實習旅途的尾聲—成型與選擇

在平安國中⼤約第三次段前後，實習教師們終於從忙碌的滾動中緩下來，不

⽤出考卷與監考的他們，此時也已沒有教學演⽰的壓⼒，結業式後也沒有導師實 習，⾏政端亦多會讓實習教師能有更完整的時間好好準備 3 ⽉的教師資格檢定考 試與之後的教師甄試，不會安排太多事情給實習教師們。此時便是實習教師們讀 書與沈殿前⼀段時間所有收穫的珍貴時刻。他們統整個⼈了對於實習⽣涯的種種 體會，並思索與探詢未來的出路。

在實習即將結束的尾聲，雖然即將⾯臨階段性的結束，但實習這⼀趟成⾧之 旅的餘韻並⾮恰好卡準在 1 ⽉ 31 ⽇收束完畢，反⽽持續向後延伸，影響著隨之

⽽來迫在眉睫的教師資格檢定考試以及哨煙瀰漫的教師甄試戰場。在此階段，實 習教師們已練就⼀番武藝與能⼒，帶著經歷過實務現場洗禮的靈魂，預備踏向下

⼀個階段，他們開始為⾃⼰覓尋出路、探索各種可能性，他們都明⽩雖然是教育 實習的尾聲，卻是下⼀個嶄新階段的開始。

壹、 ⾥程碑的印記—階段性的「出師」

⼀、沿途所經歷的都成為我的能⼒

⽤⼀句話形容教育實習，阿Ｐ⽼師說這是⼀趟「寶可夢叢林歷險紀」，yoyo

⽼師則說這是⼀場為期半年「沒⽇沒夜的⼤營隊」。他們的回應分別點出了教育 實習⽣活的挑戰紛⾄沓來的情景，猶如要收服各種不同等級的寶可夢，以及實習 過程中會⾝⼼靈忙碌疲憊的⾟苦，正如⼤學⽣籌備營隊⽇以繼夜地忙碌準備。

「那對我來說就是一個很幸運的人，就是我對他的確有憧憬著，憧憬著我自己想要的、或者是我原

本有懼怕的那種東西。可是在我打開這分驚喜包之後，他把我的恐懼消弭掉了。可是也讓我自己也

找到我更喜歡的東西，確定我更想要的東西我可不可以去拿到。」（20191101個訪摸摸）

本研究參與對象全數通過教育實習考核，並獲得平安國中校⽅的盛讚，校⾧

主任甚⾄稱他們為「最優秀的⼀屆實習教師」。在實習教師們⾯臨實習的尾聲時，

他們⼤多都已有⼀套⾃⾝可完整闡述的看法，透過教育實習，實習教師們探索與 發展出⼀套⾃⼰的看法以及教育理念，再者，帶著期許與成⾧企圖⼼進⼊教育實 習的他們已在過程中獲得了他們原本想要尋找的某種答案，例如⾺克⽼師試探出 他所想像的體制模樣，以及摸摸⽼師拆開實習驚喜包後發現內容物正如他所想要 的因此⽽更加堅定任教意願，這些都是他們歷經這 6 個⽉的寶貴收穫。

所有教育實習過程中所經歷的⼤⼩歷程與諸般⼈事物，經過實習教師⾃⾝的 內化與咀嚼，他們透過這段實習旅程獲得⼀套套招數，他們明⽩⾯對不同挑戰，

可以使出對應招數來應付，經過社會化的他們，對於教育現場已如履平地，雖不

⼀定⾏⾛⾃如，但也不再如實習初始的畏⼿畏腳、如履薄冰。經歷過與現場教師 交⼿的衝擊、科層體制的威⼒、學習如何合適地⼈際應對……種種挑戰讓實習教 師練就好幾把拿得出⼿的刷⼦。即便前⽅等待著他們的仍有許多難以想像的挑戰 和需要學習的地⽅，但就教師之路的「青少年」階段來說，實習教師們已初⾧成，

受過專業訓練，隨時可以站上講台、知曉學校運作、通達⼈情世故，是可以獨當

⼀⾯的「⽼師」。

⼆、教師⾓⾊的想法成型

對於教師⾓⾊的認知，在教育實習階段的尾聲，每位實習教師已都有⾃⼰的

⼀套說法與認定，對於他們來說，教師⼀職不再是想像中的⾓⾊，⽽是他們真實 經歷、體會並嘗試與學習成為的樣貌。不同於教育實習開始前⼤多停留在⼤學教 科書上的印象與對教育的想像，經過教育實習後的實習教師們想法或多或少有了 轉變，教師⼀職變得更加真實且⽴體。

「我以前一直覺得說我想當老師是因為我想要站在講台上教導大家……我以為老師最重要

的角色是教書匠，我以為教學勝過班經、勝過行政……我現在反而覺得老師一個最重要的工

作是雕塑學生的品行，然後啟發他的人格」（20200313 line 藍森林）

對於教職，實習教師們已更加瞭解其基本所需具備的教學能⼒、⾏政能⼒、

班級經營能⼒、⼈際互動技巧，並且實際應⽤於第⼀線教育現場，因此他們能肯 定的說出他們認為教師應該是何種模樣，⽐起實習前空泛的想像，此時的他們擦 去溢出杯盤的美夢性的想像，並添了幾分務實的思量。

