第四章 研究結果分析與討論
第五節 技術型高中學生自主學習指標實證研究之分析
本節要旨透過指標轉化之問卷調查做實證分析，首先做樣本基本資料 分析外，接續探討學生在自主學習指標問卷的各層面、向度上之表現現況，
進一步進行以獨立樣本 t 檢定分析，與單因子變異數分析 (One-way ANOVA) 作統計分析，最後，比較不同背景變項間之差異性，相關論述如 下。
壹、樣本基本資料分析
本研究進行對技術型高中學生進行實證研究，就樣本相關基本資料之 分配狀況，分析結果如表 4-25 所示。分析結果如下：
本研究針對技術型高中學生採立意叢集抽樣方式，共發出 2,085 份問 卷，回收 1,741 份問卷，回收率 83.50％；其中有效問卷 1,347 位 (77.37％) ， 無效問卷 394 位 (22.63％) 。針對有效樣本分析探討，男生有 795 位 (59.02
％) ，女生有 552 位 (40.98％) 。一年級生 459 位 (34.08％) ，二年級生 511 位 (37.94％) ，三年級生 377 位 (27.99％) 。公校學生 762 位 (56.57
％) ，私校學生 585 位 (43.43％) 。縣市別而言，各縣市學生包括：臺北市 532 位 (39.50％) ，新北市占 562 位 (41.72％) ，其他依序基隆市 47 位 (3.49％) ，宜蘭縣 18 位 (1.34％)，臺中市 58 位 (4.31％)，南投縣 29 位 (2.15％) ，雲林縣 58 位 (4.31％) ，屏東縣 43 位 (3.19％) 。依職科類別，
在工業類 481 位 (35.71％) ，商業類 376 位 (27.91％) ，農業類 132 位 (9.80％) ，家事類 136 位 (10.10％) ，海事水產類 88 位 (6.53％) ，藝術 類 134 位 (9.95％) 。
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依技術型高中各職群統計，分屬機械群 86 位 (6.38％) ，動力機械群 105 位 (7.80％) ，電機電子群 120 位 (8.91％) ，化工群 57 位 (4.23％) ， 土木建築群 113 位 (8.39％) ，商業管理群 135 位 (10.02％) ，外語群 79 位 (5.86％) ，設計群 126 位 (9.35％) ，農業群 69 位 (5.12％) ，食品群 63 位 (4.67％) ，家政群 43 位 (3.19％) ，餐旅群 129 位 (9.58％) ，水產 群 44 位 (3.27％) ，海事群 44 位 (3.27％) ，藝術群 134 位 (9.95％) 。其 中有參加技藝競賽學生計 209 位 (15.52％) ，未參加者 1,138 位 (84.48％) 。 其中參賽獲獎者 147 位占總學生數 (10.91％) ，分別為參加校內賽獲獎 77 位 (5.72％) ，參加校際間競賽獲獎者 18 位 (1.34％) 、參加科大競賽獲獎 者 35 位 (2.60％) 、全國中等學校賽獲獎 14 位 (1.04％) 、全國技能賽獲 獎 3 位 (0.22％) 。
所謂技術證照為中華民國技術士證照，分為丙級、乙級及甲級。本研 究對象擁有技術士證照者計 662 位 (49.22％) ，未有證照者 691 位 (51.30
％) ，而謝瑋明（2016）調查新北市 967 位技術型高中學生技能檢定狀況，
研究發現已取得丙級證照平均數為 1.96 張。而黃郁銘（2016）研究大台中 地區某高職商管群科研究，發現有九成以上的商管群科學生已取得丙級證 照，顯示出此證照已是該校商管群科學生必備證照之ㄧ，認同技能檢定的 重要性。持有證照 1 張證照之學生數最多 376 位占總學生數 (27.91％) ， 2 張證照之學生 167 位 (12.40％) ，3 張證照之學生數 79 位 (5.86％) ，擁 有 4 張或 4 張證照以上之學生數 34 位 (2.52％) 。從以上持有技術證照之 學生占 49.22％，約近一半學生持有證照。以年級來分持有證照之學生一年 級生有 40 位占總樣本數 2.97％，二年級有 318 位占總樣本數 23.64％，三
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設認知 (M=3.43) >學習管理 (M=3.42) >學習動機 (M=3.38) ，而在學習動 機上的實際表現最弱。據表 4-21《平均數統計數據判別準則分析表》，整 體在自主學習的表現之平均數 3.46，其表現屬於中等程度，而學習策略 (M=3.60) 介於 4.5>M≧3.5，則屬於高等程度的表現狀況。整體上，整體平 均數 3.46>檢定基準平均數 3.0，且在 95%差異數的信賴區間，均為正值不 含 0，表示自主學習指標學生的表現達中等程度之表現，且達顯著差異。
綜合上述，技術型高中學生自主學習指標系統之表現與標準檢定值達 中等程度之顯著差異。
表 4-26
自主學習指標系統各層面之平均數與檢定基準值比較摘要表
層面 M SD t 值（顯著性） 平均數之排序
