實習輔導教師與實習教師的專業發展

第二章文獻探討

第五節實習輔導教師與實習教師的專業發展

教師的專業發展隨著師資培育觀念的進步，越來越受到重視，在整個動能歷程中持續的學習、發展、改進與提昇是專業發展的意義與目的（黃婉萍，1999；林懿德，2001）。教師專業發展的動機為從「課程的執行者」

轉換為「課程的設計者」；從「被動的學習者」轉換為「主動的研究者」；

從「知識的傳授者」轉換為「能力的引發者」。教師角色已不像過去處於被動的地位，而是要更主動的參與教育活動，教師若無具備足夠的能力，是不會有信心去面對多元教學的現實，所以教師唯有具備專業化知識才能有專業化的教學，專業的培養顯得重要（林家君，2003）。

是故，在實習輔導的過程中，實習輔導教師必須不斷地充實專業知識及技能，有效的運用實習輔導策略與方法；實習教師則必須儘速充實教學知識與能力，以勝任教學工作。如此實習輔導教師與實習教師才可以在實習輔導的過程中相互專業成長。

一、實習輔導教師專業發展

黃婉萍（1999）、鍾瓊如（2000）的對實習輔導教師的研究指出，實習輔導教師應充實輔導知能，多蒐集實習輔導相關的知識技巧，以強化輔導效能，並且培養持續追求專業成長的心態，不斷地自我成長，同時實習輔導教師間可以彼此交換輔導心得，吸取他人經驗，以調整輔導方式，一方面可有良好的實習輔導成效，另一方面也可藉此機會專業成長。

陳利玲（2001）對實習輔導教師制度的研究中指出，擔任實習輔導教師的功能有：

（一）獲得專業成長

實習輔導教師透過不斷地指導過程與回饋，取得教學相長的機會。

（二）提昇專業知能

由於在實習輔導的過程中，需要使用許多的技巧與工具，所以在與實習教師的輔導歷程中，可以提昇實習輔導教師的專業知能。（三）提供生涯發展的機會

資深教師或優良教師可藉由擔任實習輔導教師得到正面的肯定，並獲得生涯發展的機會，

綜合以上所述，實習輔導教師雖然肩負著實習成效的壓力和責任，但是在給予實習教師指導時的自我充實，和不斷地從事專業的觀察和回饋，也促進了自我在教學的反思，且透過教學相長而不斷地專業成長，互相達到教師專業的理想。

二、實習教師的專業發展

黃婉萍（1999）的研究發現，實習教師的專業發展以教育專業知能為主，而班級經營是共同的困擾，在專業發展可以分成教育工作情境認知、教師形象建立及自我模式三期：

（一）工作情境認知期

實習教師剛開始的時候，以教育工作情境的了解熟悉為首要學習內容。

（二）教師形象建立期

實習教師在熟悉情境後，會逐漸將重心放在教學和班級經營，體會一位教師應有的態度，建立教師的形象。

（三）自我模式建構期

實習教師在經過不斷的實務運作、修正檢討與反省之後，會慢慢的發展出屬於個人的自我模式。

鍾瓊如（2000）對實習教師專業發展的建議有：

（一）用心觀察且勇於創新與質疑

實習教師除了觀摩見習實習輔導教師或其他老師之教學、班級經營運作模式外，還需透過反省批判思考，創造出新的教學法，以及適合自己班級的經營模式。

（二）培養主動積極的態度

實習教師要主動向實習輔導教師爭取各種學習機會，主動提出問題，才可能達到實習階段各方面的滿足。

陳利玲（2001）的研究指出，實習教師透過教育實習，實習輔導教師提供必需的輔導與協助、教學技巧的傳授，可以增加任教意願、增進教學效能和協助個人專業成長成長。

林懿德（2001）的研究中指出，實習教師的專業發展是動態性的，每一階段有不同的發展重心：

（一）初期以「觀察」為策略，以獲得學校規則、班級經營模式和例行事項的流程運作知識為主，並對自我懷有一定的期望。

（二）中期由於教學涉入漸多，發展以教學能力的展現，但也因此為了避免和實習輔導教師的作法相牴觸而面臨「現實衝突」的狀況，同時也渴望獲得學生認同他們的教師權威。

（三）後期由於前一階段面臨現實的衝突，逐漸體認到實習教師所處的身份和地位，自覺難以轉變目前的現象，轉而朝向自我調適的方向。並對當前教育現象思考反省、「教」與「學」的體會、與建構未來的藍圖。

