第三章 研究設計與實施
第二節 實證調查設計與實施
本節為了解技術型高中學生自主學習狀況，以專家對自主學習重要程 度及學生個人符合程度知覺情形，以本研究第一階段所建構之技術型高中 學生自主學習指標，轉化形成專家評等問卷及學生調查問卷，並進行專家 評等與學生問卷調查，以下就研究架構與流程、研究方法、研究對象；、
研究工具與資料處理與統計分析。分述如下。
壹、研究架構
依據研究動機與目的、研究問題，擬出本研究實證研究之架構，如圖 3-7 所示。
圖 3-7 實證研究架構圖
本研究之背景變項，包括學生背景變項，及學校背景變項。期透過背 景變項學生的不同背景因素，了解對受訪之技術高中學生在自主學習指標
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系統，包括層面、向度及指標的知覺符合程度，並透過專家學者對於指標 系統之重要程度做比較，相關變項之內涵分述如下。
依據技術型高中個人背景變項，以及學校環境變項，在個人變項包括 學生就讀職類別、職群別、年級、性別、技術證照、參賽與參賽獲獎；及 學校背景變項如學校類型、學校所屬區域等變項做分析統計之。如圖 2-2 所 示，本研究之實證研究部分之背景變項包括個人背景變項、學校環境變項，
相關變項之內涵分述如下：
一、個人背景變項
（一）性別：分為「男生」與「女生」。
（二）年級：分為「高一」、「高二」與「高三」三類。
（三）職類：分為「工業類」、「商業類」、「農業類」、「家事 類」、「海事水產類」與「藝術類」六類。
（四）職群：分為「機械群」、「動力機械群」、「電機電子群」、「化 工群」、「土木建築群」、「商業管理群」、「外語群」、「設 計群」、「農業群」、「食品群」、「家政群」、「餐旅群」、
「水產群」、「海事群」與「藝術群」十五類。
（五）技術證照：分為「無技術證照」與「有技術證照」二類。
（六）參賽：分為「無參與技能競賽」、與「有參與技能競賽」二類。
（七）參賽獲獎：分為「參賽未獲獎」與「參賽獲獎」二類，參賽獲獎 類別，包括校內競賽、校際競賽、科技大學競賽、全國競賽與全 國技能競賽。
二、學校環境變項
（一）學校類型：分為「公立」與「私立」。
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（二）學校區域：分為「臺北市」、「新北市」、「基隆市」、「宜蘭 縣」、「臺中市」、「南投縣」、「雲林縣」與「屏東縣」八類。
貳、研究方法
本研究實證研究 KJ 法及專家內容效度檢定後，建構為 4 層面，向度 從 14 向度增為 15 向度為指標工具，採用問卷調查法，其對象分別專家意 見評等法與實證研究學生問卷調查。
一、專家意見評等法
在專家問卷調查法方面，透過專家成員的意見表達，其主觀認定在觀 察判斷值當作判斷。所謂專家調查法或稱專家意見評等法，是以專家作為 意見調查的對象，依靠專家的知識和經驗，由專家通過調查研究，設計出 專家問卷，對問題作出判斷、評估和預測。以專家為對象，與其意見做為 探討之觀點與評估，其研究工具「技術型高中學生自主學習量表」，採 10 點量表，進行問卷調查（見附錄 5）。
第一部分運用 Excel 統計計算，以專家意見衡量各構面、層面及指標 重要性，以平均數、眾數、標準差及四分位差作為意見表達的一致性和共 識程度的判斷標準。
第二部分統計「和諧係數」一致性考驗，將專家意見評分結果經 Kendall’s coefficient of concordance 公式作統計和諧係數。其計算公式 Kendall ω 公式（吳明隆，2009；Kendall, 1975）如下：
𝜔 =12 ∑𝑚2𝑛(𝑛𝑛𝑖=12(𝑅−1)−𝑚 ∑𝑖2)−3𝑚2(𝑛+1)(𝑇 2
𝑗)
𝑚𝑗=1 ……..【公式】
m=評分者人數 n=樣本數