後設認知 3.43 0.64 24.865*** 2 學習策略 3.60 0.63 34.964*** 1 學習管理 3.42 0.66 23.304*** 3 學習動機 3.38 0.61 22.480*** 4 整體學習 3.46 0.58 29.021***
註：檢定值 = 3
二、在各向度平均數與檢定標準值之差異
依據表 4-27 所示，技術型高中學生自主學習指標系統上有九個向度平 均數介於 4.5>M≧3.5，據表 4-21《平均數統計數據判別準則分析表》，屬 於高等程度之表現，分別監控調整 (M=3.60) 、解決問題 (M=3.68) 、策略 技巧 (M=3.70) 、支持策略 (M=3.70) 、行動管理 (M=3.50) 、信念策略 (M=3.51) 、價值動機 (M=3.59) 與好奇心 (M=3.75) 。其他七個向度依據 表 4-21《平均數統計數據判別準則分析表》介於 3.5> M ≧2.5，屬於中等 程度之表現。其向度歷程調整 (M=3.28) 、環境調整 (M=3.42) 、資源應用
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(M=3.45) 、情感動機 (M=2.95) ，屬於中等程度之表現。
依據表 4-27 所示，在 15 向度之檢定檢定值 3.0，差異的 95% 信賴區 間作檢定均顯著差異。整體上，整體除了情感動機（M=2.95）外，其他 14 個向度均大於檢定基準平均數 3.0，且在 95%差異數的信賴區間，均為正值 不含 0，表示自主學習指標系統各向度學生的表現達中等程度之表現，且 達顯著差異。
綜上，除了情感動機之平均數 2.95 的表現低於 3.5 外，顯現學生在此 向度所展現的狀況相對於其他弱，亦即未來技術型高中學生在未來學習上 可以再強化，以建立學習優質的自主學習成效。
表 4-27
自主學習指標系統各向度之平均數與檢定基準值比較摘要表
層面 向度
M SD t 值（顯著性） 平均數之排序
後設認知
1-1歷程調整 3.28 0.70 14.731*** 13 1-2監控調整 3.60 0.76 28.769*** 5 1-3環境調整 3.42 0.78 19.530*** 11
學習策略
2-1解決問題 3.68 0.74 33.627*** 4 2-2資源應用 3.34 0.82 15.035*** 12 2-3策略技巧 3.70 0.76 33.548*** 2 2-4支持策略 3.70 0.82 31.251*** 2
學習管理
3-1目標管理 3.48 0.79 22.405*** 9 3-2行動管理 3.50 0.70 26.070*** 8 3-3資源管理 3.28 0.73 14.073*** 13
學習動機
4-1信念策略 3.51 0.81 23.214*** 7 4-2態度策略 3.45 0.74 22.303*** 10 4-3情感動機 2.95 0.81 -2.064*** 15 4-4價值動機 3.59 0.75 28.695*** 6 4-5好 奇 心 3.75 0.82 33.434*** 1 註：檢定值 = 3
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三、小結
細究上述探討結果，以平均數與標準差作分析技術型高中學生在自主 學習上的表現狀況，在層面部分，學生表現學習策略最佳，屬於高等程度 之表現，學習動機表現最弱，屬於中等程度之表現。向度部分，有 7 個屬 於中等程度之表現，8 個向度平均數介於 4.5>M≧3.5，屬於高等程度之表 現，監控調整向度居於最優之表現，情感動機居後，屬於中等之表現程度。
故要強化學生在自主學習上要強化學生的情感動機。但整體而言仍居於中 高等程度之表現，也就是說，在樣本中技術型高中學生自主學習之表現中 高等之表現，而要強化學生的情感動機、歷程調整與資源管理等部分。
參、不同背景變項對技術型高中學生自主學習之差異性分析
本研究以 t 考驗及單因子變異數分析來探討不同背景變項學生之技術 型高中學生自主學習是否有差異，現將考驗結果分述如下：
一、獨立樣本 t 考驗
本研究運用獨立樣本 t 考驗，藉以了解技術型高中學生不同背景變項 在性別、公私立學校、證照與否、技能競賽參賽、獲獎與否等背景變項作 分析。在探討差異性與否包括平均數、標準差及事後比較。運用平均數與 標準差分析不同背景的學習表現的現況與差異。在檢定技術型高中學生之 不同背景變項對自主學習之層面於後設認知、學習策略、學習管理、學習 動機，與自主學習量表之整體狀況。
（一）不同性別學生對於技術型高中學生自主學習之差異
檢驗基本變項性別於各層面的表現是否具有差異性，透過獨立樣本 t 檢定檢驗，由下表數據可以發現，女生在後設認知 (M =3.54) 大於男生 (M
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生高；在學習策略上，女生 (M =3.68) 大於男生 (M = 3.55) 且 t 值為-3.746***達顯著差異，顯示女生對於學習策略的表現較男生高；在學習管 理女生 (M =3.48) 大於男生 (M = 3.38) 且 t 值為-2.721***達顯著差異，顯 示女生對於學習管理的表現較男生高；在學習動機部份，女生 (M =3.43) 大於男生 (M =3.34) 且 t 值為-2.721***達顯著差異，顯示女生對於學習動 機的表現較男生高。在整體自主學習上，女生 (M =3.53) 大於男生 (M
