第四章 研究結果與討論
第一節 實用語文國語科生字、新詞字音學習成效之分析… 47
腦輔助實用語文國語科之教學後，是否能提升實用語文國語科生字、新詞字音學 習成效。
首先，不提供任何的電腦輔助教學的介入，以課本為主的傳統方式呈現教材 進行教學，每週五節課，一節課四十分鐘；其主要目的是在收集受試者在運用觸 控電腦輔助實用語文國語科教學前，受試者課文生字、新詞字音測驗成績數據後，
進入介入期。
實驗介入期主要是利用多媒體實驗教材，進行觸控式電腦輔助受試者國語科 生字、新詞字音教學，在教學結束後立即進行測驗，待受試者之生字及新詞字音 測驗成績維持百分之七十以上的正確率後，進入實驗維持期。
最後，將兩名受試者在基線期、介入期和維持期間字音測驗成績分數，記錄 在 Excel 軟體上後，繪出測驗成績分數的資料點，再把所有資料點連接成曲線，
接著以視覺分析及 C 統計考驗各階段趨向走勢的顯著性。在資料分析表中代號 A 為基線期、B 為教學實驗介入期、A’ 為維持期。
一、 個案甲實用語文國語科生字、新詞字音學習成效
觀察圖 4-1 及表 4-1 資料數據可知，在基線期 A 階段中，個案甲的實用語文 國語科課文生字、新詞字音測驗分數平均為 44 分，測驗分數之趨向走勢呈現上 升且穩定的，測驗分數的水準範圍在 20~50 分之間。
在教學實驗介入期 B 階段平均測驗分數為 93 分，測驗分數趨向走勢預估是 上升且穩定的，測驗分數水準範圍在 60~100 分之間；除了教學實驗介入期 B 前
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兩次的測驗分數較低，是因個案甲尚未熟悉觸控式電腦的操作方法，導致測驗成 績不盡理想，而到了第三次教學介入時，個案甲漸漸熟悉觸控式電腦的操作方法 了，在課文生字、新詞之字音測驗分數均為滿分 100 分，表示個案甲在使用觸控 式電腦輔助國語科課文生字、新詞之字音學習上具有顯著的成效；而在維持期 A’
階段內測驗分數預估為穩定上升的趨向走勢，平均測驗分數為 93.3 分，水準範圍 在 80~100 分之間；顯示出個案甲在使用觸控式電腦輔助實用語文國語科，課文 生字、新詞之字音學習後，具有不錯的學習保留效果。
而相鄰階段間的比較顯示，個案甲在接受教學實驗介入後，由基線期 A 至介 入期 B 具有正向的教學效果，平均分數大幅提升了 49 分，而測驗分數重疊百分 比為 0%，表示個案甲在使用觸控式電腦輔助生字及新詞之字音學習上，具有正 向且立即提升測驗成績的成效；再觀察介入期 B 到維持期 A’ 測驗分數的水準變 化，由介入期原本的 100 分下降到 80 分，但最後還是上升到 100 分，代表維持 期結果還是具有正向的教學效果，平均分數上升了 0.3 分，測驗分數重疊百分比 為 66.6%；顯示運用觸控式電腦輔助個案甲在學習國語科課文生字、新詞字音後，
能有效增加學習後的測驗分數。
圖 4-1 個案甲各階段生字、新詞字音測驗分數
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分析表 4-2 發現，個案甲生字、新詞字音學習成效之基線期 A 及介入期 B 測 驗分數相加後，經由 C 統計之考驗結果得到 Z 分數為 3.76 (
p
< .01)，達到 C 統計 考驗之顯著；表示運用觸控式電腦輔助個案甲在實用語文國語科字音教學後，能 有效增加其學習生字、新詞字音之測驗成績。而把介入期 B 及維持期 A’ 之測驗分數相加後，經 C 統計考驗結果得出 Z 分 數為 2.36 (
p
< .01)，達 C 統計之顯著性，顯示在撤除觸控式電腦輔助個案甲實用 語文國語科生字、新詞字音教學後，學習保留期測驗成績與介入期測驗成績的 Z 分數在 (p
< .01)時有顯著差異，所以呈現出來的學習保留效果較不明顯。表 4-2 個案甲生字、新詞字音學習成效 C 統計摘要表
階段順序 基線 A+介入 B 介入 B+維持 A’
平均數 76.67 93.08 C 分數 .91 .60
SE
C .24 .26 Z 分數**
3.76**
2.36 達到.01 水準 有 有**p
< .01二、 個案乙實用語文國語科生字、新詞字音學習成效
觀察圖 4-2 和表 4-3 資料數據可知，在基線期 A 階段中個案乙實用語文國語 科生字、新詞字音測驗分數平均為 12 分，趨勢走向呈現下降且變動，測驗分數 的水準範圍在 0~20 分之間。
而介入期 B 階段測驗分數平均為 78 分，預估趨向走勢為上升且變動的，測 驗分數的水準範圍在 60~100 分間，除了教學實驗介入期 B 前三次的測驗分數，
是因當時個案甲尚未熟悉觸控式電腦的使用方法，研究者須多花一些時間指導個 案甲使用電腦的方式，以至於較疏於指導照顧個案乙，且個案乙閒聊的不適當行 為次數偏高，交互影響下導致個案乙本身字音測驗分數也不盡理想。
但到了第四次教學實驗介入後，個案乙生字、新詞字音之測驗分數也漸漸的 提升，代表個案乙在使用觸控式電腦輔助國語科課文生字、新詞字音學習上具有 正向提升測驗成績的成效。