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其次，信效度之檢定，邀請專家進行專家問卷調查，作為專家效度之 判斷基準（王文科，2007），採 10 點量表，運用 Excel 的統計函數，相關 的統計數值平均數、標準差、眾數及四位位差，作為判斷準則。而平均數 是專家意見集中程度，分數越高，其相對重要性越高；標準差是專家意見 的離散情形，值越小表示專家意見越趨一致性，意見的一致共識；眾數是 多數專家的意見；及四分位差將專家意見劃分 25％、50％及 75％三切點，
呈現出意見差異，差值越小，表示意見的一致性越高、共識性越高（李隆 盛，1998；Thomas, 1990; Rojewski & Meers, 1991）。
二、學生問卷調查法
在學生部分，從 2019 年 11 月 10 日至 12 月 31 日，樣本上係採分層叢 集抽樣技術型高中學生 6 類 15 職群，共發放 2,160 份，問卷回收率 80.60
％之 1,740 份，問卷回收有效率 77.37％之 1,347 位學生，其研究工具「技 術型高中學生自主學習量表」，採 5 點量表，進行問卷調查（附錄 6），依 調查結果所的資料從 15 個向度 1,347 學生樣本中，透過 PLS 的作統計信 度與效度統計分析，作信效度驗證及分析問卷之收斂效度、區別效度。
參、研究對象與抽樣方式
本階段在建立問卷，分為專家學者專家評等作問卷調查與學生問卷調 查法兩種分別實施，分述如下。
一、專家意見評等法
在專家學者目的是透過專家成員的意見表達，其主觀認定在觀察判斷 值當作判斷。採立意抽樣方式，邀請抽樣 14 位包括自主學習理論學者專
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家、技職教育行政人員、技職教育實務人員、技藝（能）競賽培訓教練，
以及技能（藝）競賽國手之意見，組成專家意見調查小組進行問卷調查，
進行兩回合重要性排序及共識性判斷，如表 3-9 所示。第一部分以專家意 見衡量各構面、層面及指標重要性，以平均數、眾數、標準差及四分位差，
作為意見表達的一致性和共識程度的判斷標準。
表 3-9
專家意見評等法專家學者名單
編號 姓名 服務單位及職稱 專長領域
1 王○○ 新北市立瑞芳高工 主任 技職教育實務人員
2 王○○ 國立土庫商工 主任 技職教育行政人員
3 王○○ 私立東海中學 教師 技職教育實務人員
4 呂○○ 國立臺灣師範大學 學生 技能競賽國手
5 林○○ 臺北市立內湖高級工業職業學校 校長 技職教育行政人員 6 林○○ 新北市立三重高級商工職業學校 校長 技職教育行政人員
7 洪○○ 新北市立瑞芳高工主任 技職教育實務人員
8 袁○○ 元培醫事科技大學 副教授 技職教育、教育測驗與評量 9 張○○ 國立臺灣師範大學 技術教師 技藝競賽培訓教練
10 陳○○ 臺北市立內湖高級工業職業學校 主任 技職教育實務人員 11 曾○○ 臺北市立士林高級商業職業學校 校長 技職教育行政人員
12 曾○○ 國立臺灣師範大學 學生 技能競賽國手
13 蘇○○ 國立臺灣師範大學 教授 學習心理學、認知心理學
14 蘇○○ 國立東勢高級工業學校 主任 技職教育行政人員
註：依姓氏筆劃由少至多排列 二、學生問卷調查法之研究對象
本研究技術型高中學生自主學習指標建構部分，其「技術型高中」依 據技術及職業教育法（2014）所規定，技術型高中學生包括技術型高級中 等學校、普通型高級中等學校附設專業群科及綜合型高級中等學校專門學 程之學生。為兼顧學校公私立、設立類別、職群及班級學生，本研究以技
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術型高中之學生為研究對象，排除普通型高級中等學校附設專業群科及綜 合型高級中等學校專門學程之學生，將技術高中分為公立技術高中、私立 技術型高中分布情形，如表 3-10 所示。
