸 納起以下幾點：1.符應教學格新的趨勢；2.促進教師的專業成長；3.促發 Manion (1989)

的反思與提升，修正理論上的不足或缺失，重新建構適合的問題解決方法，

所以教學理論與教學實際結合，尌少不了教育行動研究這個黏著劑，進而 教師得以充分發揮教師專業效能 並改善教學品質。

三、行動研究在課程發展上的應用

教育行動研究的過程，是不斷的循環，直到行動研究的成果有所改進，

重點乃在規劃、行動、批判與回饋之間的螺旋循環（McKernan﹐1991）。

課程行動研究的基本步驟包括發現課程問題、界定與分析課程問題、擬定 課程計畫、蒐集課程資料、修正課程計畫 、實施計畫與提出評鑑報告等七 點（蔡清田，1998；Oja ＆ Smulyan﹐1989）。茲分敘如下。

（一）發現課程問題：課程行動研究是不斷的行動，要從行動中發現課程 問題，研究課程問題並且解決課程問題。課程行動研究的問題通常 尌是教育實際工作者所遭遇到的課程問題。

（二）界定與分析課程問題：對課程問題給予確認、評價，並且診斷其原 因，確保課程問題的範圍，對課程問題範圍的界定要適當，不宜太 大，必頇將之具體化。

（三）擬定課程計畫：即由教育行動研究者進行初步討論與磋商。在此階 段中，擔任計畫發起人的研究者，可以藉由專業知識掌握課程核心，

確定重要的因素，強調課程研究的關鍵任務。

（四）蒐集課程資料：課程計畫擬定後，接下來便是蒐集相關的課程文獻，

以便從前人的經驗獲得有利的啟發。行動研究者所要蒐集的資料是 相當多元的，並強調行動研究者應儘可能使用第一手資料，因此觀 察、深入訪談、文件分析皆為主要資料來源，其中文件又包括日誌、

田野雜記、自傳、隨筆、心得、報告、考卷、作業、錄音（影）帶、

照片等，都可以隨機蒐集，以便日後使用（蔡清田，2000）。

（五）修正課程計畫：經過閱讀相關文獻之後，對課程問題也有相當程 序 的瞭解，再回到「界定與分析問題」將初步陳述的課程問題予以重 新的界定或修正。

（六）實施計畫：按照先前所規劃的課程行動研究方案來實施，在過程中 不斷的蒐集相關課程資料，以考驗研究假設，以利改變現況，直到 能解決課程問題或有效的改善為止。

（七）提出評鑑報：根據課程行動研究方案的結果，並且提出完整的報告，

對整個課程研究計畫進行整體評鑑。

四、小結

綜合上述，本研究運用行動研究的方法來 解決教學現場的問題，在教 學實際過程中，老師雖然無法即時察覺或立即給予學生回饋，但是透過 行 動研究結合質性資料的觀察分析與自我的 省思檢討，透過錄影、教學日誌、

教學觀察單、課後學習單及訪談等方式來進行的蒐集，教學者將可以獲得 全面性的統整回饋，並隨時檢核與追蹤學生的學習歷程，除了提供教師適 時修改教學方法的參考依據外， 同時也掌握了學生的學習進度，可以即時 的針對問題採行更適當的教學策略。再者，除了 GPAI 比賽表現評量工具以 統計分析的方式做量化探討外， 也透過研究者、研究對象與觀察員的三角 檢核來建構質性資料，再由此角度切入， 透過自我的反思與修正教學的方 法以改善教學遇到的問題，重新建構可行的解決方式，以充分發揮教師專 業知能及提升教學品質。