實習教師的實習歷程

本研究對實習教師的實習歷程之研究結果，在對實習輔導教師的期望、課程 設計、教學行為及教學反省依「觀摩期」、「協同教學期」及「獨自教學期」三個 時期，及對實習輔導教師感想及對在體育教學的專業發展分述如下：

一、實習教師對實習輔導教師輔導方式的期望 （一）觀摩期

實習教師在實習初期產生焦慮，並渴望實習輔導教師能夠提供練習機 會，並協助解決教學困境，以能了解教學工作情境、勝任教學工作（黃婉萍，

1999；蘇慕洵，2002；孫維屏，2003；高珍彩，2003; Metzler, 1990; Husbands, 1997）。

「…因為剛開始的時候對體育教學比較陌生，在教學上比較生疏，在觀察期時當然我 也在觀察實習輔導教師的教學，希望實習輔導教師能在我去詢問他相關問題的時候，

他可以告訴我教學的關鍵所在、要傳達給孩子的重點在那裡以及教學的技巧，以能夠 清楚的呈現教材和目標，讓學生明白學習的重點，並讓學生的學習更有效率，另外就 是維持教學品質的班級管理」（ST-LKL-I-S-940915）。

（二）協同教學期

期望實習輔導教師會在教學的動作示範與講解、學習內容的呈現與班級 經營給予實習教師建議，建立個人應有的教學態度（黃婉萍，1999）。

「…剛開始協同教學期時，心會很慌，教到一半時雖然課前已經計畫好教學的步驟，

但是還是會有所遺漏，這時候就會希望實習輔導教師可以在教學的關鍵點適時的介 入，讓課程可以順利進行，場面不會僵在那邊，內心上也會比較安定；…」

（ST-LKL-I-M-941006）。

（三）獨自教學期

實習教師在剛開始教學時還未進入狀況時，希望實習輔導教師能適時介 入教學活動，以利教學活動的順暢，並於課後能夠提供更多的建議，以做為 下次授課時的參考，並藉此經驗建立自我教學模式（黃婉萍，1999）。

「…但是到後來獨自教學期能掌握教學的時候就比較不會覺得心慌，也不會希望實習 輔導教師的介入，反而是自己會在課後去思考以後要如何能夠清楚且完整的呈現教 材，讓教學更順暢…」（ST-LKL-I-L-941103）。

「…我覺得實習輔導教師對我的輔導而言，我的收穫是很大的。他會針對我上課的缺 失或我沒有注意到的部分對我提出建議，對我也受益良多…」（ST-LKL-I-E-941103）。

二、實習教師的課程設計

（一）觀摩期

實習教師為觀察及學習實習輔導教師在教案設計的節數、教學目標的訂 定及衡量學生的先備能力、與課程呈現的方式（林進材，1998a、1998b；闕 月清; Siedentop 等, 1986; Kirchner & Fishburne, 1995; Thomas 等, 1988; Borich, 2000）。

「…剛開始是以觀察實習輔導教師的上課為主，觀察實習輔導教師如何運用策略來呈 現教材，…主要是思考設計的上課堂數、主要目標、考慮學生的先備能力來銜接教學 的主要目標」（ST-LKL-I-S-940915）。

（二）協同教學期

實習教師學習訂定教學目標，同時與實習輔導教師相互討論課程設計與 教學進行方式（黃淑玲，1997; Husbands, 1997），但教學活動設計與進行仍以 實習輔導教師的意見為主。

「…協同教學期的時候，自己會思考教學的目標是什麼，也會揣摩自己的設計是否符 合實習輔導教師所想要的設計內容和方向，儘量不只是我單面想的而已，也會顧及到 實習輔導教師的想法，在和實習輔導教師討論後，如果有缺漏的地方，會馬上加進去，

