第二章 文獻探討
第二節 繪本共讀
日本作家松居直提到，唸書給孩子聽，就好像和孩子手牽著手到故事王國去 旅行，共同分享一個充滿溫暖語言的快樂時光（劉滌昭譯，1995）。林真美（1999）
認為：「唸繪本給孩子聽，就像在他們心中撒下了語言的種子，在聆聽繪本時，
孩子彷彿經歷一場憾動內心的語言遊戲，將種子帶進他們心中，經過沈澱、發酵 後等待適當的時機開出令人驚豔的花朵」。（p.21）
本節就繪本共讀的基本概念及繪本共讀的原則及注意事項兩個方向進行說 明如下。
一、繪本共讀的基本概念
（一） 繪本的定義
繪本（picture book）又稱做圖畫書，也稱為「童書」（childlike book）（黃 迺毓等，1994）。鄭明進（1987）認為，圖畫書是一種以圖畫為主、文字為輔，
且淺顯易懂之兒童讀物，也就是一種藉圖畫符號來傳達思想、知識、文化習俗的 書。何三本（1995）則認為繪本兼併文字與圖畫兩種系統，是一種充滿視覺意象 的特殊媒體。Nodelman（1988）指出，繪本透過圖畫與少許相關文字（或者完 全沒有文字）來傳遞訊息或說故事（引自鄭瑞菁，2005）。郝廣才（2006）從廣 義的觀點來看，認為繪本是運用一組圖畫，去表達一個故事或一個像故事主題的 書。而在文字與圖畫的連結上，兩者之間必須完整統合；圖畫不只是伴隨文字，
還需要與故事情節、角色背景有所呼應，與文字之間相互搭配，共同促成讀者的 閱讀（林真美，1999；張子樟，1998）。
從閱讀年齡的角度來看，日本學者松直居則認為，因為繪本的內容既深且廣 但頁數卻很少，可以讓人看過一次就留下深刻的印象，所以繪本的閱讀年齡涵蓋 很廣，從0歲到一百歲的人都能接受（林真美譯，2005）。而李連珠（1991）則認 為圖畫書屬於兒童圖書之一，是指有圖畫，包含簡單主題、簡短情節內容的故事 書。在圖畫故事書中，圖畫可獨立存在，它有時能超越文字，成為書本的主體，
像「無字圖畫故事書」，有時圖與文字具同等地位。林真美（1999）亦指出「繪 本」的主要閱讀對象為學齡前後的兒童，必須依照小讀者的特質而達到特殊要
求，因為考量到圖像是此階段兒童的主要閱讀介面；所以圖像要親近兒童的世 界，讓兒童能夠以直覺的方式進入，在美感的呈現上也絲毫馬虎不得。
綜合而言，研究者歸納出以下五項繪本（圖畫書）包含的特質:
1.具備文字與圖畫兩項要素，相互連結與搭配之基本運用，圖畫可獨立存在 於繪本中，文字卻不行。
2.以學齡前後之兒童為主要閱讀對象，但實際閱讀年齡並無限制。
3.在文字與圖畫的配搭上具有故事性及連續性。
4.內容具有共通性，能夠跨越各種不同文化上的差異。
5.圖像能貼近兒童的世界，用兒童的角度思考，且具備美感。
（二）共讀的重要功能
「共讀」（Shared Reading）是指，兩個人以上的成人與兒童一起針對一本書 的文字、圖片和故事進行分享的互動歷程（Ezell ＆ Justice，2005）。具體而言，
所謂的「共讀」，代表唸故事的活動是雙方面的，是要讓孩子一起參與，並從中 滿足孩子的某些期望或期待（黃迺毓等，1994）。從學習的角度來看，共讀不僅 能提升孩子的語言發展，也是一個傳遞文化知識的最佳情境（金瑞芝，2000）。
共讀能幫助學齡前兒童，建立語言的基礎和萌發識字的技能，成為他們在小學正 式閱讀的基礎（Ezell ＆ Justice, 2005）。以下就共讀的重要功能分別探究。
1. 幫助幼兒打開文學閱讀的窗
普遍來說，「繪本」可說是現代孩子最早接觸的一種文學形式。而對於無法 獨立閱讀的學齡前幼兒來說，要直接體驗文學、理解文學的方式，既非來自圖像 也不是來自文字，而是來自於「聲音」（蔡淑媖，2001）。因為「繪本」大都是針 對學齡前後孩子所創作的書，此時期的兒童在進行閱讀的時候，需要成人將文字 朗讀出來，讓他們同時眼看圖畫，耳聽文字，才能同時將圖片與文字進入腦中，
享受到閱讀的樂趣（張子樟，1998；蔡淑媖，2001）。
若沒有人幫助將內容唸出，單單只靠讀圖片，對幼兒來說能理解的部分實在 有限。既使幼兒能認識一些字，可以一邊讀字、一邊讀圖，但這樣的方式幼兒將 受限於眼耳無法同步，如此一來，比沒有文字負擔時的閱讀更為大打折扣。由於 此階段的孩子識字量不多，在尚未發展『獨立文字閱讀』的能力之前，繪本中的 文字就需要成人代為唸出（林真美，1999；林真美，2001）。
Trelease 指出對孩子朗讀繪本，能引導他們邁向成功的閱讀之旅，並建立孩 子的必備知識（沙永玲等譯，2002）。總之，「繪本」需要透過一邊看圖、一邊聽 人朗讀，才能發揮較佳的效果（林真美譯，2005）。
2. 建立幼兒的閱讀品味與習慣
福祿貝爾曾說：「教育無他，為愛與榜樣而已。」兒童早期主要的能力之一 是模仿。當我們對著一個孩子或班級朗讀的同時，就扮演著「示範者」的角色，
