資料蒐集

第一節 研究架構

本研究之研究架構是以闕月清（2008）主編之「理解式球類教學法」

球類教學的理論為基礎，以行動研究的方式，透過量化分析探討4名輕度智 能障礙學生的前測與後測比賽表現的結果 ，並以質性描述來瞭解教師對教 學活動的反思及教學實際的修正 。整體研究架構如圖5所示：

理解式羽球教學

高職學生 參與教師

4 名輕度智能障礙學生 研究者即教學者 協同觀察教師

1.認知學習 2.比賽表現

1.對教學歷程的反思 2.對教學過程中的修正

圖 5.研究架構圖

第二節 研究對象

編號 認知能力 溝通能力 學業能力

二、研究參與者

（一）研究者即教學者：研究者為體育學院水上運動系畢業 及進修中等學 校特殊教育教師證，曾獲選兩屆亞洲盃西式划船國手及全民運動 會 一金二銀等多項比賽殊榮，大學期間曾擔任中華臺北特奧會志工 ， 並積極考取羽球、獨木舟及游泳等多項 教 練裁判證照，在臺東大學 體育教學研究所有受過體育教學研究法 及 理解式球類教學法等課程 的相關訓練。現職擔任高職綜合職能科（特教班）老師，教學年資7 年，每週授課時 數18節、課後游泳、特奧羽 球及特奧滾球指導老師。

研究者在本研究中所擔任之角色包括：課程設計者、教學實施者、

參與觀察者、訪談記錄 者、課程與教學的 省思與修正者及資料處 理 者。為掌握參與研究教學者的教學行為是否符合理解式球類教學的 程 度 ， 研 究 者 依 據 理 解 式 球 類 教 學 的 精 神 與 內 涵 ， 參 考 黄 志 成

（2004）、陳建宏（2009）、夏文龍（ 2010）等人提出的教師教學 行 為 檢 核 表 ， 編 制 完 成 理 解 式 球 類 教 學 教 師 行 為 檢 核 表 （ 如 附 錄 七），其中教師教學行為檢核表共列舉十一個要項，藉由教師教學 行為檢核表在每節課結束後，根據觀察員 對教學者的檢核結果進行 反省，以符合理解式球類教學的原則。 在實施正式教學前，教學者 先以4名普通班學生， 實施1節課理解式球類教學法的詴教並加以錄 影，再請觀察員以教師教學行為 檢核表進行檢核。

（二）觀察員：目前為學校特教組長，教 學年資10年，畢業於體育學院體 育系並同時考取中等學校特殊教育證，曾獲選多屆舉重國手及全國 比賽嘉績，並考取舉重、法式滾球、羽球 等多項教練裁判證照，曾 指導學生參加全國身心障礙運動會特奧羽球榮獲二銀嘉績，對學生 學習羽球、游泳、重量訓練等教學相當有熱忱，具備體育專業知識 與體育教學的能力。在填寫參與研究教師同意書（附錄三 ）後，成 為本研究的參與研究者。從整個7週的研究時程中，協助每節課教學 過程的拍攝，並於每一節課後，針對課程進行當中，將自己所觀察 的事實與省思做記錄，同時在實施理解式球類教學的前後測（比賽 表現）兩節中，擔任裁判的角色及觀察記錄，於教學結束後接受訪 談的工作。本研究為了使觀察員對理解式球類教學的瞭解，因此研 究者提供觀察員理解式球類教學的相關書籍及文獻資料，並進行討 論，使觀察員對理解式球類教學有充分的瞭解與認識。

表 9 進行後測，實際教學的12節課則為中間的第 2至13節課，茲將實際教學的12 節課教學計畫呈現於附錄四。本研究場地以學習羽球單打比賽為主，比較

課程目標

節次 戰術戰略 教學目標

第 6 節 創造空間 學生藉網前球使對手向前移動 第 7 節 創造空間與防守空間 學生藉網前球使對手向前移動 第 8 節 創造空間 學生藉挑球使對手向後移動 第 9 節 創造空間與防守空間 學生藉挑球使對手向後移動 第 10 節 戰術討論與理解 學生能透過觀賞羽球比賽影片，討

論並瞭解羽球戰術的運用

第 11 節 戰術討論與理解 學生能透過觀賞羽球比賽影片，討 論並瞭解羽球戰術的運用

第 12 節 創造空間與防守空間 學生瞭解單打比賽的進行方式 第 13 節 創造空間與防守空間 學生瞭解單打比賽的進行方式 第 14 節 實施理解式羽球教學後測 （GPAI比賽表現評量）

為掌握參與研究教學者的教學行為是否符合理解式球類教學的程度，

研 究 者 依 據 理 解 式 球 類 教 學 的 精 神 與 內 涵 ， 參 考 Turner and Martinek(1999)、陳建宏（2009）等人提 出的教師教學行為檢核表，編制 完成理解式球類教學教師行為檢核表（如 附錄七），其中教師教學行為檢 核表共列舉十一個要項，邀請一 位觀察員擔任本教學行為的觀察者同時加 以錄影，研究者再與觀察員觀看所錄的影片，並以教師教學行為檢核表進 行檢核。