「我實習尾聲好像覺得老師就是遲來的爸媽吧！就是家庭沒做好的，老師再做一次。」

（20200313 line 阿Ｐ）

實習教師歷經教育實習的洗禮，對於教學、班級經營、⾏政實務已有通盤性 的瞭解與認識，在實習的尾聲，教師⾓⾊的想法已然成形。

貳、 為師否? —投⼊教職的意願加深

⼀、我要當⽼師

「我覺得實習應該對我來說像是一個驚喜包。在你在決定要買之前，你可能對他有充斥那種這驚喜

包可能會有什麼東西是你想要的，可是也有可能會有什麼東西，其實是你覺得不一定會需要的東

西，可是你一定要把它打開後你才會知道，可是那個是驚喜每一包的驚喜包裡面的內容又會不太一

樣，所以有些人可能拿到驚喜包是他自己需要喜歡這份，他會覺得ＣＰ值很高，可是有些人拿到之

後會覺得說這不是我要的，這不是我想看到的東西，所以有些人反而會在實習結束後覺得很不喜歡

學校的體制。

那對我來說就是一個很幸運的人，就是我對他的確有憧憬著，憧憬著我自己想要的、或者是我

原本有懼怕的那種東西。可是在我打開這分驚喜包之後，他把我的恐懼消弭掉了。可是也讓我自己

也找到我更喜歡的東西，確定我更想要的東西我可不可以去拿到。」（20191101個訪摸摸）

實習教師們帶著不同的期待來到教育實習，教師成⾧之路⾛到最後必定有進

⼊職場的這⼀道關卡，對於當初帶著堅定⼼志要當⽼師、試探個⼈職涯與想 法……等不同期待和⽬的的實習教師，他們對於投⼊教職的意願在經過教育實習 後的増減、⽐例多寡難以量化衡量，然⽽就本研究參與者的回應，他們全都願意 繼續投⼊教職，因他們在教育實習過程中有獲取他們所需要的養分與答案，不論 是能⼒的增⾧或是對於教育體系疑問的解答，教育實習回應了他們在「⽬的上」

的需要，因此對於本來就預期或考慮投⼊教職的他們來說，選擇投⼊教職的傾向 和意願是加重的。

因此，1 ⽉底結束實習的實習教師們在實習的尾聲，開始為⾃⼰摸索探詢各 種機會，或有應徵學校的代理代課職缺，或有尋找補救教學機會，或有當全職考

⽣準備教師甄試，然⽽不論他們做了何種選擇，投⾝教育是他們最終的⽬標與渴 望。

⼆、教育之路並不是⾮正式教師不可

完成教育實習的平安國中實習教師們並沒有每⼀位都投⼊了公⽴學校教師 甄試，部分實習教師選擇了擔任兼課教師或代理教師。「我其實沒有要⾮考上⽼

師不可……。」yoyo ⽼師除了擔任美術教師外，也同時是⼀個塗鴉⼯作室的主⼈，

他喜歡和學⽣相處的時光，但對於通過教檢、教甄並沒有強烈執著。⾺克⽼師⾝

為表藝⽼師，本⾝有豐富表演藝術經歷和能⼒，即使不擔任學校教師，校外的劇 團⼯作⽣活依然豐富多采，然⽽堅持來到學校實習便是因為他對於教學有獨特的 熱忱，然⽽不喜歡體制的他在經過實習後雖有改觀但仍⾮百分之百認同與接受，

對於考取公⽴教職他⼈存有保留態度和其他⽣涯規劃的可能性，不排除選擇公⽴

正式教師之路以外的教學機會，他的職涯試探之路在教育實習之後仍舊開展著。

⾺克⽼師和 yoyo ⽼師對教學的熱情並不⽐其他實習教師少，只是相較於⼀般⼤

學和師範院校體系⼤學的師資⽣⾮考上正式職缺不可的信念，兩位藝術⼤學的實 習教師讓研究者看⾒教育之路的多元可能性。即便經過實習後擔任教師意願加深，

並不代表實習教師會直接選擇繼續考取公⽴學校教職。

在師資培育多元化的時代，來⾃不同⼤專院校的師資⽣在經歷教育實習之後 實習教師所選擇的出路並⾮如同以往觀念，教育實習完直接進⼊下⼀關卡，直到 攻略最後⼀站拿到正式教職的⼊場卷，豐富出彩的能⼒使得實習教師們擁有不同 的出路可能性，在本研究參與者中特別是藝術⼤學出⾝的藝能科教師更顯出此傾 向，也讓我們能思考實習教師在結束實習後在這教職缺稀少的時代是否能有不同

的機會與突破⼝，是否能持許在教育之路上接軌，或是以另⼀種形式持續進⾏他 們的教育之路呢？

在教育實習的尾聲，過程中實習教師們所遇到各種紛雜的情況已逐漸⼀⼀梳 理出⼀些頭緒，經過這個梳理的過程，不論是能⼒上或是對於教職的認知和理解 上，實習教師本⾝都有所斬獲。