研究動機

本研究旨在探討，繪本共讀對於家庭閱讀環境不佳幼兒在故事理解及閱讀行 為上的影響。本章說明研究動機、研究目的、研究假設與問題、名詞釋義及研究 限制。

第一節 研究動機

書猶如智慧的巨人，閱讀不同的書，就是等於站在不同巨人的肩膀上，提高 自己的視野，看見遼闊的風景，進而攀沿高峰。宋代學者黃庭堅說：「三日不讀 書便覺言語無味、面目可憎」。宋真宗也說：「書中自有黃金屋、書中自有顏如玉」； 閱讀不僅是學習學科的基礎，亦是打開世界之窗的鑰匙；時至今日，雖然世界的 變化日新月異、瞬息萬變，但閱讀無論是在知識獲取或學習成就上仍扮演著關鍵 角色。

以學習的觀點來看，在學齡前階段，幼兒必須獲取充足的語言知識和能力，

以幫助其在進入正規教育時，擁有基礎的語文能力來進行口語的聽說、閱讀及寫 作（Ezell ＆ Justice, 2005）。在早期閱讀和日後學習成就的關係上，當從未有閱 讀經驗的幼兒進入一年級時，通常會落後一般幼兒，需要學校提供補救課程，才 能幫助他們順利的跟上同儕（陳淑琴譯，2005）。Siegler（2004）在歸納字母學 習和閱讀成就間的相關研究後發現，除了學習字母以外，影響兒童日後閱讀成就 的因素尚包涵 1.兒童的智力 2.兒童對字的興趣和知覺技能 3.父母對兒童閱讀興 趣的影響（引自林美珍譯，20004）。而陳淑敏（2006）則從相關研究中指出，兒 童早年的閱讀經驗，是日後進入小學就讀的重要先備經驗，若沒有做好這樣的準 備，兒童在入學後，其閱讀能力則可能落後於其他同儕。

然而，「閱讀」是一種符號的認知，幼兒必須依賴成人的引導，才能學習將 聽到的語言，轉換成為視覺所能辨識的文字符號。而且繪本中所使用的語句與日 常生活中的口說語言不同，書中的語句通常比較複雜，對於學齡前的幼兒來說並 不容易理解，因此需要透過成人的引導與共讀，來幫助幼兒進入繪本的世界中

（Ezell & Justice，2005；林真美，1999；柯華葳、游婷雅譯，2001；廖春美，2008）。 從發展的角度來看，幼兒的語文發展有其階段性，大致由聆聽、說話，進展 到識字與閱讀，進而到寫作。為幼兒講故事不僅提供幼兒娛樂，更重要的是能提 供許多「語料」，為幼兒將來的說話、寫作儲存資本，並讓幼兒學習如何使用語 言來表達情感、描述事件（田耐青，2003）。Ezell 和 Justice（2005）認為在共讀 的過程中，口頭和書面語言可以同時進行，幼兒不僅從中獲得口頭語言能力，而 且也同時獲得對文字的概念。柯華崴（2006）將學習閱讀的歷程，比喻成學習鋼 琴；在學習之初，學生需要教師的示範、引導，再逐漸由練習到熟練，進而精進、

融會貫通。

對無法獨立閱讀的學齡前兒童而言，與成人共讀，不僅是一種學習閱讀的過 程，藉由成人的示範與詮釋，更對於增進其文義理解、新詞彙的建立、複雜句的 理解有正向的影響，同時也提供幼兒在早期對文化的學習機會，能夠瞭解到所屬 文化中語文的聽說讀寫習慣，與文字傳達訊息的功能（Ezell＆ Justice，2005；

林真美，1999；金瑞芝，2000；陳淑琴譯，2005）。

此外，家庭中的閱讀環境，對於兒童學習閱讀的過程而言，佔有非常重要的 角色。兒童在家庭中能夠透過成人的示範，瞭解到文字的價值和用途，成為日後 學習閱讀的重要基礎（吳敏而、黃琪芬，1988）。呂玫真（2009）將家庭閱讀環 境的重要性歸納為：促進幼兒語言能力發展、增進幼兒閱讀動機與閱讀行為、幫 助幼兒讀寫能力發展及培養幼兒學習態度與促進學業成就四項。黃敏秀（2002）

認為影響家庭閱讀環境的重要因素包涵：父母社經地位背景、家中閱讀材料的提 供以及父母的閱讀指導三項。

在家庭環境對兒童語文能力所造成的影響上，Hart 和 Risley(1995) 在探究兒 童早期的經驗時發現，兒童在家庭裡接觸到的語言經驗，會因其家庭社經地位不 同而有差異。當兒童家庭環境的社經地位越高時，其所接受到的語彙量越大、語 言複雜度越高，在語言訊息上也較為正向（肯定句多於禁止句）；相反而言，當 兒童的家庭社經地位越低時，在家庭環境中所接受到的語彙量則越少、語言複雜 度也越低，在語言訊息上也越為負向（禁止句多於肯定句）。可見，家庭環境的 差距也是造成兒童在語言能力上差距的重要原因。

在家庭閱讀環境與閱讀能力的關係的上，謝美寶（2003）在針對高雄市公立 國小六年級 463 名學童所進行的問卷調查發現：學童之家庭閱讀環境與閱讀態 度、閱讀理解能力有正向相關；而劉靜蓉（2004）在針對臺北縣、市幼稚園之 311 位五歲幼兒所進行的調查研究中也發現家長教育期望愈高，家庭閱讀環境愈 佳，語言理解力及閱讀基本能力亦較佳。而黃琮智（2008）在針對臺北市、高雄 市、臺南縣、高雄縣、雲林縣共十七所小學之二、四、六年級共433 人之新移民 女性子女的為對象的問卷調查研究中亦發現，家庭閱讀環境與閱讀理解能力之間 有正相關。

在相關研究中也發現，兒童的閱讀環境也會對其閱讀行為產生影響（馮秋 萍，1998）。黃家瑩（2007）以高雄市公立國小高年級學童 1,165 位為研究對象 的問卷調查發現，國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀動機越佳，閱讀喜好程度 越高。而黃敏秀（2002）採質性研究的方式，以高雄市學前融合班一般兒童與發 展遲緩兒童與其家長各2 名，進行個案研究中，發現兒童閱讀行為表現與其家庭 閱讀環境有關連，家庭閱讀環境較佳者，個案之相關閱讀行為表現也較佳，家庭 閱讀環境較弱者，個案之相關閱讀行為表現也較弱。

歸納以上對於早期閱讀的重要性、共讀的影響及家庭閱讀環境對語文能力的 探究，可以發現與幼兒共讀繪本，對於其日後閱讀興趣的培養、閱讀理解的增進 及閱讀行為的塑造都有深遠的影響。然而，對於家庭中閱讀環境不佳的幼兒來

說，因為受到家中環境的影響，少了這樣早期與繪本接觸的機會，實則是一項缺 憾；因而從中產生研究動機，欲探究在學校中進行繪本共讀，對於家庭閱讀環境 不佳的幼兒其在故事理解與閱讀行為上的影響。