孩子會模仿他們所看到的與聽到的（沙永玲等譯，2002）。閱讀習慣的養成是人 生中的一項重要資產。從小聽父母講故事的孩子，較容易愛上書本；唯有喜歡閱 讀的父母，才能造就出喜歡閱讀的孩子。相反的，一個幼兒若不曾有過聽「繪本」
的經驗，將較難跨入自行閱讀的階段（劉滌昭譯，1995）。
3. 增進兒童語文能力
繪本在兒童語言學習上有多面向的貢獻，可以幫助孩子學新詞彙及詮釋複雜 的句子，並且提供孩子學習去理解抽離情境語言的機會。在幼兒學齡前階段的讀 寫經驗當中，透過故事書的閱讀似乎最能幫助他們學習語言和獲得關於世界的知 識（陳淑琴譯，2005）。繪本（圖畫書）經過成人的引導與共讀，不僅可以讓兒 童探索基本的概念和抽象的詞彙，對於兒童來說更是一種示範與學習閱讀的過 程，在兒童語文能力上的幫助有正向影響（Ezell & Justice，2005）（詳見表2-2-1）。 在何文君（2005）的研究中，發現有親子共讀經驗的幼兒，其故事理解能力較
無共讀經驗之幼兒表現較佳；家長在與幼兒共讀時出現的「給予描述或指名」、「要 求孩子描述或指名」、「要求孩子預測劇情」、「戲劇化表達」等四項「描述教導」
以及「常問為什麼」、「與孩子討論因果關係」兩項「推論教導」行為皆有助於幼 兒增進對故事的瞭解。而劉漢玲(2003)以一所幼稚園的大班幼兒為對象進行行動 研究，發現推動親子共讀活動，能促進該班級幼兒獨立「看圖畫書說故事」之閱 讀行為，並增進其獨力閱讀的能力。楊理淑（2006）的研究也發現，繪本教學運 用在幼稚園教學中，能夠促進幼兒語言表達、語彙認知、閱讀行為以及閱讀興趣
（楊理淑，2006）。
表 2-2-1 成人閱讀分享和兒童學習語言的機會（Ezell & Justice，2005，P.4）
成人行為（Adult behavior） 所創造的學習機會（Learning opportunities created）
成人使用口頭語言讀故事 兒童聽到翻譯後的文字
成人說明插圖 兒童能熟練理解能力，並對口頭事件與圖片故事 產生連接
成人說明書中的文字 兒童對口頭與書面語言產生連結，並學習印刷字 體的組織
成人讀出字音 兒童熟練與辨認個別產生的音素
成人說明故事內容 兒童熟練理解技能並理解故事發展背景 成人與兒童交談 兒童熟練語言的理解和表達
二、繪本共讀的原則及注意事項
（一）共讀的方式
在《閱讀四季-親子閱讀指導手冊》中提到（國立台灣師範大學家庭教育中 心，2001），共讀的方法最主要有兩大方向：
1. 照本宣科的照書唸：其優點是讓孩子可以認識作品的原貌，因成人沒有 加添自己的解釋或感想，兒童能自由的去感受聽到的故事而成為故事的詮釋者。
2. 加油添醋的用自己的話說故事：此方式也可邊說邊提問或邊跟孩子討 論。加油添醋的方式，兒童可以聽見成人的想法，並可藉由與成人間的互動、討 論更增進閱讀上的理解，孩子的疑問也可得到及時的回應。
日本學者松居直（1995）認為最好的「共讀」方式就是陪著孩子一起讀書，
如此能讓孩子體認到自己和父母親共同在做一件重要的事，這樣的觀感也會影響 孩子將讀書看成一件重要的事（劉滌昭譯，1995）。
「共讀」並沒有絕對的模式，無論是看圖說故事或一起大聲朗讀，甚至唱作 俱佳的戲劇表演或是安靜的在角落各自翻一本自己喜歡的書，都是一種很好的共 讀方式（游嘉惠，2001）。關於共讀的方法，林真美（1999）將繪本比喻成「樂 譜」，必須透過成人在共讀的過程中，以聲音來「彈奏」才能展現、流洩出真正 的生命。特別是對一個無法自行閱讀文字的幼兒來說，若少了成人很難使其領受 到其中的精彩。
（二）共讀的原則
共讀原則整理歸納如下（Ezell ＆ Justice, 2005；吳幸玲，2004；林真美，
1999；國立台灣師範大學家庭教育中心，2001；陳昭伶，2005；廖永靜，2000；
劉滌昭譯，1995）：
1. 要從小開始共讀：年紀越小的幼兒越喜歡模仿。他們會模仿所看見、所 聽到的事情，所以從小開始與他們共讀，會讓他們明瞭閱讀是一件重要的事情，
進而也會去模仿這樣的活動。
2. 共讀的過程需具有趣味性：一定要讓幼兒覺得閱讀是一件有趣的事。例 如：選擇內容具趣味性的書籍，營造輕鬆愉悅的共讀氣氛…等。
3. 時間掌控要適當：對尚未有過共讀經驗以及年紀較小的幼兒來說，其注 意力較不易持續；因此，共讀之時間要簡短，然後再逐漸增長。
4. 勿把童書當教科書，過度強調閱讀能力、知識攝取及道德標準…等，否 則將成反效果，抹煞了幼兒的閱讀興趣。
5. 學習以幼兒單純的心品味圖畫書：成人先親身體會圖畫書的樂趣，才能 瞭解它所能帶給幼兒的快樂。當大人從書中感受到喜悅和共鳴時，才能將如此的 感動傳遞給幼兒。
6. 語言用詞合宜，盡量忠於原味，不要過分添加、或減少詞句，以免破壞 作者原意。
6. 語言用詞合宜，盡量忠於原味，不要過分添加、或減少詞句，以免破壞 作者原意。