在協同教學期的時候，會希望實習輔導教師能夠多給他的想法和意見，在教學的配合 上才會更好…」（ST-LKL-I-M-941006）。

（三）獨自教學期

實習教師已能夠根據先前觀察期與協同教學期的經驗、與學生的行為和 動作能力，循序漸進設計吸引學生學習的課程，同時在教學中穩定成長

（Husbands, 1997）。

「…會先思考學生的動作能力和安排適當的流程（ST-LKL-I-AL-941018），…因為上 一 堂 課 自 己 認 為 有 一 些 的 缺 點 ， 也 有 和 輔 導 老 師 討 論 一 下 ， … 」

（ST-LKL-I-AL-941020）。

「…在課程設計的時候會針對先前的經驗和缺點做思考，也就是不會一昧的用自己的 思考方式去設計課程，認為他們都可以達到我們所預期的目標，而是會依據學生的年 齡、行為和動作能力來設計，…上課的內容要可以吸引他們，下課的時候就會拚命的

拿出來玩，之後上課的意願就比較高，同時也在上課時不斷的創造學生的成功經驗，

學生也因此樂於學習」（ST-LKL-I-L-941103）。

三、實習教師的教學行為

（一）觀摩期

觀摩期前期為觀摩實習輔導教師的教學方式和學習班級經營，以熟悉教 學情境（Metzler, 1990; Husbands, 1997）；觀摩期後期則轉移到教學技巧、教 學技巧與班級經營相結合之處（Husbands, 1997）。

「…在觀摩期主要在觀摩和學習班級經營上，在觀摩期的後期就逐漸地轉移到教學技 巧和教學技巧和班級經營相結合的地方，因為有的教學技巧是可以用來做班級經營 的，在那時會思考如何擷取和應用…」（ST-LKL-I-S-940915）。

（二）協同教學期

實習教師會蒐集相關資料與實習輔導教師、同儕教師以討論的方式，以 期發展個人的教學行為，不過仍會耽心個人的教學，會因緊張而無法依照既 定的教案教學、且無法妥善處理偶發事件及運用口語提示，但因自己的背景 因素，仍會積極處理學生常規方面的問題。

「…協同教學期則會多思考和參考相關資料，並且會和實習輔導教師相互討論，並且 找一些補充的相關資料，去嘗試找出自己的教學方式，以為未來的獨自教學期鋪路…」

（ST-LKL-I-M-941006）。

「…一點信心都沒有！…，而且會因為緊張、在事件發生時的當下沒有辦法做出適當 的決定，…也沒有辦法用口語去陳述動作，所以對自己沒有信心。另外也是因為自己 提示用語用不夠，在這樣的教學中是否會誤導學生，所以會很緊張…」

（ST-LKL-I-M-941006）。

「…因為我自己本身對學生本來就有一定的要求，而且不管是不是體育課，只要秩序 不好，我都會去管理他們。再加上我本身之前有社會經驗，也已經有了小孩，所以會 有所體認─該管的還是要管，這是為了學生好，而且是要讓學生學到東西…」

（ST-LKL-I-M-941006）。

（三）獨自教學期

實習教師的教學行為藉由教學經驗的累積，由生澀轉為細膩，能對學生 動作快速的診斷並給予修正與建議，也能運用小老師來協助教學，在課室管 理上也能秉持讓學生能有效學習而持續要求遵守常規。

1.帶操方面 提供學生最大的練習（吳德城，2002; Siedentop, 1986; Siedentop 等, 1986; Thomas 等, 1988; Randall，1992;Graham, 2001; Laker, 2001），是 實習教師在體育課中的一大難題。實習教師認為影響教學成敗的關鍵

動作也沒有做到。…有發覺到練習發球時的左右間隔不夠寬，但在當下不知道要

Rink, 1993; Pangrazi, 1997; Graham, 2001），學生以其角度觀察同儕，基 於競爭的心理，更能刺激學生的學習意願。由於以學生的角度出發，