孫維屏（2003），實習教師可經由實習輔導教師的指導與回饋來增加專業的技能。實習輔導教師在教室中所運用的教學方法、態度都對實習

教師造成影響。而且透過反省，再藉由實習輔導教師適時的協助，在社會化和教育實習的歷程中適應良好，可促進其專業成長。

黃婉萍（1999）的研究中指出實習教師對實習輔導教師的期待有：

（一）教育理念與風格相近，以減少適應上的衝突。

（二）具有真誠、開朗、容易親近的人格特質，以更容易與實習教師溝通及建立良好之互動關係。

（三）了解實習教師的能力需求與興趣，更容易掌握比較有效的輔導重點。

（四）多提供活動式的教學示範，讓實習教師能抓住活動式教師的訣竅，

並能掌控學生秩序，達到教學效果。

（五）在實習初期能將權限及應配合事項界定清楚，讓實習教師知道自己的運作範圍，以避免日常例行工作上所產生的衝突。

（六）實習初期能提供較具體的改進意見，並於試教後有較多建設性的回饋，以助於實習教師的成長。

（七）提供更多策略性知識與運作技巧，以助於教師工作的進行，尤其是班級經營方面。

（八）實習輔導教師能受過輔導知能訓練，規劃更有系統的輔導內容，讓實習教師的專業發展更有成效。

（九）實習輔導教師能為實習教師爭取合理的權益，避免實習教師成為實習學校的救火隊。

（十）能與實習輔導教師多交換彼此輔導經驗心得，提供更適切的輔導。

綜合以上所述，實習教師的專業發展是屬於階段性的，而且每個階段各有不同的需求，代表著實習教師的成長歷程需求的不同。不論是實習輔導教師給予各方面的實習輔導的協助或者是自我充實，實習教師應如同海棉般的快速學習與內化，才可以快速專業成長，勝任教學的工作。

三、實習輔導教師與實習教師專業發展的關係

在新制的實習輔導制度中，實習輔導教師和實習教師可說是親密的伙伴，在實習輔導的互動歷程中，實習輔導教師由於肩負著實習成效的重責大任，必定揭盡所能的協助實習教師的成長，而實習教師也在實習輔導教師的引領下，學習教學各方面的技巧，以在未來能順利擔任教學的工作。

輔導教師與實習教師的專業發展有著密切的關係，輔導教師從引領實習教師進入教育專業情境，到提供示範、諮詢、討論、協助解決問題，使實習教師熟練教學活動等各項技巧能力，最後讓實習教師能獨當一面。整個實習過程的關係發展，實習輔導教師的介入由多而少，實習教師的專業成長也隨著實習經驗深度與廣度的增加而充實發展（黃婉萍，1999）。

林懿德（2001），實習輔導教師和實習教師的關係具有心理社會與事業兩大功能，實習輔導教師應可有助於實習教師的專業發展。

另外，實習輔導教師和實習教師間的配對方式宜採取較多元化的方式，使實習教師有機會瞭解實習輔導教師的風格、理念、教育態度，讓雙方有認識的機會，在進行實習之前做初步的對話，惟在兩人的配對考量是以「同質」或「異質」性，則各有其優缺點；而異性間的師徒關係也會影響實習輔導的困擾和成效（林懿德，2000；李倩玉，2002）。實習輔導教師和實習教師之間的相處情形，於實習輔導的進行有很大的影響，因此實習學校在安排實習輔導教師與實習教師時，應先考量其風格理念、興趣、專長的差異，以尋求較適當的組合（黃婉萍，1999）。

由上述可知，實習輔導教師，可以選擇「你（實習教師）要靠自己努力，也必須在我面前展現出做為老師的價值」的態度，或是表現出「我將和你（實習教師）一起共同努力贏得成功」的立場。並鼓勵實習教師詢問、確認權力劃分、做終身的學習者，讓所建立的師徒關係會是雙方互惠的夥伴關係。所以，在實習輔導的過程中、可以透過會談進行反思，利用情境引導，讓實習教師思考可能的問題解決方式；也可利用對話日誌，提出問題和反思、對話；再加上系統化的陳述與提問，協助實習教師發展出批判思考技巧，剖析自我的教學；而實習教師必須主動學習、不斷專業成長和努力發展自我，如此才可達到實習輔導的最佳成效。

四、實習輔導教師與實習教師的協同教學

林心茹（2004）指出，協作能鼓舞、強化新任教師的表現，其所提出的方法有：共同計畫一個教學單元、共同協教一個單元、共同參與小型活動、合作投入行動探究（action inquiry）與用錄音機做教學日誌或研究工具。是故，實習輔導教師亦可利用協同教學的方式，協助實習教師儘快進入教學情境，讓實習教師能夠順利轉化為專業的教師。

（一）協同教學的意義

王敏秀、闕月清（2004）與劉兆達（2004）指出，協同教學是由二個或二個以上的教師，共同組成一個教學團體（teaching team），發揮個人的才能共同計畫，在一個或數個學科中，應用各種教學媒體、協同教學，並經由不同方式指導學生練習，且評鑑學生學習效果及教學之協同情形。其中應包括：教學目標之設定、教學活動之進行、教學評量及教學回饋等，其特色乃強調教師間之合作、各教師專長之發

在文檔中國小健康與體育學習領域實習輔導模式之個案研究 (頁 60-67)

第二章 文獻探討

第五節 實習輔導教師與實習教師的專業發展