第一章 緒論
第二節 研究目的與研究問題
第二節 研究目的與研究問題
一、研究目的綜合以上所述研究動機，本研究之主要目的在探討：
（一）使用觸控式電腦輔助教學，是否能提高智能障礙學童學習實用語文 國語科課文生字、新詞字音字形之學習成效。
（二）使用觸控式電腦輔助教學，是否能讓智能障礙學童產生學習實用語文國 語科課文生字、新詞字音字形之學習保留效果。
（三）使用觸控式電腦輔助教學，是否能降低智能障礙學童課堂上不適當行為 之產生。
二、研究問題
根據上述研究目的，本研究欲探討運用觸控式電腦輔助教學，對智能障礙學 童進行實用語文教學時，是否能夠提升智能障礙學童其學習注意力，及是否也提 升學習課文生字、新詞字音字形的學習成效。具體而言，本研究欲探討的問題分 為以下三點：
（一）探討以觸控式電腦輔助教學，介入智能障礙學童實用語文國語科課文生 字、新詞教學時，是否能提升其字音字形的學習成效？
（二）探討以觸控式電腦輔助教學，介入智能障礙學童實用語文國語科課文生 字、新詞教學後，是否能產生學習保留效果？
（三）探討以觸控式電腦輔助教學，介入智能障礙學童實用語文國語科課文生 字、新詞教學時，是否能降低課堂上不適當行為？
第三節 名詞定義
為確保本研究相關名詞及變項的明確度，避免研究上相關名詞、變項意義的 混淆，茲將本研究所涉及之重要名詞及變項分別釋義如下：
一、多點觸控式電腦 (multi-touch computer)
觸控式電腦，是以觸頭（如觸控筆、手指等）輸入指令訊號至投射電容式感 應液晶螢幕裝置，當觸頭觸發液晶螢幕顯示的使用者圖形介面(Graphical User Interface, GUI)時，電腦會依預先編譯之行程，觸發應用程式或連結起動其他系統
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裝置回饋使用者，可用來取代原本的滑鼠、鍵盤，並藉由液晶螢幕顯示回饋生動 活潑的互動效果。
二、電腦輔助教學 (Computer Assisted Instruction; CAI)
教材使用電腦多媒體重新製作，配合文字、圖片、動畫及音效等呈現出來，
藉由電腦的聲光效果引起學習動機，協助學習進而引起學習興趣。且電腦可以給 予不同程度的使用者，適性化的學習素材，不給使用者壓力的引導且校正錯誤之 學習，給予成功經驗和立即回饋，恢復使用者的自信心。
三、智能障礙 (Mental Retardation)
依據教育部民國九十五年九月發布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」
第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且 在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者，其鑑定標準如下（見表 1-1）：
（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負兩個標準差。
（二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡 者有顯著困難情形。
表 1-1 我國特殊教育法智能障礙分類標準
障礙程度 智商標準差 魏氏兒童
智力量表得分 比西量表得分 輕度 (-2.01)~(-3.00) 69~55 67~52 中度 (-3.01)~(-4.00) 54~40 51~36 重度 (-4.01)~(-5.00)以下 39~25 以下 35~20 以下
（修改自王文科主編，2000，頁 063）
四、實用語文
依教育部民國八十八年十月修正發布之「特殊教育學校（班）國民教育階段 智能障礙類課程綱要總綱」實用語文領域綱要目標為聽、說、讀、寫作：
（一）聽：
1.聽辨自然界及日常生活中各種聲音所代表的意義。
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2.表現適當的傾聽態度，並做適當反應。
3.理解日常生活中常用語彙、句型，並能服從指令等。
（二）說：
1.能以適當的肢體語言、溝通圖卡、語言溝通輔助器或口語表達需求、思 想及情意，以達相互溝通的目的。
2.增進功能性的語彙能力。
3.表現適當的社交溝通能力，以增進人際互動。
4.表現適當的溝通態度，並對自己所發表的語言、內容負責。
（三）讀：
1.認識社區中常用圖形、符號、標誌及文字。
2.具備閱讀日常生活中常用詞彙及短文能力，擴充生活經驗，培養思考能 力。
3.理解他人的肢體語言，做適切的判斷，並合理的表達及反應。
4.培養閱讀、欣賞課外讀物的興趣及習慣。
（四）寫作：
1.具備正確的握筆姿勢及運筆方法，並養成整潔的寫作習慣。
2.書寫文字，並正確表達個人思想與需求。
3.培養基本電腦操作能力，應用於日常生活中語文資訊的傳達。
五、不適當行為
本研究之不適當行為，分為不專注和學習意願不佳，詳細內容如下：
（一）不專注：
如與他人閒聊、交談與本教學無關的話題、胡亂轉動電腦椅、未經 許可離開座位、藉故拿取與教學不相關之物品、視線不在螢幕前或看天 花板、地板、走廊 10 秒以上、發出怪聲音、自言自語、哭鬧、敲打滑鼠 鍵盤、自我刺激：拔頭髮、咬指甲等。
（二）學習意願不佳：
如說出好無聊、不想學了、好煩、、我想睡覺、我想下課、可以玩 遊戲嗎？等。
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第二章 文獻探討