第四節 研究流程

行動研究是一種具有程序步驟的研究 歷程，研究者可以透過適當程 序，一面透過行動解決教學問題，另一方面透過反省學習進行問題探究。

本研究的流程以圖6呈現如下：

發現問題 蒐集及閱讀相關文獻

擬定研究計畫

教學設計

（諮詢專家意）

反 思 修 進行課程教學

資料觀察與紀錄 正 教 資料分析與處理 學

撰寫研究報告

圖 6.研究流程圖

一、發現問題

在教學現場中發現問題－研究者從教學現場發現，學生常無法將 平時習得的知識與技能有效運用在活動 中 ，仍需由教師從旁指導或時 常提醒，在這樣的學習氣氛裡，造成學生 降低了學習意願及學習的樂 趣。因此，研究者希望藉由理解式球類教學法的理念，尋找造成教學 與學習的困難所在，並設法改進目前教學的困境。

二、蒐集及閱讀相關文獻

藉由研究所進修所學到有關運動教學的專業，同時設法改善目前 教學的困境，並閱讀理解式球類教學法及羽球教學等相關文獻書籍，

以協助釐清問題，增進多元教學活動的設計，來提昇學生學習的成效。

三、擬定研究計畫

擬出研究所要探討的問題，定出研究的階段與時間表，並與指導 教授進行多次的討論。

四、教學設計

（一）編製教學計畫－擬出課程內容與教學目標、教學活動設計等教學進 度表，本研究以闕月清（2008）所編著的理解式球類教學法、國立 教育資料館編印（2007）之學校體育教材教法與評量－羽球及參考 陳建宏（2009）的羽球教學研究教案等方面，設計安排 12節課的理 解式羽球教學教案（如附錄五） 。

（二）諮詢專家意見－教學計畫與研究計畫的擬定皆徵詢學者（指導教授 與口詴委員）與專家（教學與訓練經驗豐富者）的意見，目的在於 對研究能提供寶貴的意見與指正 （如附錄六）。

五、執行教學行動

本 研 究 主 要 任 務 是 要 將 理 解 式 球 類 教 學 付 諸 實 踐 ， 在 執 行 過 程 中，對教學活動進行適度的修正與調整通常是必要的。研究者於 102 年 3 月至 102 年 4 月下旬右，實施 6 週，12 節課羽球教學研究，並透 過反省的歷程，修正改進教學進度。本研 究的教學進度尌是透過實際 教學與不斷的反省、再思考，而逐步調整和修訂。理解式球類教學在 經過行動研究之後，最關心的便是行動研究的效果如何。研究者可透 過各種資料的蒐集，如錄影教學、教學日誌、課後作業單、學習單、

觀察記錄表與訪談等文字的記錄等資料， 對行動研究教學進行評估。

六、撰寫研究報告

針對資料分析與省思的結果進行討論，以回應研究的問題，並歸 納結論與提出建議，完成研究報告。

第五節 資料蒐集 生，可輕易使用且具彈性的真實評量工具(Mitchell & Oslin, 1999)。球 類運動比賽表現評量工具共有七個類目，然而並不是每一種球類運動都涵

Oslin等(1998)以事件記錄法(event recording)做為球類運動比賽表 現評量工具的記錄方式。周禾程（2002）指出事件記錄法是指在特定的時 間內記錄下所欲觀察事件的次數，舉凡觀察教師的行為、學生的行為或師 生間的互動行為，只要能清楚界定行為定義，這些行為都可記錄的。研究 者依據學生前測與後測的羽球比賽表現的「做決定」、「回位還原」適當 與否及「技能執行」有效與否，劃記在羽球比賽表現評量工具記錄表中，

再按照下列公式計算學生羽球比賽表現指數(Richard & Griffin, 2003)。

1.做決定指數（DMI）＝適當做決定次數÷（適當做決定次數 +不適當做決定

4.比賽表現指數（GPI）＝（DMI+SEI+BI）÷3 茲將本研究的觀察紀錄之程序敘述如 下：

來，以利事後的觀察與記錄工作。

2.課後作業單：每一節上課結束後，給予學生課後作業單，將上課的學習 心得與所學的戰略收穫記錄下來，以深入瞭解學生對於上課情形的點，

有關課後作業單內容舉隅（如附錄九）。

3.研究者教學日誌：在每一節課結束之後，由研究者即教學者將實際授課 的事實觀察情形及反省記錄，撰寫成研究者教學日誌，作為教學過程省 思的記錄，有關研究者教學日誌 內容舉隅 （如附錄十）。

4.觀察員觀察記錄表：參與研究老師觀察上課情形的錄影，對教學的過程 與內容，詳細的記載個人的省思記錄與意見，以提供研究者即教學者做 為教學省思和修正的參考，有關 觀察員觀察記錄表內容舉隅（如附錄十 一）。

5.訪談記錄表：為瞭解參與研究教師對於實施理解式球類教學上課進行方 式的看法和教學過程的省思，以及學生對於上課情形的觀點。本研究採 用半結構訪談方式，讓被訪問者自由的發表個人的意見，以達到深入的 瞭解，訪談經過專家諮詢後完成編制，有關訪談記錄表內容舉隅（如附 錄十二、附錄十三）。

（二）資料編碼的方式

本研究將參與研究學生的訪談內容、學習單，以及觀察員的訪談內容、

本研究將參與研究學生的訪談內容、學習單，以及觀察員的訪談內容、