第二章 文獻探討
第四節 閱讀行為
一、 閱讀行為的基本概念
因本研究之對象為 5-6 歲幼兒，為瞭解其閱讀行為的全面性發展與影響因 素，以下針對0-12 歲的兒童進行相關探究。
（一） 閱讀行為的發展
語言，可分為口說語言及書面語言兩種（洪月女，1999）。從讀寫萌發的觀 點來看，這兩種不同形式的語言同時在使用中所發展而成，因此閱讀行為和語言 的發展之間有著密切的相關性（黃瑞琴，1993）。而在語言發展和閱讀行為的相 關研究中發現，語言能夠幫助幼兒學習發現周遭世界的意義，而閱讀中所接觸到 的語言，也能引領他們超越原來的閱讀型態（黃瑞琴，1997）。
Sulzby（1985/1991）在研究幼兒萌發的閱讀行為時，觀察二至六歲的幼兒閱 讀他「最喜愛的故事書」，發現在唸讀時所用的語句明顯的與他們平時說話的語 調及結構不同；其認為幼兒唸讀時說出的話，可當成一個最初的閱讀行為。此外，
Sulzby 並將二至六歲幼兒透過口語呈現的閱讀行為區分為五個階段：
1. 注意圖畫，但未形成故事。
2. 注意圖畫，形成口語化的故事。
3. 注意圖畫、以閱讀和說故事的混合形式呈現。
4. 注意圖畫，但形成說故事。
5. 注意文字，此階段又可細分為四種行為表現 （1）因注意到書中的文字，而不願意唸讀故事。
（2）部分的讀：有時使用文字的某個部分，有時著重在其所認識的字上。
（3）不平衡的策略：過度省略不認識的字，以認識的代替；或過於依賴自己 預測或記得的字，而不認識書上的字。
（4）獨立的讀：自己唸讀書上的字。
然而，楊怡婷（1995）參考 Sulzby 的理論，融合讀寫萌發的觀點探究國內
綜合以上整理，閱讀行為所包涵的定義與範圍可歸納為以下三個面向。
1 外顯的行為表現
在此類相關研究中，將閱讀行為界定為兒童所從事與閱讀相關的種種可直接 觀察到的外顯行為，包括閱讀頻率、閱讀次數、閱讀數量、閱讀廣度、閱讀時間 及主動性..等因素（周均育，2002；吳詠蘭，2006；劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷 2003）。
2. 內在的心理因素與歷程 等因素（張怡婷，2003；黃家瑩，2007）。
二、閱讀行為之相關研究
茲將國內3-12歲兒童閱讀行為相關研究整理如下（表2-4-2）。
表 2-4-2 國內閱讀行為相關研究整理表
表2-4-2（續）
（一）兒童閱讀行為發展之研究
在探究閱讀行為發展的實徵研究中，楊怡婷（1994）以台北兩所幼稚園 80 名 中、大班幼兒及16 名國小二年級學童為研究對象，探討其在閱讀新的圖畫故事 書時，所呈現的閱讀行為發展情形；其研究結果將幼兒之閱讀行為可分為看圖畫 未形成故事、看圖畫形成故事及看著文字三個發展階段；而此研究結果，也成為 日後實徵研究在評估幼兒閱讀行為發展時的參考，例如劉漢玲（2003）在其探討 親子共讀與幼兒閱讀行為的相關研究中，即引用了楊怡婷（1994）的發現來界定 其對閱讀行為的定義，並做為其評估幼兒閱讀行為發展的標準。
（二） 兒童閱讀行為相關因素之研究
在成人因素上，周均育（2002）以問卷調查的方式，針對台中市 13 所公立兒 童圖書館員、129 位父母與、159 位幼稚園教師與 153 位幼兒進行其閱讀行為的 調查研究；其結果發現，父母與幼兒的閱讀行為有最大的相關性，教師次之，兒 童圖書館員最少。
在環境與個人因素上，黃敏秀（2002）以兩位學前一般兒童與兩位發展遲緩 兒童為對象，探究其家庭閱讀環境與閱讀圖畫故事書行為的影響；結果發現，幼 兒本身認知能力與家庭閱讀環境對閱讀圖畫故事書之行為表現有一定之影響，其 影響會隨認知能力高低與家庭閱讀環境不同而有所差異。在針對學齡兒童的研究 中，劉佩雲等人(2003) 探究國小高年級學童在閱讀動機與閱讀行為上的相關；
其研究對象為台北縣市國小五、六年級兒童共457 人，研究發現國小五、六年級 學童之閱讀動機與閱讀行為間呈正相關；當其閱讀的動機越高時，在閱讀與課外 閱讀上的頻率及次數也越多。而張怡婷（2003）在探究個人認知風格、班級閱讀 環境與閱讀行為之相關研究中，針對高雄地區國小高年級兒童共 511 人進行調 查，研究發現兒童閱讀行為會因認知風格、班級閱讀環境的不同而有顯著差異。
而黃家瑩（2007）以高雄市公立國小高年級的學童 1165 位進行調查研究中則發
現性別因素的差異，女生在家庭閱讀環境、閱讀動機及閱讀行為皆明顯比男生較 佳。
在學習因素上，劉漢玲（2003）以一所幼稚園的大班幼兒為對象進行行動研 究，發現推動親子共讀活動，能促進該班級幼兒獨立「看圖畫書說故事」之閱讀 行為，並增進其獨力閱讀的能力。吳詠蘭（2006）以台中縣 58 名公立幼稚園幼 兒為對象，進行準實驗研究瞭解對話式與有聲書閱讀教學對幼兒聽覺詞彙理解能 力與幼兒閱讀行為之影響，研究結果發現，對話式閱讀教學比有聲書閱讀更有助 於幼兒進入班級中閱讀角之閱讀行為。