「…請學生出來做示範的動機是：大人做示範和學生看自己的同學做是有不同的

1998b； Randall, 1992； Thomas et al., 1998），更能增加學生動作學 習的成果。實習教師初期時的動作提示並不純熟，示範位置難以拿 捏，及未具備掃視的能力（Thomas et al., 1988; Graham, 2001），造成 實習教師教學時不小的困擾。但隨著動作提示、診斷、監控及回饋

（Mosston, 1986； Siedentop, 1986; Thomas et al., 1988； Martinek, 1991 ； Randall, 1992; Rink, 1993; Kirchner & Fishburne,1995;

Pangrazi,1997; Graham,2001; Glasgow 與 Hicks, 2003）等技巧的增 加，也懂得如何有效運用哨音，更能掌握學生的練習狀況，也讓學生

所以發球的成功率就有所差別。但我相信多練習去適應場地，他們一定會愈來愈 1991; Thomas 等, 1988; Mosston, 1986; Randall, 1992; Graham, 2001）。隨著 教學經驗的增加，逐漸發展出個人班級管理的方式，讓教學活動能順利進行。

面回饋次數隨著教學技巧的熟練程度而增加，負面回饋次數仍佔大多數， 等方面發展出有效的教學行為（Martinek, 1991; Thomas 等, 1988; Mosston, 1986; Randall, 1992），也更能夠勝任體育教學。

「…在最後的兩個星期中，我體認到的是很多的動作技巧是需要一步一步慢慢的去分

解，或許在大人看來，有很多的動作就是那麼理所當然，那麼的簡單，但是在學生的

四、實習教師的教學反省

（一）觀摩期

此時由於實習教師因為沒有體育科的教學經驗，因此反省重點在實習輔 導教師的整隊集合、隊形和體操動作等方面的指導，與學生的學習表現及動 作能力，透過批判實習輔導教師的教學及討論（黃淑玲，1997），澄清觀念與 運用結果，讓實習教師與實務情境更接近。

1.在教學的觀察上

「…在觀摩期因為沒有教學的壓力，所以大致上會以自己的角度去觀察，而且有點批 判的味道，在觀察實習輔導教師教學的時候，自己心裡都會想說如果是自己在教學的 話，應該要怎麼做會比較好；…」（ST-LKL-I-S-941103）。

「…在觀察期只會心想實習輔導教師那裡不好那裡不好，也不會去想到下一堂課的問 題…」（ST-LKL-I-E-941103）。

2.教學的指導上

「預先指導體育股長如何帶操，即體操的基本動作」（F-A4-LKL-001-940906）。

「導師將學生帶到指定之場地，指導學生成體操隊形的動作、口令及體操的分解動 作，…」（F-A4-LKL-001-940906）。

3.觀察後的感受上

「…建立學生體操姿勢，如何排隊成體操隊形，都是未來上體育課之基本能力，所以 實習輔導老師從這些基本課程進入，是非常重要的。實習輔導老師事先指導體育股 長，可增加上課時學生模仿的對象，亦可使學生能較清楚看到動作的正確性，在整個 流程上是蠻順暢的」（F-A4-LKL-001-940906）。

「再度加強體操隊形整隊，…看到學生們手腳不甚協調的動作，才讓我深深了解到基 礎教學的重要性，這樣一遍又一遍，一次又一次的反覆練習，是教育精神之所在，也 是非教育人員所無法想像的工作內容之一」（F-A4-LKL-002-940908）。

（二）協同教學期及獨自教學期

教學反省是對自己教學的反思、檢討與改進，也是促進自我專業成長的有 效方法（陳春蓮，2004；陳玉枝，2003b；陳雪麗、2004），透過與同儕和實習 輔導教師的反省，更能注意到自己的盲點所在，才能加以改進，讓教學日益精 進。

1.教學上的反省：因已參與教學，在反省上轉變成比較實際，反省的重點在教 學活動的進行、課室管理、動作指導等方面。

(1)在教學活動方面 月嬋，2001；林俊傑，2006; Randall, 1992; Graham, 2001）。

(1)在教學活動方面 月嬋，2001；林俊傑，2006; Randall, 1992; Graham, 2001）。