建議

（一）觸控式電腦輔助教學適合智能障礙學生

影響智能障礙學童學習特性的因素是因其先天智能上的缺陷，導致 注意力無法集中，且智能障礙學童短期記憶力差，因而產生學習上的困 難，透過觸控式電腦輔助教學，可將一些題組或教材利用多元的方式組 合，提供學生反覆練習的機會，利用電腦多媒體的聲光效果，所呈現出 來的回饋方式也較中性並活潑且有趣，使智能障礙學童不再對學習產生 恐懼感，進而能提升對學習的興趣。

（二）觸控式電腦使用之教材需具互動性

誠如教育哲學家杜威(John Dewey)所言，在做中學(learning by doing)，

若教材具互動性可使單方面呈現需要被動學習的知識，提升成為學習者 與知識相互作用之歷程，不但可以增加學習機會，且在互動的歷程中也 可提升學習參與感，減少不適當行為的產生，甚至進一步改變成遊戲式 的教材，讓學習者在遊戲中學習，學習中遊戲(learning by playing)。

（三）生動的電腦輔助教學教材畫面

因時下電視卡通動畫節目多元且聲光效果俱佳，而中規中矩的動畫 呈現出來的聲光效果較為平淡，已無法激起時下學童的學習意願，所以 可選擇畫面較生動的教材，用以引發學習者的學習意願。

二、研究上的建議 (一)在研究對象上：

根據研究結果顯示，觸控式電腦輔助國小輕度智能障礙並伴隨注意 力不足過動症學童實用語文國語科，生字、新詞之字音字形教學具有不 錯的教學成效，且也降低不適當行為之產生；在未來可推展至各學習階 段之其他障礙類別，用以瞭解運用觸控式電腦是否具有相同的教學成效。

（二）在實驗變項上：

根據研究目的，本研究旨在探討實用語文國語科生字、新詞之字音 字形教學成效，及是否降低其不適當行為之產生；在未來可以推展至其 他科目及受試者產生之其他行為。

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（三）在實驗期間上：

由於本研究實驗期間只侷限在兩個月內，在期限內無法獲得更多的 實驗數據；在未來若是人力、物力、金錢及時間許可，可將實驗期間延 長得到更多的實驗數據，用以分析更精確的實驗結果。

（四）在實驗地區上：

本研究實驗地點是在台東縣鄉間之小學，因城鄉差距造成的數位落 差，受試者在進行實驗教學前並不時常使用電腦，又加上受試者本身智 能上障礙的影響，以至於研究期間還必須加強受試者使用電腦的技巧；

在未來建議可以推展至較市區的地方，並比較及考量城鄉差距所造成不 同的實驗結果。

（五）在實驗軟硬體上：

由於科技產品進步速度日新月異，市場上科技產品推陳出新及與日 俱增的應用軟體，使得科技產品融入在你我的日常生活中；若能將這些 操作簡便的軟硬體當作是教學上的輔具，利用新科技所提供出更佳的聲 光效果以及互動性，不僅只有提升學習者學習的意願而已，更可提早讓 智能障礙學童的生活與科技產品接軌，利用這些科技產品，減輕因智能 及記憶上的障礙所對生活造成的影響，進一步提升其生活品質。

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