實施策略與研究流程

壹、差異化教學策略

甄曉蘭（2013b）認為實施差異化教學最重要的原則是回應學生的學習需求，

所實施的教學，並非是有另一套教學方法叫差異化教學，而是將各種教學方法做 靈活的運用。應回應學生的學習需求，才能將學生教好。教師可利用彈性的分組 方式來進行教學活動，透過持續的評量與教學進度的調整，對學生學習需求實施 差異化教學，瞭解學生多元的學習需求，給予多層次的學習輔導（李真文、羅賓 鳳，2013；甄曉蘭，2013b）。差異化教學策略之流程圖如圖 3-3：

圖 3-3 差異化教學策略圖。取自學校推動差異化教學實務策略（頁 4）。甄曉蘭，

2013b。臺北市：國立臺灣師範大學。

註：加底色的教學法為本研究所運用的教學法。

一般講述法

差異化教學策略

彈性分組教學 班群分組 課堂教學分組

同質性分組 異質性分組 分站教學 配對學習

額外加強課程 (抽離式補救)

課後輔導 課間輔導 個別指導

線上教學系統 加深加廣 增加演練 補強概念

傳統課程、教材是靜態的。研究者對「實驗組」實施差異化教學，而「控制 組」則實施一般的教學策略。在課程設計方面，主要根據研究目的、課程標準中 的教學目標及教材內容，依據學生的個別差異，教學採取彈性調整的方式，運用 差異化教學的方式達成教學目標。

每一個單元進行前，教師先運用一般的講述法教學，將單元中基礎概念及定 義與定理推導講授後，再配合「差異化教學」的策略，由教師進行差異化教學。

實施過程中應引導學生探索、發現、歸納、驗證、進而建立一個完整而正確的數 學概念。透過不同的教學方法幫助學生理解抽象的知識，使學生能夠確實了解高 中數學的基本概念，具備應有的基本能力與學會教師講授的教材內容。

貳、差異化教學實施流程

本研究中，研究者將依據 S-P 表結果進行分組。考量學生數學能力與差異性，

採用同質性的分組教學。實驗的實施分為三個階段進行，即「實驗處理前」階段、

「實驗處理」階段、「實驗處理後」階段。分述如下：

一、「實驗處理前」階段

設計「學前測驗」評量試卷，先經校內資深同仁及指導教授指導，修正語意、

內容後，再由高三學生施行預試測驗。

因考量高二學生課堂進行測驗時間僅有 50 分鐘，先將預試後的試卷經 S-P 表 分析及難度、鑑別度檢測後，刪除部分屬於 B'之不良試題後，完成試題編製。最 後定卷試題經由 S-P 表試題分析歸類，完成試題之編製。如圖 3-4：

圖 3-4 S-P 表試題分析歸類及功能圖

第一層級（T₁）是針對不同程度與學習需求之學生，提供多元性學習輔導方 案及教學。依據 S-P 表分析結果進行分組，將學生分成三個不同群別，分述如下：

(一) 高分群：因學習程度相對較優，由教師提供適宜之教材，提供學生自學 與討論，以學生為主體。

(二) 中分群：因學習程度相對較弱，老師部分介入指導學生做題目與討論。

(三) 低分群：因學生基本能力欠佳，老師可針對需求再進行補救教學。而受 限於課堂活動及教學進度之限制，必要時可藉由同科教師支援，進行協同教學。

本研究中，因低分群學生基本能力差異不大，故該群學生在實驗過程並沒有運用 協同教學。

第二層級（T2）是針對第一層級實施差異化教學後，在學習上仍發生學習困 難或未能達到基本學習內容標準之學生，提供學習輔導措施之補救教學。

第三層級（T₃）是針對無法以第一層級、第二層級教學策略教導之學生，提 供特殊教育措施之特殊教育。本研究中，因實驗組並無符合此條件之特殊學生，

故該層級實驗過程並沒有真正實施。

實施過程中，研究者保持客觀、謹慎、嚴謹並且講求證據。將所蒐集資料進 行數值分析，探究實施後的成效。教師實施差異化教學前，應先了解學生的起點 行為，教學實施前進行課程設計，其教學流程如下：

