應用電腦輔助教學的特點

近年來科技快速進步，應用電腦輔助教學(Computer-Assisted Instruction; CAI) 不再是新潮且昂貴的教學活動了；而運用科技融入教學時，科技變成一種輔助工 具，但有些教學者卻常產生科技的迷失，認為使用新科技教學與傳統教學相比，

效果更好，而造成運用科技融入教學後，學習效果反而不佳（沈中偉，1992）；

換而言之，應用電腦輔助教學，首要了解其特點，配合教師選擇正確的教學方法 與教學策略，方能創造出成功的教學活動，學生也能得到較佳的學習成效。

本節將分為：壹、運用電腦融入教學的定義；貳、教師、教學、智能障礙學 童、學習與電腦科技之間的關係；參、電腦輔助教學之方法；肆、電腦輔助教學 之優點；進行運用電腦融入教學之特點分析，使本研究能避免上述因對電腦科技 迷失的錯誤，進而提升智能障礙學童在學習上的成效。

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一、運用電腦融入教學的定義

對 於 運 用 電 腦 融 入 教 學 的 名 稱 ， 以 電 腦 輔 助 教 學 (Computer-Assisted Instruction; CAI)最為常見，不過對於其定義卻是眾說紛紜。研究者歸納眾多學者 的說法後分析，認為在智能障礙學童學習上最適切的定義為，電腦輔助教學是教 師利用電腦，呈現教材當作為教學上輔助工具，幫助學生進行學習，提供個別化、

可反覆練習、互動式與指導式的教學活動（丁玉良，2002；陳育萱，2008；黃富 廷 ， 2000 ；Steinberg, 1991 ）；也 是教 師教 學或學 習者 學習 上的 輔助 性科技 (assistive technology)。吳武典（1998）研究也指出，利用科技或輔助性科技幫助 學生有效地學習，已是特殊教育重要的發展趨勢；歸納上述，以下就科技層面的 觀點與輔助性科技層面的觀點，對電腦融入教學進行定義：

（一）科技層面觀點的定義：

根據韋氏辭典 2010 線上版(Merriam-Webster Online Dictionary, 2010) 解釋科技(technology)一詞，其辭源是源自希臘語(technologia)原意是指：

「利用系統化處理(systematic treatment)的一個類型。」對於科技解釋為 以下三點：1.應用技術、方法或知識，處理完成一項任務；2.實際應用在 某 些 領 域 中 的 知 識 ； 3. 實 際 應 用 知 識 的 一 種 能 力 。 而 在 教 育 科 技 (educational technology)領域中，Hacker & Barden(1992)將科技界定為：

「應用知識、設備、材料、資源、工具和技術以解決實際問題並擴展人 類的能力。」（沈中偉，2005）。

綜合上述各家對於科技的釋義，研究者認為電腦輔助教學在科技層 面的觀點可將其定義為：應用電腦科技，來協助人類解決問題與提升能 力。

（二）輔助性科技層面觀點的定義：

希臘預言家伊索(Aespo)說過：「需求為發明之母。」這句話點出輔 助性科技進步之來源；誠如 Trease 所言，雖然「輔助性科技」一詞是近 十年內才被命名的，但輔助性科技的概念，卻早已如同人類之創新、發 明的歷史一樣古老（黃富廷，2007）。

我國對於身心障礙者輔助性科技並無明確的定義，也無相關條文之 立法，但如「特殊教育法」第十九條所述：「接受國民教育以上之特殊 教育學生，其品學兼優或有特殊表現者，各級政府應給予獎助；家境清 寒者，應給予助學金、獎學金或教育輔助費。前項學生屬身心障礙，各 級政府應減免其學雜費，並依其家庭經濟狀況，給予個人必需之教科書

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及教育輔助器材。」及第二十四條更進一步規定：「就讀特殊學校（班）

及一般學校普通班之身心障礙者，學校應依據其學習及生活需要，提供 無障礙環境、資源教室、錄音及報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽 器、代抄筆記、盲用電腦、擴視機、放大鏡、點字書籍、生活協助、復 健治療、家庭支援、家長諮詢等必要之教育補助器材及相關支援服務；

其實施辦法，由各級主管教育行政機關定之。」（教育部，1999）。而 教育部推動「教育改革行動方案」方案項目：「八、加強身心障礙學生 教育之執行事項：(一)建立特殊教育學生多元安置設施；(二)強化特殊 教育專業輔導功能；(三)加強發現身心障礙兒童措施，提升身心障礙兒 童發現率；(四)加強提供身心障礙兒童就學之特教輔助支援。」（教育 部，1998）；也是針對推動特殊教育教學與服務之改善，補助各縣市政 府購置特殊教育輔助性器材等，作為教育改革方針之重點。而各縣市之 署立醫院或是地區性的醫療院所等，都可提供輔助性科技相關服務與設 備。且內政部也在北、中、南、東等地設立溝通與資訊輔具資源推廣中 心，提供溝通功能障礙類輔具與資訊科技類輔具設備和專業的輔導、諮 詢、訓練等；可見我國雖然對於輔助性科技無獨立法源可依循，但政府 也積極推動輔助性科技相關配套措施，保障身心障礙者的權益。

反 觀 美 國 ， 早 在 1988 年 就 已 頒 布 了 「 殘 障 輔 助 科 技 法 (The Technology-Related Assistance for Individuals with Disabilities Act)；稱為

『100-407 公法』」經 1994、1998 年的修訂後，最新版本法案為美國國 會於 2004 年 10 月修訂之：「輔助科技法」(Assistive Technology Act;