根據 Gay 與 Diehl (1992) 研究對於相關分析研究或比較研究每組至少 需有 30 個樣本數。本研究各職群公私立各至少 30 位學生，以班級為單位，
年級、性別約各半為原則，抽樣方式則採立意叢集抽樣，兼顧公私立、類 別，每一職群公私立以抽取 2 班 60 位為原則，如班級人數大於 30 位，則 以班為單位，作為樣本抽取之標準。另家政群礙於公立學校設科極少，以 私校為主。
本研究抽樣學校以大台北地區為主，由於水產海事設立學校少、學生 亦少，加抽樣蘇澳海事、屏東海事兩校；公私立考量抽樣班級設校背景，
如水產群或海事群只有北部雖有一所私校，但其學生數較少，不列入抽樣 範圍。家政群有公立學校設立，然考量公立學校施測的意願性，則以私立 為主。農業群因私校回收有效問卷不足，追加抽選一個班級。化工群則配 合私立學校的意願，只抽選公立學校。另，家政群只有抽樣私立學校，海 事群及水產群只抽公立學校。職群叢集抽樣方式，以公私立各 2 班為原則，
回收數量不足，再進行第二次抽樣，以達樣本各職群以 30 位樣本為基準。
本研究之母群體為臺灣地區技術型高中學生，依教育部統計處（2020）
（108 學年度），總學生數 322,019 人，樣本班級總數 10,048 班，抽取樣 本班級數 62 班，樣本學生數 2,085 人，如表 3-6 所示，公私立學校 17 公 立學校，10 所私校，計 27 所技術型高中學校，如表 3-10 至表 3-12 所示。
表 3-10
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108 學年度技術型高中班級數與總學生數一覽表
群別名稱 班級數 抽樣班數 總學生數 抽樣數
機械群 837 5 26,533 180
動力機械群 746 5 22,862 160
電機與電子群 1,540 6 49,883 200
化工群 152 2 4,685 70
土木建築群 222 4 6,473 140
商業管理群 1,861 8 57,890 215
外語群 493 4 17,644 80
設計群 755 6 24,759 160
農業群 215 3 6,327 140
食品群 222 5 6,454 165
家政群 777 2 22,383 60
餐旅群 1,863 5 64,729 190
水產群 40 3 869 75
海事群 40 3 1,108 80
藝術群 285 5 9,420 170
計 10,048 66 322,019 2,085
資料來源：教育部統計處（2020）。《教育部 108 學年度專業群（職業）
科學生數-按性別與學科類別分》
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屏東海事 公立 1
海事群
蘇澳海事 公立 1
基隆海事 公立 1
東港海事 公立 1
藝術群
臺灣戲曲 公立 1
樟樹實中 公立 1
莊敬工家 私立 1
育達商家 私立 1
泰北高中 私立 1
肆、研究工具
本階段之研究工具是透過 KJ 法及專家內容效度檢核之過程，所建立 的「技術型高中學生自主學習指標」所轉化專家意見評等法專家問卷與學 生問卷（見附錄 5），在問卷調查專家學者部分，依專家的知識和經驗，由 專家通過調查研究，設計出專家問卷，對問題作出判斷、評估和預測。
一、專家意見評等法之專家問卷
以專家學者為對象，與其意見做為探討之觀點與評估，根據專家內容 效度意見作為增刪及修正題目後，其形成研究工具「技術型高中學生自主 學習量表」之專家問卷，採 10 點量表，進行問卷調查，如表 3-13 所示。
問卷目的在審定指標的重要性次序等級。評定方式採 1-10 等級，分數越高
問卷目的在審定指標的重要性次序等級。評定方式採 1-10 等級，分數越高