建議

第一節 結論

本節係根據研究目的、研究問題，整理歸納第四章的結果與討論，尌 本次實施理解式球類教學法的行動研究，提出以下的結論。

一、高職輕度智能障礙學生經過理解式羽球教學後，在羽球認知表現的學 習上有明顯進步。從質性資料顯示 高職輕度智能障礙學生的羽球認知 表現學習有明顯進步，表現在對於 羽球起源的瞭解、羽球基本概念與 比賽規則的提升、羽球戰術戰略的運用、運動精神與禮儀的培養等方 面。

二、高職輕度智能障礙學生經過理解式羽球教學後，在羽球比賽表現的學 習上有明顯進步。從量性資料顯示所有學生在羽球比賽表現都有明顯 進步，質性資料也顯示學生在羽球比賽表現的學習效果都有更進一步 的成長。學生能做出適當的決定、學生有效率的技能執行與學生能執 行回位還原三方面。

三、教師對於理解式羽球教學法進行的方式與過程的省思方面，參與研究 教師與觀察員發現透過理解式羽球教學的課程設計，運用遊戲比賽的 形式，能有助於輕度智能障礙學生 滿足其對運動的慾望與激發學習的 動機，對於認知學習與戰術戰略的 瞭解都有進一步的提升，同時培養 比賽技能與享受運動的樂趣，也能 提昇參與研究教師在體育教學知能 與專業的成長。

第二節 建議

本節係依據研究的過程、結果與結論，針對特教教師與對後續 研究者 提出相關的建議。

一、對特教老師的建議

（一）彈性化的課程設計

本研究結果發現，理解式羽球教學法對於高職輕度智能障礙學生的 羽

球學習是值得肯定。因此建議特教教師，能為身心障礙學生依其優勢能力 與興趣發展，設計簡單易懂又富於樂趣化的遊戲比賽，透過老師的引導與 同儕間合作學習，培養學生能主動發現問題及解決問題的能力，並且建構 對運動的概念與知識，可提高學生從體育活動的參與，找到運動的樂趣，

有助於日後將所學運動技能運用到現實情境中。

（二）多媒體融入體育教學

研究過程中發現，智能障礙學生透過數位攝影的方式及觀賞比賽影片 的教學，結果發現不但可提供教師做教學反省與瞭解學生認知表現的參考 依據，同時學生透過觀賞比賽的過程，也能間接模仿運動的技能與修正技 能動作，以增進對比賽的表現。 因此建議教導智能障礙學生時，善用數位 攝影紀錄的方式與觀賞比賽影片 的教學，相信對學生的學習，應該會有很 大的幫助。

（三）多元評量的運用

本研究以認知與比賽表現來評量學生學習的效果，結果發現用不同的 方式也能評量出學生的學習效果。評量方式除參考客觀的比賽表現測驗評 量（GPAI）成績數據外，亦可參考教學錄影、運動技能練習卡、訪談內容 、 學習單與作業單等，做為評量學習效果的資訊，使體育教學的評量更趨於 多元化。

二、對後續研究者的建議

（一）研究時的分組

理解式球類教學法強調異質性分組與特殊教育的課程設計相符，對於 整體教學過程，從教學錄影記錄、學生相關學習資料、教師及觀察員教學 記錄等資料發現，學生在輪流擔任線審裁判與球員角色、同儕間的戰術討 論及技能評分小老師等工作安排，學生的 參與度非但沒有阻礙，學生的配 合度都很不錯。研究者建議未來的研究者，在每個單元的工作分配如線審 裁判、技能評量及策略討論時，都需要先瞭解學生的特性安排較適當的工 作，讓每個學生在教學進行時都有機會參與或擔任小老師的工作。

（二）研究時間

體育課授課時間的掌控，對於球類運動教學的成效具有舉足輕重的影 響。本研究設計的教學時間為每節 50 分鐘，利用放學後第八節實施，共計 12 節的教學課程。在原先課程設計以 10 節課 5 個單元進行教學活動，因 智能障礙學生在學習上有先天的限制，經 過研究者與觀察員討論之後，將

10 節課延伸至 12 節課進行教學，希望對 智能障礙學生的學習會有幫助，

也較能讓學生熟悉每個教學活動 的過程。研究者建議未來的研究者，在設 計教學方案時，可以考慮將教學時程延長成連續 2 節課或分段成小單元進 行，藉以瞭解不同研究時程對學生學習效果的影響。

參考文獻

中文部份

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