本研究之文獻探討共分為三節：第一節為探討智能障礙學童特性與學習；第 二節為探討應用電腦輔助在智能障礙學童教學上的特點；第三節為應用電腦輔助 教學增進智能障礙學童學習實用語文成效之相關研究文獻。
第一節 智能障礙學童特性與學習相關研究
人類有智力的高低，自古以來就是不爭的事實，而個人的智力高低實際上是 決定於遺傳(heredity)及環境(environment)，兩大因素交互作用的結果（張春興，
2004），而智力的高低會立即影響學習效果。
本節將分為：一、智能障礙之定義；二、智能障礙兒童之學習特性；三、智 能障礙學童之人格特質；四、智能障礙兒童之教學策略；五、智能障礙學童教學 之省思，分析探討其特性與學習。
一、智能障礙之定義
（一）我國對智能障礙的定義：
民國五十一年三月於台北市中山國民學校，設立智能障礙兒童特殊班 開始，國內首度出現「智能不足」一詞，而教育部於民國六十三年修正公 布之「臺灣省特殊兒童鑑定及就學輔導標準」第四章第二十三條之條文：
「本標準所稱智能不足兒童，係指在發展期間由於普通智力功能之發展遲 滯而導致適應之困難而言。」後至民國七十三年總統府制訂「特殊教育法」
也以「智能不足」稱之，而民國八十六年五月總統府修訂「特殊教育法」
後，才將「智能不足」改稱為「智能障礙」（王文科主編，2000）。
現今定義依教育部民國九十五年九月「身心障礙及資賦優異學生鑑定 標準」第三條第二項第一款所稱智能障礙，係指個人之智能發展較同年齡 者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者，其鑑定標準 如下：心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負兩個標準差；
以及學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年 齡者有顯著困難情形；而行政院衛生署民國九十七年七月公布之「身心障 礙等級」對智能障礙的定義為：「成長過程中，心智的發展停滯或不完全 發展，導致認知、能力和社會適應有關之智能技巧的障礙稱為智能障礙。」
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（二）美國對智能障礙之定義：
早期在美國「智能障礙」是定義非常明確的一個名詞：描述一位被認 定低於正常人智商平均標準的個體，但此定義也衍伸了許多負面觀點與偏 見，如普遍性的歧視現象，好比認為智能障礙者應該像一位唐氏症(Down syndrome)青少年，或像沒有給予足夠社會資源和協助的貧窮兒童，甚至像 一位必須應付複雜人生的成年人（程鈺雄主編譯，2004）。
近年來智能障礙的相關研究最常引用 的定義為美國智能障礙學會 (American Association on Mental Retardation; AAMR)於 1992 年第九版定義：
「智障能障係指個體中持續表現某種能力的缺陷，智力明顯低於平均數，
同時在適應技能十個領域中存在二個或二個以上的缺陷：溝通能力、生活 自理、家庭生活、社會技能、社區應用、自我指導、健康與安全、實用性 學業、休閒娛樂以及工作等能力，智能障礙發生在十八歲以前。」（王文 科主編，2000）。
再來是美國精神醫學學會(American Psychological Association; APA)於 1994 年修訂之「心理異常診斷統計手冊第四版」Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders4th ed.簡稱 DSM-IV，對智能障礙有以下三點的 認定：智力顯著低於同年齡之平均（智商分數約在 70 以下）、表現出在 適應上的障礙與缺陷和發生在十八歲前。
而現今最新版本是由美國智能障礙學會 (AAMR)更名為美國智能發展 障礙學會(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities;
AAIDD) 後 所 ， 修 訂 之 「 智 能 障 礙 ： 定 義 、 分 類 及 支 持 系 統 」 第 十 版 (AAIDD, 2002)定義智能障礙係指「發生於十八歲前」在「智力功能」和
「適應行為」上有顯著的限制且表現出來的一種障礙；而所謂的「適應行 為」是指以下：概念(conceptual)、社會(social)和應用(practical)三方面的技 能，且此定義前有以下五項假說：
1.在探討智能障礙者功能上的限制，必須考慮與其他同年紀且文化背景、
社區生態，語言相似之同儕團體相對應的能力。
2.必須要有多元性的評估；必須考量文化、語言、社區生態的不同及知覺 性(sensory)、運動(motor)和行為方面之差異。
3.每位智能障礙者能力上的限制，通常和其他優點或能力同時並存。
4.描述智能障礙者的能力和適應行為上的限制，其主要目的是在發展個別 化支援系統。
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5.在適當的個別化支援系統輔助後，智能障礙者在生活能力與品質通常會 有所改善。
比較「智能障礙：定義、分類及支持系統」第九版和第十版的差異後 發現，美國智能發展障礙學會(AAIDD)於 2002 年所訂之定義，並非只強調 智能障礙者整體能力的不足，而是要在其能力不足處，給予必要的支持與 協助，並更加注重與環境的互動，且美國智能發展障礙學會(AAIDD)與美 國精神醫學學會(APA)對智能障礙之界定非常的一致（吳永怡，2002）。
歸納上述我國與美國對智能障礙的定義後有以下發現：我國對智能障
歸納上述我國與美國對智能障礙的定義後有以下發現：我國對智能障