第三章 研究方法
第三節 研究設計
因智能障礙學童的異質性相當高，且研究對象難以取得大樣本，因此較適合 採用單一受試者之 A-B-A’ 倒返實驗設計(reversal designs)及 A-B-A’-B’相等時間 樣本設計(equivalent time sample design)，在進行研究教學實驗活動時，記錄觸控 式電腦在輔助智能障礙學童實用語文國語科教學區間欲收集的資料，以及研究個 案在進行教學研究活動時，其課堂不適當行為產生次數。
一、研究方法 A-B-A’ 倒返實驗設計(reversal designs)
本研究以單一受試者研究法(single subject research design)之 A-B-A’倒返實驗 設計(reversal designs)又稱為撤除設計法(withdrawal designs)用以分析使用觸控式 電腦輔助國語科教學後學生學習之成績表現（李偉俊等譯，1999）。此實驗設計 分為：基線期(baseline; A)、介入期(intervention; B)及基線（維持）期(baseline; A’) 教學實驗法設計模式，如圖 3-1 所示：
圖 3-1 A-B-A’倒返實驗法設計圖（測驗成績）
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（一）基線期：
不提供任何電腦輔助教學的介入，以課本為主的傳統方式呈現教材 進行教學，主要目的在收集受試者在介入前的測驗分數和聽寫練習單等 資料數據。
（二）介入期：
本實驗介入階段利用觸控式電腦配合多媒體實驗教材，進行實用語 文國語科之教學，每週五節課，一節課四十分鐘；在運用觸控式電腦輔 助教學時，同時紀錄受試者在課堂中不適當行為。
教學結束後，立即進行測驗，測驗內容包括南一書局二下國語科多 媒體實驗教材，課文內生字及新詞之字音、字形；待受試者的學習實驗 教材課文內生字及新詞之字音、字形測驗維持在百分之七十以上的正確 率後，進入實驗維持期。
（三）維持期：
實驗介入期結束後，間隔七日對受試者進行測驗，施測內容為實驗 介入期階段教學內容之字音、字形，以自行編製之測驗施測，共計施測 三次並記錄結果。
二、研究方法 A-B-A’-B’ 相等時間樣本設計(equivalent time samples design)
本研究另外以單一受試者研究法(single subject research design)之 A-B-A’-B’
倒返實驗設計(reversal designs)或稱撤除設計(withdrawal designs)進階之 A-B-A’-B’
相等時間樣本設計(equivalent time sample design)，分析運用觸控式電腦輔助實用 語文國語科教學時，受試者在課堂不適當行為產生次數。
此實驗設計之優點可針對個案行為回復到基線期後，再進一步加以介入及處 理，且研究者可看出第一次介入後回復到基線期後，再進行第二次介入處理之改 變情形是否產生一致性。
A-B-A’-B’相等時間樣本設計分為：基線期(baseline; A)、介入期(intervention;
B)、基線（維持）期(baseline; A’ )及另一介入期(intervention; B’ )（李偉俊等譯，
1999），此教學實驗法設計模式，如圖 3-2 所示：
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圖 3-2 A-B-A’-B’相等時間樣本設計圖（不適當行為）
（一）基線期：
不提供任何的電腦輔助教學的介入，以課本為主的傳統方式呈現教 材進行教學，主要是在收集受試者在介入前課堂不適當行為產生的資料 數據。
（二）介入期：
本實驗階段利用觸控式電腦配合多媒體實驗教材，進行實用語文國 語科之教學，每週五節課，一節課四十分鐘；在運用觸控式電腦輔助教 學時，紀錄受試者在課堂中不適當行為的次數。
（三）基線（維持）期：
實驗介入期結束後，不提供任何的電腦輔助教學的介入，紀錄受試 者在課堂中不適當行為的次數。
（四）另一介入期：
再次利用觸控式電腦配合多媒體實驗教材，進行實用語文國語科之 教學，一樣是每週五節課，一節課四十分鐘；在運用觸控式電腦輔助教 學時，紀錄受試者在課堂中不適當行為的次數，觀察第二次介入的改變 情形，是否與第一次介入時產生一致性。
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三、研究架構
本研究之研究架構如下（見圖 3-3）：
圖 3-3 研究架構圖 四、研究變項
（一）自變項：
本研究之自變項為，運用觸控式電腦輔助實用語文國語科教學，提 升國小輕度智能障礙伴隨注意力不足過動症之學童學習成效，且降低因 注意力不足過動症所產生在課堂上的不適當行為。
（二）依變項：
本研究之依變項為，運用觸控式電腦輔助介入實用語文國語科，在 輕度智能障礙伴隨注意力不足過動症之學童教學後，實驗教材課文生字 及新詞字音、字形之得分及課堂上產生的不適當行為次數。。
（三）控制變項：為了維持本研究的信效度，需控制以下變項：
1.教學者：因避免不熟悉觸控式電腦軟硬體的操作，而造成教學成效不彰，
教學者為有資訊相關背景的研究者本人。
2.研究個案：受試者為兩位國小三年級，經醫院鑑定為智能障礙且伴隨注 意力不足過動症學童，不但年紀相近且障礙類別也相仿。
3.研究地點：實驗期間地點全部為相同的資源班教室。
4.研究時間：實驗時間限定在每週五堂課，一節四十分鐘內。
5.評量方式：統一使用相同的評分方式，在教學告一段落時，同時對兩名 個案進行生字、新詞之字音字形測驗。
運用觸控式電腦 輔助 實用語文教學
單 一 受 試 A-B-A ’ ； A-B-A’-B’實驗設計
兩名輕度智能障礙 伴隨 ADHD 學童
1.實驗教材課文生字 、新詞字音之得分 2.實驗教材課文生字 、新詞字形之得分 3.課堂上產生的不適當
行為次數。
自變項
實驗設計 依變項
研究個案
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