1. 課前教學

於每節單元課程教學前實施十分鐘課前預習題之教學，引起動機，喚起學生 之既有之先備知識與技能，以連結學生舊經驗，教導並認識策略的使用及時機，

利用預習題進行練習如何自我教導。

2. 單元內容教學

針對實驗教材進行教學，以一般講述實施教學，藉由範例進行教學，由教師

示範策略的使用於時機。過程中鼓勵學生小組討論、同儕教導，藉以引發學生發 現使用策略的重要，進而精熟策略之使用，並願意使用策略。

3. 同質性分組討論

希望將數學融入生活，運用分組同儕進行討論藉此過程澄清觀念。透過與他 人溝通交換心得並獲得肯定，提升學生學習動機，增進學生的數學學習興趣。

4. 自我調整學習

在這歷程中強調將學習的主導權交予學生，培養學生主動積極使用策略以解 決問題，若遭遇相似之問題狀況能予以類化應用策略解題，並能主動監控自我解 題之歷程，選擇適當之策略，促使學生有能力與意願對解題進行調整。瞭解學生 的學習歷程及解題策略之應用狀況。

研究者認為差異化教學活動配合學生的差異性進行教學，透過分組同質性教 學，培養學習者類化及維持其學習的內容，以促成真正有效的學習。

三、「實驗處理後」階段

「評量測驗之後測」時間訂於實驗組經過為期四週實施差異化教學之後。將 此「形成性評量成績」作為後測，資料經統計應用軟體進行分析與處理，以 S-P 表分析前後測成績差異，探討 S-P 表在高中數學差異化教學的應用成效，期待研 究能臻於完善。

在研究結果之檢驗及歸納方面，除了融入研究者主觀的判斷及策略應用外，

也進行客觀的量化、質化資料之蒐集與分析，作為檢證研究成果之用，最後撰寫 研究報告。本實驗中差異化教學實施流程如圖 3-6：

圖 3-6 差異化教學之實施流程圖

經校內資深同仁及指導教授指導 設計評量試卷

預試學生施行測驗

S-P 表分析及學生分組

差異化教學法（同質性分組）

(1) 高分群：以學生為主體 (2) 中分群：老師部分介入 (3) 低分群：教師為主體實施教學

（協同教學或

補救教學可介入）

受試者接受評量測驗之前測 完成試題編製

S-P 表分析及試題分類

一般教學法

「實驗處理後」階段

「實驗處理」階段

S-P 表分析資料與整理 受試者接受評量測驗之後測

「實驗處理前」階段

參、研究流程

本研究先蒐集相關文獻，提出研究構想，再與指導教授討論，確定研究主題 後，設計研究方法以進行研究。研究前，先收集研究對象的高一段考測驗數學成 績，確定研究樣本的同質性，作為本研究之參考。之後，進行前測，利用 S-P 分 析表進行資料統計分析，並對差異化教學後的成果進行歸納與檢討，實驗結束後，

進行學習評量後測。研究者將數學後測測驗資料，據以進行數值分析，探討實驗 組與控制組之學習成效，最後根據研究發現撰寫報告提出綜合性結論與建議。研 究之實施過程分為下列七個重要階段，茲分述如下：

一、閱讀相關文獻以確立研究主題方向

十二年國民基本教育教師即將面臨學生差異化加劇，研究者對於教育部推行 差異化教學政策之必要性深有同感，廣泛閱讀與蒐集相關議題之文獻，並與指導 教授討論而確認研究方向與主題後，將所閱讀相關文獻加以綜合整理，作為本研 究之基礎。

二、擬定研究架構

確認研究方向與主題後，開始歸納整理研究變項的內涵與理論，並根據文獻 資料之整理結果與指導教授進行討論，以擬定研究目的、研究問題與研究架構。

三、編製試題

利用雙向細目表編製試題，並經校內資深同仁及指導教授指導，修正語意、

內容，增加信效度。此外，試題經由研究者學校高三學生三個班共 120 個學生接 受評量前測試卷之預試，探討試題之合宜性，經試題分析修定完成後，再對研究 之學生實施測驗。由測驗資料整理結果利用電腦軟體及 Tester for Windows 3.0 版加 以分析。

四、評量前測階段

實施（教學實驗之前）評量前測，目的為使研究者能了解學生的起點行為，

以作為教學實驗研究結束後的統計分析。

五、教學階段

預計實施四週，實驗組學生實施「差異化教學」之教學實驗，本教學實驗皆 於實驗組原班級教室中實施。透過「差異化教學」之教學策略探討 S-P 表在高中 數學差異化教學的應用成效。

六、評量後測階段

為了解實驗組學生在經過教學實驗後學習成就改變情形，與控制組學生的學 習成就於教學實驗結束後隨即實施成就測驗後測，主要目的是了解經過不同教學 策略後，實驗組與控制組學生在高中數學的學習成效，作為教學實驗研究結束後 統計分析之依據。

七、資料分析及撰寫論文

將研究期間所收集之各式資料加以整理、分析之後，根據資料分析結果進行 討論，綜合歸納研究成果，並與先前相關研究進行比較分析，提出結論與建議而 完成論文的撰寫。

本研究步驟之流程如圖 3-7 所示。