建議

針對研究結果及推論，本研究之建議如下：

一、在研究設計上的建議

針對日後再進行家庭閱讀環境不佳幼兒的繪本共讀相關研究時，或其他欲 進行類似研究之研究者做出以下幾點建議：

（一）本研究採準實驗研究法，探究繪本共讀對於家庭閱讀環境不佳幼兒在 故事理解及閱讀行為上的影響。在進行探究的過程中發現，除了全體受試幼兒的 表現之外，個案幼兒的表現及轉變歷程也相當具有探究價值。建議未來研究者可 針對家庭閱讀環境刺激不足及語文表現較弱的個案幼兒，採以個案研究的方式，

進行深入探究，以全面瞭解繪本共讀對於幼兒的影響以及其轉變歷程。

（二）在閱讀行為方面，由於本研究將其定義為需藉由量表進行評估的內在 心理因素與歷程，在進行評估時需要較長的時間才能看出差異。建議未來研究者 可延長介入時間，或針對能直接觀察到的外顯行為，如：閱讀頻率、數量、類別、

及閱讀時間..等因素進行探究。

（三）本研究在進行研究對象的分組時，採用「家庭閱讀環境問卷」的得分 做為分組依據，但在進行前測時發現兩組受試幼兒的語文能力分佈不平均，造成 實驗組幼兒前測成績比對照組低落的情形。建議未來研究者在進行研究對象的分 組時，除了以「家庭閱讀環境」做為依據外，宜加入「語文能力」或「辭彙能力」

做為實驗組與對照組的分組依據，以確保兩組受試者在起點行為上的接近，以避 免因受試幼兒語文能力差異過大所造成的影響。

二、在「繪本共讀方案」上的建議

（一）本研究在進行「繪本共讀方案」時發現，受試幼兒受到台東地區地理 環境及區域性的影響，對於山林、海邊、田野等相關題材繪本的熟悉與認同度較 高，而對於台東地區沒有的設備環境，如：動物園、百貨公司等相關題材繪本的 熟悉與認同度則較低。建議未來研究者在選擇共讀繪本內容時，能考量研究對象 所處環境選擇與其生活經驗相關的題材較能引起認同及共鳴，例如：在海邊的學 校，可增加與大海相關題材的繪本，以利幼兒由生活經驗中進行理解延伸。

（二）在本研究結果中發現，進行「繪本共讀方案」對於語文程度較弱的家 庭閱讀環境不佳幼兒，或未有閱讀繪本經驗的新生具有較佳成效。建議現場教師 或未來研究者，可採補救教學的形式，針對班上程度較弱或有個別需要的家庭閱 讀不佳幼兒進行「繪本共讀方案」以補足其在家庭環境刺激中的缺乏。

研究外一章 後記

說一個我和孩子一起共讀繪本的故事

「說故事老師，妳來囉」!

像往常一樣的早晨，我背著沈重的繪本踏進園所，準備和孩子一起共讀今天 的故事，此時正逢孩子們剛剛到校的時間，陸陸續續走進校園的孩子笑者跟我打 招呼：「說故事老師，妳來囉」！聽到這樣直接而親切的稱呼，我也不由自主從 心裡微笑了起來。「說故事老師」，是這一個多月以來孩子對我的稱呼，雖然我曾 經認真的介紹過自己的名字，但孩子們卻始終稱呼我為「說故事老師」，似乎早 已把我和說故事劃上等號了！雖然只是一個稱呼，卻讓我感受到「故事」對孩子 所產生的吸引力。

當了七年的現場老師，雖不算長也不算短。被孩子們叫老師，對我來說已經 是一件習以為常的事了！對於老師的角色多年來也有不斷新的體認，從最初的教 導者到期許自己成為一位陪伴者，但我卻從來沒想過，原來老師的角色也可以只 是一位單純的「分享者」；原來不用急著從各種題材中「教」孩子些什麼，只是 單純的和孩子分享一件自己喜歡的事物，孩子就從中學習成長。

透過這次進行研究的過程讓我重新體認到，原來身為一位孩子的老師，可以 帶給孩子的影響既然可以如此簡單而深遠。暫且不論研究的結果，從孩子看見我 那單純的笑容及每次詢問什麼時候輪到自己聽故事的期望中，我知道繪本和故事 已經進入了孩子的生命當中。

老師我說故事給妳聽喔～故事中的力量

在某個進入園所共讀的日子裡，小豪（化名）拿了一本書開心的對我說：「老 師，今天換我講故事給妳聽喔」！於是我欣然的接受了這個特別的邀請，坐下來 聽故事。我看見他所拿的是一本介紹鯊魚生態的圖鑑式書籍，心裡不禁納悶他該

怎麼講這根本沒有故事的故事呢？卻只見他把書放在桌上，叫我坐在他旁邊（就 像我平常的樣子）開始講起這本故事來。

「我看見一隻魚魚，他已經給他綁起來了，他不能出去了！然後魚魚的 嘴巴閉起來就不能講話了！然後又一個魚魚來了，他來找他了，他們要 去找吃的了……」（摘自故事錄音記錄）

「小豪」是這個班級中的新生，在我進入班級前一週才開始上學，在這以前 他沒有其他就學經驗，平常生活都是跟著阿嬷一起工作。記得在學期初認識他 時，小豪完全沒有接觸繪本或故事的經驗，對於圖像的認知相當有限，所知的也 都只有工作、種田、釣魚等生活事物。剛開始在和小豪一起共讀繪本時，過程相 當不順，因他對書本不感興趣，往往故事還沒講幾頁他就想走了，所以往往要一 直吸引他的注意，共讀起來也總是斷斷續續。

沒想到在經過三、四週後，小豪竟然主動要講故事給我聽。雖然在剛開始坐 下時他還將書拿反了，雖然講起故事來的流暢度與班上同學尚有差距；但在聽小 豪講故事過程中，我的心情卻是驚喜而感動的，沒想到這本在我眼中根本沒故事 的故事，居然被小豪講成了一個精彩的故事。在小豪的身上我不僅看見了故事的 力量，也看見了孩子的力量。原來，當我們願意提供一個環境、分享一些經驗給 孩子時，其所結出的果實往往是我們所意想不到的！

除了故事以外～陪伴的力量

因為此次研究的對象為班級中較為弱勢的孩子，這樣的孩子無論是在家庭或 大團體班級中某些層面容易被忽略，雖然我看見班級教師所付出的心力，但同時 也看見他們無法兼顧到每個孩子的無奈。這段期間我因為角色上不需肩負班級事 務的壓力，看待孩子的角度也有了不同體認。

在拋開了課業、學習和進度的層面後來看待孩子，我發現其實不論我讀了什 麼繪本或者說故事的技巧如何，對這些平時容易受到忽略的孩子來說，還有一個 隱藏在故事和繪本之外的重要力量～就是「陪伴」和「關心」。能夠有一個成人

專程而單獨的陪伴，既使只是短短一個故事的時間，對孩子來說都會產生不同的 意義，至少能夠感覺到自己是被重視的，也因為覺得被重視，所以開始喜歡閱讀、

喜歡繪本。

此外，在親子共讀的相關文獻中也發現，和孩子一起讀書不僅僅是「讀」所 產生的影響，重要的還有「共」。如果共讀的成人所扮演的角色，只是唸字或翻 譯而已，那又和聽錄音帶、看電視有何差別呢？因為共同所以做的這件事也才有 了特別的意義。

研究結束了，但故事卻沒有停止～

研究，雖然結束了！但我知道屬於我和孩子們的故事卻依然在進行中；而且，

我們的故事都因為這段相遇而有了不同。

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