ATACT)；稱為『108-364 公法』主要目的為：促使人民認識且獲得輔助 性科技設備與服務，在所有環境下，協助身心障礙者克服其障礙之影響。

在此法案中，也明確定義輔助性設備(assistive technology device)為：「任 何一個項目、設備、系統或產品，無論是商業化的買賣、改造、訂製，

其目的在提升、維持或改善身心障礙者其功能者都稱之為輔助性設備。」

而「輔助性科技服務(assistive technology service)」也明確定義為：「幫助 身心障礙者在選擇、獲取和使用輔助性科技技術或設備的一切服務。」

可見，在美國利用輔助科技(assistive technology)之服務與設備，協助身心 障礙者克服因障礙所產生的影響，在就醫、就學、就業、就養方面，提 高生活自主性，減輕照護者負擔進而提升生活品質，已行之有年了（洪 永杰，2002）。

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輔助 科技 設備 又分為： 高科技(high technology) 、中科技 (medium technology) 與低科技(low technology)三種；但為避免科技之界定混淆，

研究者參考國內外學者之研究，將科技分為較明確的高科技與低科技；

而此定義最簡明的說法為，是否使用電子儀器設備；若使用電子儀器設 備 則為 高科 技， 無使 用則 反之 （ 王 明雯 等 譯 ， 2002 ； Bain & Leger, 1997）；還有另一說法為，高科技是採用複雜且昂貴也難以取得的設備，

而低科技則是使用簡單且價格低廉取得容易的設備（黃富廷，2007；

Cook & Polgar, 2007; King, 1999）。

由上述我國對輔助性科技訂定之相關辦法，及美國「輔助科技法」

(ATACT)將輔助性科技分為服務與設備，而輔助性科技設備使用高、中、

低科技之定義區分；本研究運用觸控式電腦輔助特教教師教學，及智能 障礙學童學習，觸控式電腦應歸類為高科技的輔助性設備。

二、教師、教學、智能障礙學童、學習與電腦科技之間的關係

據上述科技及輔助性科技層面的觀點分析，電腦歸類為高科技的輔助性設備，

而就實施電腦輔助教學來說，學習成效是證明電腦輔助教學為優良的高科技輔助 性設備最顯著的指標（沈中偉，2005）。下列圖表表示電腦科技在教學與學習的 歷程中，教師、學生和科技所扮演的角色（見圖 2-1）：

圖 2-1 學生、學習、教師、教學與電腦科技之間的關係

（修改自 Newby, Stepich, Lehman & Russell, 2000, p.5）

學習 成效 MR 學童

電腦 科技

教師 教學

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（一）教師所扮演的角色：

據前言所述，拜科技發展快速之賜，取得知識不再是難事，而教師 也不再是主要知識的提供者；以電腦科技輔助智能障礙學童學習來說，

教師所扮演的角色應為：教材整理者、教學引導者、身教者、課程發展 者、行動研究者（沈中偉，1999，2005；林生傳，2005）：

1.教材整理者：在教學前，教師實施系統化教學設計時，必須根據個別化 教育計畫(IEP)之教學目標，配合起點行為與先備知識，收集相對應能力 之教材，選擇正確的教學方法，設計良好的教學活動，且在教學媒體的 應用上，只要能有益智能障礙學童在學習上或教師教學上的任何資料，

都應該融入於教學活動之中。

2.教學引導者：在教學的過程中，教師不是一味的講述教學內容，而應該 是用引導的方式在適當的情況下，協助智能障礙學童解決因其障礙而產 生在認知上的不足，配合電腦輔助教學有較高容錯能力的特性，智能障 礙學童在學習失敗後，也不至於會得到太多不愉快的經驗。

3.身教者：教師在運用資訊科技融入教學或電腦輔助教學時，不須刻意去 強調使用之科技，而應是使用實例讓智能障礙學童瞭解，運用電腦科技 如何解決因其障礙所產生的不足或在日常生活中所遭遇到的問題，使學 生能自然而然的將科技應用於學習及日常生活上。

4.課程發展者：使用電腦輔助教學時，教師應能透過網際網路(internet)搜 尋相關教學資源，參考網路上的教學資源，適時的增修教材上的內容。

在課程的設計上，應注重學生解決問題的能力，並將現今資訊社會可能 會面臨的問題納入教材。

5.行動研究者：教師必須秉持理念與願景是行動的開始，行動則是理念與 願景的實踐之信念，期待自身能運用資訊科技協助並提升智能障礙學童 在學習上或日常生活裡的能力；因此，教師透過實際的教學行動研究，

對於自身的教學加以省思、批判，依據研究結果，省思是否達成教學目 標，不斷改進教學方法，促使資訊科技融入教學的專業成長。

（二）學生所扮演的角色：

二十一世紀是個汗牛充棟知識爆炸的時代，世界上沒有任何一個人 可以完全掌控各領域中所有的知識與技能，智能障礙學童因受其障礙的 影響更是如此；因此，運用資訊科技融入教學時，智能障礙學童的角色 可形容為冰水，而知識可形容為冰塊，至於資訊科技則可形容為電湯匙，

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當教師教導知識使智能障礙學童進行學習，就好比冰塊（知識）放入冰 水中（學生），待電湯匙（資訊科技）慢慢加溫加熱，冰塊慢慢融化於

當教師教導知識使智能障礙學童進行學習，就好比冰塊（知識）放入冰 水中（學生），待電湯匙（資訊科技）慢慢加溫加熱，冰塊慢慢融化於