=3.41) 且 t 值為-3.887***達顯著差異，顯示女生的自主學習的表現高於男 生，另在各層面的差異分析上，可發現雖然各層面的差異皆達統計上顯著 差異，但僅「後設認知」、「學習策略」，以及「整體學習」等三個層面，
而效果量(Cohen's d)則介於 0.11 至 0.27，屬於中等到低度效果量(Charach, et al., 2011)的區間，如表 4-28 所示。
張昇鵬（2005）針對資賦優異學生，性別在後設認知能力的得分差異 未達顯著水準，與莊雪芳（2002）高三普通科學生後設認知並不因性別的 不同而異，與本研究結果不相符。而與林麗華、黃德祥（2012）不同性別 高職生在後設認知策略、認知策略和情意策略有顯著差異，則與本研究結 果相符。李瑞梅（2014）研究高職生在日語的學習上，學習動機與學習策 略的運用方面，並未因性別不同而有顯著的差異。而李凱誠（2018）研究 技術型高中農業群科學生「學習動機」會因「性別」不同構面有顯著差異，
且女生顯著高於男性學生。
另，張家綺（2016）研究指出，高中職不同背景學生學習動機在性別 與年級上有差異，但在科別、偏鄉與否與公私立屬性無顯著差異。Sabna 與
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Hameed (2016) 研究指出，女生的後設認知意識平均得分高於男生。Chung 與 Chang (2017) 探討中學生的性別不同對數字遊戲的學習成果和動機的 影響，這部分女生的學習動機明顯高於男生學習動機，與本研究結果相符。
Kurnia (2019) 研究發現，女生比男生更頻繁地使用學習策略，而女學生在 執行後設認知學習策略中很常見，與本研究結果相符。
表 4-28
不同性別學生之技術型高中學生在自主學習 t 檢定分析摘要表
層面 自變項
N M SD t值（顯著
性） Cohen’s d 1.後設認知 (1) 男生 795 3.36 0.66
-5.147*** 0.27 (2) 女生 552 3.54 0.58
2.學習策略 (1) 男生 795 3.55 0.65
-3.746*** 0.22 (2) 女生 551 3.68 0.60
3.學習管理 (1) 男生 795 3.38 0.69
-2.721** 0.15 (2) 女生 552 3.48 0.61
4.學習動機 (1) 男生 795 3.34 0.64
-2.665** 0.11 (2) 女生 552 3.43 0.56
5.整體學習 (1) 男生 795 3.41 0.61
-3.887*** 0.20 (2) 女生 551 3.53 0.52
** p<.01; *** p<.001
（二）公私立學校學生對於技術型高中學生自主學習之差異
依據表 4-29 所示，對於技術型高中學生所就讀公私立學校而言，雖在 各層面中在平均數私立學校學生之表現雖大於公立學校學生，但其進一步 作差異化比較，除了學習策略平均數公立學校學生大於私校學生，在後設 認知、學習管理與學習動機等層面尚未達顯現差異。因不同背景在各層面 的差異分析上未達顯著差異，不作後續 Cohen 係數之檢驗。
而張家綺（2016）研究指出，高中職不同背景學生學習動機在科別、
學校性質與學校屬性則無差異，與本研究結果相符應；石宇立（2006）公 立學校學生學習動機略高於私立學校學生，研究結果與本研究不一致。
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表 4-29
公私立學校學生對技術型高中學生在自主學習 t 檢定分析摘要表
層面 自變項
N M SD t值（顯著
性） Cohen’s d 1.後設認知 (1)公立 762 3.42 0.63
-.492 n.s. - (2)私立 585 3.44 0.64
2.學習策略 (1)公立 762 3.61 0.63
.377n.s. - (2)私立 585 3.60 0.64
3.學習管理 (1)公立 762 3.41 0.65
-.946 n.s. - (2)私立 585 3.44 0.68
4.學習動機 (1)公立 762 3.36 0.61
-1.151 n.s. - (2)私立 585 3.40 0.61
5.整體學習 (1)公立 762 3.45 0.57
-0.636 n.s. - (2)私立 585 3.47 0.59
n.s. p>.05
（三）有無證照之學生對於技術型高中學生自主學習之差異
依據表 4-30 顯示，本研究調查有證照之學生技術型高中學生經 t 檢定 分析後，有證照之學生比無證照之學生在後設認知、學習策略、學習管理、
學習動機之層面與自主學習整體之表現有差異，且達顯著差異。
在後設認知部分，有證照之學生其平均數 (M =3.48) 大於無證照之學 生 (M = 3.39) ，且 t 值為-2.659**達顯著差異，顯示有證照者對於後設認 知的表現高於無證照之學生；在學習策略部分，有證照之學生其平均數 (M
=3.66) 大於無證照之學生 (M = 3.55) ，且 t 值為-3.150**達顯著差異，顯
=3.66) 大於無證照之學生 (M = 3.55) ，且 t 值為-3.150**達顯著差異，顯