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最後，分析維持期 A’ 階段內測驗分數，其趨向走勢預估為穩定上升，平均 分數為 93.3 分，測驗分數水準範圍在 80~100 分之間，顯示個案乙在使用觸控式 電腦輔助生字、新詞字音學習上具有學習保留的效果。
而由相鄰階段間測驗分數的比較顯示，個案乙接受教學實驗後，由基線期 A 至介入期 B 具有正向提升測驗分數的教學效果，平均分數更是大幅提升了 66 分，
而測驗分數的重疊百分比為 0%，顯示個案乙在使用觸控式電腦輔助生字、新詞 之字音學習上，具有正面且立即提升測驗成績的成效。
再觀察介入期 B 到維持期 A’的水準變化，由介入期最後的測驗分數 80 分，
到了維持期還是維持在 80 分，到了最後又上升到滿分 100 分，代表運用觸控式 電腦輔助個案乙具有正向提升測驗分數的教學效果；而平均分數更是上升了 15.3 分，測驗分數的重疊百分比為 66.6%，顯示，使用觸控式電腦增進個案乙在學習 生字、新詞字音的成效上，具有較個案甲立即且明顯的學習保留成效。
圖 4-2 個案乙各階段生字、新詞字音測驗分數
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分析表 4-4 資料數據發現，將個案乙國語科課文生字、新詞字音學習成效之 基線期 A 及介入期 B 測驗成績數據相加後，經由 C 統計之考驗結果得出 Z 分數 為 3.32 (
p
< .01)，達到 C 統計之顯著性，表示運用觸控式電腦輔助個案乙在實用 語文國語科課文生字、新詞之字音教學後，能有效提升個案乙學習生字及新詞的 字音測驗分數。而介入期 B 及維持期 A’ 之測驗分數相加後，經 C 統計之考驗結果得出 Z 分 數為 1.65 (
p
< .01)，沒有達到 C 統計之顯著性；顯示在撤除觸控式電腦輔助個案 乙實用語文國語科生字、新詞字音教學後，具有良好的學習保留效果。表 4-4 個案甲生字、新詞字音學習成效 C 統計摘要表
階段順序 基線 A+介入 B 介入 B+維持 A’
平均數 56 81.54 C 分數 .80 .42
SE
C .24 .26 Z 分數**
3.32 1.65 達到.01 水準 有 無**p
< .01三、研究結果與相關研究之探討
本研究結果顯示，運用觸控式電腦輔助受試者國語科生字、新詞字音學習具 有良好的成效，這與陳凰櫻（2007）電腦輔助教學對國小中度智能障礙學童注音 拼音能力成效之研究，研究結果相仿；該研究的自變項為注音拼音電腦輔助教學，
依變項為注音符號拼音能力成效及類化成效；研究顯示，電腦輔助教學對國小中 度智能障礙學童，學習注音符號拼音單拼及雙拼之成效上有明顯的增進，且在學 習三拼注音符號拼音之成效上亦有良好的成效，而電腦輔助教學對國小中度智能 障礙學童學習注音符號拼音之學習類化效果亦有良好的成效。
而林麗玉（2009）刺激褪除策略結合數位科技輔具教學系統對國小智能障礙 學生字彙學習之成效，該研究以刺激褪除策略，結合數位科技輔具教學系統當作 自變項，而依變項為兩名中度智能障礙學童之字詞彙聽寫、認讀及指認之學習與 保留成效，歷經十二週的教學實驗後；該研究結果也顯示，運用刺激褪除策略結
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合數位科技輔具教學系統之教學，能有效提升兩位中度智能障礙學童字彙學習的 成效與保留成效，也能提升受試者的聽寫、認讀、指認字詞彙的學習成效與保留 成效，與本研究之實驗結果相同。
第二節 實用語文國語科生字、新詞字形學習成效之分析
本節旨在探討國小輕度智能障礙伴隨注意力不足過動症學童，運用觸控式電 腦輔助實用語文國語科之教學後，是否能提升實用語文國語科生字、新詞字形學 習成效。首先，不提供任何的電腦輔助教學的介入，以課本為主的傳統方式呈現教材 進行教學，每週五節課，一節四十分鐘，主要是在收集受試者在運用電腦輔助國 語科介入教學前的字形測驗成績數據後，進入介入期。
介入期主要是利用實驗教材，進行觸控式電腦輔助受試者國語科教學，在教 學結束後立即進行測驗，待受試者之生字及新詞字形測驗維持百分之七十以上的 正確率後，進入實驗維持期。
最後，將兩名受試者在基線期、介入期和維持期間字形測驗成績分數，記錄 在 Excel 軟體上後，繪出成績分數的資料點，再把所有資料點連接為曲線，接著 以視覺分析及 C 統計考驗各階段趨向的顯著性。在資料分析表中代號 A 為基線 期、B 為教學實驗介入期、A’代表維持期。
一、 個案甲實用語文國語科生字、新詞字形學習成效
觀察圖 4-3 及表 4-5 資料數據可知，在基線期 A 階段中個案甲的實用語文國 語科課文生字、新詞字形測驗分數平均為 18 分，測驗分數之趨向走勢呈現穩定，
但些微變動，測驗分數的水準範圍在 10~20 分之間。
在教學實驗介入期 B 階段，平均分數為 88 分，測驗分數趨向走勢預估是上
在教學實驗介入期 B 階段，平均分數為 88 分，測驗分數趨向走勢預估是上