實施程序

本研究的進行包括繪本共讀方案的擬定與試驗、行政協調與取樣、實施前 測、實驗處理、實施後測等五個程序，依序說明如下：

一、繪本共讀方案的擬定與初探研究

研究者在閱讀繪本共讀及早期閱讀的相關理論和文獻後，參考文獻中所歸納 出的選書原則，進行繪本共讀書目的選擇及共讀流程的制訂，而編擬出本研究實 驗處理部分的『繪本共讀介入方案』。

編擬完成後，於九十六年八月底先以台東市美美幼稚園（化名）大班幼兒8 名，進行『繪本共讀介入方案』的試探性研究，以確立本研究之繪本共讀內容、

進行流程及注意事項。過程中，共進行 12 本繪本之共讀，每一次進行 5 至 10 分鐘，於二週半後完成。詳細之共讀方案發現及保留與修正說明如下：

（一）初探研究之發現

1. 共讀時的說明指導語大致順暢，能使受試幼兒瞭解其意義。唯少部分詞 彙不夠口語化，使受試幼兒不易瞭解。

2. 共讀進行中，故事內容能引起部分受試幼兒，針對故事進行發問或意見 表達。原先設計之流程中在共讀過程不進行討論，於結束後一併討論，但預試時 發現在共讀結束後，幼兒無法記得剛剛在過程中的提問。

3. 共讀的時間總長，會依受試幼兒發問習慣及個人特質而有個別差異。

4. 在共讀故事內容上發現，若繪本之文字流暢性在上下兩個句子中間沒有 連接詞（例如：阿抖做了一個重要的決定。別難過。），雖然圖片與圖片之間有 連結，但在研究者不另做解釋的情形下，仍會造成受試幼兒的疑問及無法理解。

5. 故事進行順序若一直重覆，易造成說故事者（研究者）的疲乏。

（二）共讀方案保留與修正

依據以上發現進行以下保留與修正。

1. 保留受試幼兒能理解之說明指導語，修正不夠口語化的說明指導語（詳 細之修正之處如表3-5-1）。

2. 保留共讀結束後的討論時間，增加共讀中途之討論時間，以避免幼兒在 故事結束後遺忘發問的情形。

3. 為避免每位幼兒發問動機、次數所造成過大的個別差異對於故事理解的 影響，時間總長進行控制（詳細之時間控制方式見本章第四節）。

4. 因共讀方案的設計，是研究者採不增減內容的方式逐字、逐句唸讀故事，

因此將文字內容需另行解釋的繪本「別鬧了！怪獸阿抖」更換為「愛畫畫的塔 克」，在經過預試程序後，無發現相同或其他問題後正式採用。

5. 保留原先設計的兩組故事順序，並讓兩組不同進行順序以交錯方式進 行，已減少說故事者（研究者）的疲乏（詳細進行順序，見表3-4-2）。

表 3-5-1 流程指導語之預試修正表

原始用語 修正後用語

這本書的作者是○○○ 寫這本故事的作者是○○○

繪圖者是○○○ 畫圖的是○○○

你有什麼問題都可以發問 你有什麼想說的都可以說 我們現在要開始讀故事囉 我們現在要開始講故事囉

二、 行政協調與取樣

研究者於九十九年三月取得台東縣三所國小附設幼稚園園長及教師同意 後，開始依本研究取樣標準進行取樣（取樣標準及方法參見本章第一節）。

三、 實施前測

在實驗介入前，針對全部32 位受試對象進行「畢保德詞彙測驗」與「故事 理解測驗」瞭解其在故事理解能力上之起始點成績；並以「學前兒童閱讀行為檢 核表」來得知研究對象在閱讀行為上的起始表現，作為與後測表現之對照。

四、 實驗處理

本階段開始研究者採一對一方式與實驗組幼兒進行每週三次、每次約10 至 15 分鐘，共計四週 12 次之繪本共讀介入。

五、 實施後測

在實驗介入後，再一次針對全部 32 位受試對象進行進行「畢保德詞彙測驗」

與「故事理解測驗」瞭解其在故事理解能力上之成績；並以「學前兒童閱讀行為 檢核表」來得知介入後研究對象在閱讀行為上的表現，將「故事理解」與「學前 兒童閱讀行為檢核表」之得分與前測成績進行比較分析。

第六節 資料處理

一、資料分析

以共變數分析來進行資料分析，各變項如下：

（一）控制變項（共變項）：所有32 位受試幼兒「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」、

「故事理解測驗」之前測成績。

（二）自變項：組別（控制組與實驗組）。

（三）依變項：控制組與實驗組之「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」、「故事理解 測驗」與「閱讀行為」後測成績。

二、統計分析

使用套裝統計軟體SPSS12.0 版進行以下分析：

(一) 以詹森-內曼法（Johnson-Neyman method），分析兩組受試幼兒在「修 訂畢保德圖畫詞彙測驗」成績。

(二) 以單因子共變數分析（ANCOVA），分析兩組受試幼兒在「故事理解測 驗」成績。

(三) 以單因子共變數分析（ANCOVA），分析兩組受試幼兒在「學前兒童閱 讀行為檢核表」成績。